《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“要大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的運(yùn)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師的教學(xué)方式和師生互動方式的改革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！?因此，在新課程改革的大背景下，倡導(dǎo)和探索信息技術(shù)和學(xué)科整合的教學(xué)，有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

當(dāng)然，我們需要思考的是，如何找準(zhǔn)有效的整合點(diǎn)，以提高教學(xué)的實(shí)效性。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)積極探索學(xué)科整合的內(nèi)在規(guī)律，著重在情境設(shè)置、突破重難點(diǎn)、學(xué)練結(jié)合、拓展延伸等環(huán)節(jié)上尋找整合點(diǎn)，充分運(yùn)用計(jì)算機(jī)資源為語文教學(xué)的有效實(shí)施做好鋪墊，上出具有語文味的整合課，使學(xué)生在語文素養(yǎng)、收集信息能力等方面均得到較好的發(fā)展。本文試以蘇教版小學(xué)第八冊第七單元《黃河的主人》一課的教學(xué)為例，就合理而有效的整合作實(shí)踐上的探索和理性上的思考。本文通過閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的窺視，對閱讀教學(xué)改革作實(shí)踐上的探索和理性上的思考。

一、解讀教材，分析學(xué)情——為學(xué)生架設(shè)通向文本深處的快速通道

《黃河的主人》是我國著名散文家袁鷹的一篇敘事性散文，原題為《筏子》。作者以生動形象的語言，向我們展示了黃河那不可阻擋的磅礴氣勢，以及羊皮筏子在奔騰咆哮的黃河上鼓浪前進(jìn)的壯觀場景，進(jìn)而贊頌了黃河艄公機(jī)智勇敢、不懼困難的精神。教學(xué)的重點(diǎn)是通過感知羊皮筏子在洶涌的激流里鼓浪前進(jìn)的驚心動魄的景象，體會艄公的勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏。

可是，大多數(shù)學(xué)生對黃河的印象僅僅停留在泥沙多、河床高的層次上，而對黃河某些河段的險(xiǎn)峻沒有直觀的認(rèn)識，更沒有見過羊皮筏子，所以對艄公精神的理解往往會成為空中樓閣。教學(xué)的難點(diǎn)正在于此。

要突破本課的教學(xué)難點(diǎn)，就必須把一個(gè)可觸可摸的、可驚可怕的黃河形象在學(xué)生的頭腦中清晰地呈現(xiàn)出來，再把羊皮筏子放到這個(gè)形象體系中去，突出其“小”和“輕”，與洶涌的黃河形成鮮明的對比。只有這樣，學(xué)生對艄公精神的解讀才能水到渠成。

在背景資料的提供、直觀形象的構(gòu)建、氛圍情境的營造、互動對話的生成上，網(wǎng)絡(luò)具有無可比擬的優(yōu)勢。所以，這節(jié)課的教學(xué)如果借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境來完成，會有很好的效果。值得注意的是，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文課，網(wǎng)絡(luò)是工具、是支撐，語文是中心、是重點(diǎn)，不能讓網(wǎng)絡(luò)喧賓奪主。目前，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)科教學(xué)有“泛網(wǎng)絡(luò)化”傾向，有為用網(wǎng)絡(luò)而用網(wǎng)絡(luò)之嫌。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，力求讓每一個(gè)環(huán)節(jié)都指向語文，都為學(xué)生語文素養(yǎng)的形成服務(wù)。

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境服務(wù)于語文教學(xué)的理念，設(shè)計(jì)中我嘗試從以下幾個(gè)方面突破難點(diǎn)、達(dá)成目標(biāo)：（1）學(xué)生自由瀏覽與黃河有關(guān)的視頻、圖片和詩詞，從多個(gè)角度去感受黃河某些河段的險(xiǎn)峻。（2）補(bǔ)充羊皮筏子的歷史、制作過程和皮筏在激流中鼓浪前進(jìn)等圖文結(jié)合的資料，讓學(xué)生真正認(rèn)識羊皮筏子，感受到它的“小”和“輕”。（3）課文某些段落以更便于誦讀的詩的形式出現(xiàn)，學(xué)生可以自由選擇不同風(fēng)格的音樂，通過反復(fù)誦讀，讓學(xué)生讀出對艄公精神的個(gè)性理解。（4）通過網(wǎng)絡(luò)留言簿暢談體會和感受，在互動生成中深刻領(lǐng)悟“黃河主人”的機(jī)智勇敢以及勇于與大自然抗衡的不屈精神。

二、準(zhǔn)確診斷，有效實(shí)施——以專題網(wǎng)站作為深入文本的有力支點(diǎn)

1.情境再現(xiàn)，豐富感知

“作者胸有境，入境始與親?！弊寣W(xué)生親身感受文本所展現(xiàn)的情境，當(dāng)是這篇散文教學(xué)的開局之舉。然而，生活在我們這個(gè)地域的四年級學(xué)生對黃河濁浪排空的景象記憶是膚淺的、模糊的，甚至是空白的。學(xué)生經(jīng)驗(yàn)與閱歷的缺失，定然要影響和制約對文本情境的解讀和感悟。如何穿越時(shí)空的阻隔，把黃河洶涌澎湃、不可阻擋的磅礴氣勢呈現(xiàn)在學(xué)生面前呢？

