教學(xué)目標(biāo)先于教學(xué)過程，是教學(xué)準(zhǔn)備、實(shí)施的指揮棒，也是教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)。課堂教學(xué)的缺失往往是和目標(biāo)的缺失有關(guān)，甚至是直接誘因。閱讀教學(xué)中普遍存在的一些問題，追根溯源是目標(biāo)不當(dāng)或不全惹的禍。一直以來，閱讀教學(xué)有一種程式化傾向：疏通字詞-整體感知-品詞析句-讀中感悟-主題探求。如此千篇一律的教學(xué)流程與策略，消解了學(xué)生對(duì)閱讀課的激情，究其原因，在確立教學(xué)目標(biāo)時(shí)就存在格式化的問題。以《愛如茉莉》一文為例，教學(xué)目標(biāo)是這樣設(shè)定的：1．能正確、流利、有感情地朗讀課文；2．學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，理解由生字組成的詞語；3．感受父母之間平淡卻感人的親情，理解“真愛如茉莉”，從而懂得生活，要學(xué)會(huì)愛，珍惜愛，付出愛。從朗讀課文、學(xué)習(xí)字詞到感受人物形象或文本蘊(yùn)涵，這樣的一個(gè)套路似乎放之四海而皆準(zhǔn)，只需把“9個(gè)”生字換成“10個(gè)”，把“感受親情”換成“懂得堅(jiān)強(qiáng)”。

怎樣使教學(xué)目標(biāo)更切實(shí)，更有效呢？制定教學(xué)目標(biāo)要以鉆研文本為前提，教師在研究學(xué)生、研讀文本的基礎(chǔ)上，確定教與學(xué)的內(nèi)容、方法，這樣形成的目標(biāo)帶有教者自己的理解，且具有針對(duì)性。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，有三個(gè)方面有待重視：體裁、表達(dá)、層次。

一、關(guān)注體裁，會(huì)讀“這一類”

課本中選文的體裁是豐富多樣的，編者意在讓學(xué)生接觸、感知各種文體的特點(diǎn)。散文、小說、詩歌、說明類、說理類……不同的體裁有各自的創(chuàng)作要素、表達(dá)方式，形成的是各自獨(dú)特的美學(xué)價(jià)值。教學(xué)時(shí)，自然要遵循規(guī)律，把握特點(diǎn)，科學(xué)地設(shè)計(jì)問題、選用方法。比如薛法根教師教學(xué)的《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》，對(duì)于大多數(shù)教師緊緊不放的“事例寫了什么”堅(jiān)決地予以舍棄，而是讓學(xué)生在閱讀中比較、思考“為什么三個(gè)事例都略寫研究的過程，卻將問題和結(jié)論寫得很具體”，讓學(xué)生了解：在說理性文章中，事例是為觀點(diǎn)服務(wù)的，論點(diǎn)與論據(jù)不是“兩張皮”，而是相關(guān)對(duì)應(yīng)的。正是因?yàn)榘盐樟宋谋镜捏w裁特點(diǎn)，在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)有了準(zhǔn)確的定位，才會(huì)預(yù)設(shè)這樣一個(gè)探究、對(duì)話的環(huán)節(jié)。

小說有三要素，教師要將概括情節(jié)、感知人物形象、體會(huì)環(huán)境作用三方面納入教學(xué)目標(biāo)。民間故事弘揚(yáng)真善美，寄托祝愿與向往，這就要將體會(huì)人物情感作為主要教學(xué)目標(biāo)；通訊要及時(shí)、真實(shí)、有感染力，教學(xué)目標(biāo)就要有對(duì)文字表現(xiàn)手法的關(guān)注?！痘鹦恰厍虻膶\生兄弟》是科普小品文，教學(xué)目標(biāo)不妨安排這樣一條線：通過“孿生兄弟”“襲擊”“集體大逃亡”等詞語，體會(huì)科普讀物語言的通俗化、形象化特點(diǎn)。

帶著體裁意識(shí)制定教學(xué)目標(biāo)首先要對(duì)文體特點(diǎn)有所了解，這就需要教者學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，關(guān)注體裁并不是將抽象的文體知識(shí)灌輸給學(xué)生，而是要以巧妙的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生充分地感受文體的特點(diǎn)及魅力所在，在潛移默化中積累寫作的要領(lǐng)，促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成。

二、關(guān)注表達(dá)，從“這一篇”中習(xí)得

當(dāng)下閱讀教學(xué)，越來越重視言語表達(dá)形式，反對(duì)繁瑣的內(nèi)容分析，學(xué)科本質(zhì)屬性越發(fā)明晰。但不足的是這種“關(guān)注”更多地停留于個(gè)別詞句的層面，較少留意整體的謀篇布局；“關(guān)注”的手段往往以對(duì)話、交流為主，較少落實(shí)在“練”上，進(jìn)行方法的遷移。這說明教師已經(jīng)有了關(guān)注表達(dá)的意識(shí)，但在具體制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，還沒能結(jié)合具體文本，將表達(dá)這一能力目標(biāo)作為一項(xiàng)重要內(nèi)容納入其中。

《音樂之都維也納》如一部風(fēng)光片，展示了維也納獨(dú)特的城市風(fēng)貌和濃郁的音樂氛圍，不少教者抓住“搖籃”一詞，讓學(xué)生討論其比喻義，還設(shè)計(jì)句式練習(xí)“ 是 的搖籃?！痹诮虒W(xué)“金色大廳”部分時(shí)，有教者要求學(xué)生圈出表示方位的詞語，討論寫的順序，引導(dǎo)學(xué)生有序表達(dá)。這些都體現(xiàn)了對(duì)表達(dá)的關(guān)注，但顯然缺乏目標(biāo)引領(lǐng)，收效不明顯?！兑魳分季S也納》的教學(xué)目標(biāo)不妨安排這樣一條線：思考課文是從哪些角度來說明維也納是音樂之都的，用這樣的布局方法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)介紹一處地方或一個(gè)事物的特點(diǎn)。

三、關(guān)注層次，在“這一次”中獲益

根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)時(shí)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生“跳一跳，摘到桃子”。同時(shí)，各個(gè)學(xué)段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達(dá)成總目標(biāo)。因此，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要充分體現(xiàn)這種層次性，不拔高，也不降低；既切實(shí)可行，又促進(jìn)發(fā)展。比如同為寓言類文體，安排在三年級(jí)的《鷸蚌相爭》和安排在六年級(jí)的《螳螂捕蟬》目標(biāo)定位就不同。

《鷸蚌相爭》：

1．想象一下，被漁夫抓住以