教學(xué)伊始，我便讓學(xué)生進(jìn)入專題網(wǎng)站中的“走近黃河”欄目，引領(lǐng)學(xué)生瀏覽有關(guān)黃河的圖片、視頻和詩詞。在這一過程中，信息技術(shù)將圖文影音融為一體，創(chuàng)設(shè)出直觀、優(yōu)美的情境，立體、生動地展現(xiàn)出黃河的磅礴氣勢。學(xué)生身臨其境，學(xué)習(xí)興趣特別濃厚。

2.資源優(yōu)選，自我建構(gòu)

“看皮筏任意顛簸，尋精神根源所在?！币粋€(gè)看似簡單的羊皮筏子何以讓艄公在滾滾洪流中駕輕就熟、操縱自如呢？學(xué)生難以理解，卻很想知道答案，知識的盲點(diǎn)點(diǎn)燃了尋求新知的欲望：皮筏是用什么做的？它和竹筏有何區(qū)別？

我根據(jù)文本的內(nèi)容，在專題網(wǎng)站“羊皮筏子”欄目下提供了“皮筏漂流”，學(xué)生通過單擊此鏈接，便可以了解羊皮筏子的歷史、制作過程和皮筏在激流中鼓浪前進(jìn)的場景。豐富的材料拓寬了學(xué)生的視野，為學(xué)生搭建了一個(gè)自我建構(gòu)新知的平臺，學(xué)生在與網(wǎng)絡(luò)的互動中，加深了對文本的理解。羊皮筏子——這一艄公精神得以呈現(xiàn)的載體在學(xué)生的心頭烙下了深深的印痕。

3.音頻烘托，個(gè)性誦讀

艄公心系乘客，憑著一根小小的竹篙，在驚濤駭浪中如履平地，成為黃河真正的主人。文章結(jié)尾的點(diǎn)睛之筆使艄公的形象變得更加豐盈高大。如何讓這段富有情感的文字直抵學(xué)生的心靈深處，從而在個(gè)性化朗讀中與作者產(chǎn)生共鳴呢？

我們都知道，音樂是情感的催化劑。不同的旋律，會有不一樣的感受。因此，我在網(wǎng)站中預(yù)設(shè)出幾種不同風(fēng)格的音樂，這些音樂有凝重的，有舒緩的，有驚險(xiǎn)的，有深情的，學(xué)生可以根據(jù)自己對文本的理解自由選擇配樂朗誦。這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生在個(gè)性化理解的基礎(chǔ)上，通過音頻烘托，反復(fù)涵詠，讀出了形，讀出了情，讀出了神，使得他們對艄公精神的理解與文本、與作者、與自己的心靈獲得了和諧共振。

4.在線交流，活化積累

學(xué)習(xí)文本的最終目的是汲取文本的營養(yǎng)，發(fā)展思維，獲得言語成長，提升思想價(jià)值。對于這樣一篇情文并茂的散文佳作，我們應(yīng)當(dāng)如何利用其內(nèi)容和語言的資源優(yōu)勢，指導(dǎo)學(xué)生盤活課堂語言積累，實(shí)現(xiàn)言語增值呢？

在本課的最后環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了一項(xiàng)學(xué)生自主實(shí)踐活動，即以“××，我想對你說”為開頭寫一段話，利用網(wǎng)站提供的留言簿功能實(shí)時(shí)提交。網(wǎng)站這種在線交流、及時(shí)反饋的功能，拓寬了學(xué)生的參與面，突破了課堂教學(xué)的時(shí)空界限。

三、技術(shù)回眸，實(shí)效檢視——品信息技術(shù)支撐語文教學(xué)的高效功用

日新月異的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為人類的學(xué)習(xí)提供了全新的平臺，它一方面將多種媒體形式（文本、圖像、音頻、動畫等）融合在一起，從而提供了豐富的知識表征形式；另一方面也為我們提供了在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)都能夠利用無限信息的機(jī)會，建立了一個(gè)可以充分共享與互動的天地。如今，新課改正在如火如荼地開展著，無論是課程資源的配置需要，還是教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的需要，創(chuàng)新教育都給傳統(tǒng)教育帶來了強(qiáng)大的沖擊力。

誠然，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文教學(xué)有著它獨(dú)特的魅力，但教師一定要注意的是：整合不等于混合，信息技術(shù)是為語文學(xué)科的教學(xué)服務(wù)的，并不是所有的課都適合與信息技術(shù)進(jìn)行整合。教師不能為了顯示網(wǎng)站的精彩，過分強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)的運(yùn)用，而忽視了教師在教學(xué)中應(yīng)起的主導(dǎo)作用，師生交流被計(jì)算機(jī)所取代，這樣的課堂是沒有生命力的課堂。要達(dá)到信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的有機(jī)整合，我們一定要清醒地認(rèn)識到：教師不僅要熟練掌握技術(shù)手段，更重要的是深刻了解教育的本質(zhì)，了解語文學(xué)科教學(xué)的根本目的，了解教學(xué)中的重難點(diǎn)所在，了解傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和局限性，找準(zhǔn)整合點(diǎn)，充分運(yùn)用計(jì)算機(jī)資源上出具有語文味的整合課，提高語文教與學(xué)的效率，改善教與學(xué)的效果，實(shí)現(xiàn)課堂最優(yōu)化。

縱觀本課，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與語文課堂教學(xué)的有效整合，既充分展示了網(wǎng)絡(luò)信息量大、操作簡單快捷、形象直觀的特點(diǎn)，又給語文課堂注入新的活力，讓學(xué)生在自主探究活動中提高語文素養(yǎng)，更好地促進(jìn)師生互動，打造出高效的語文課堂。

（責(zé)編 陳劍平）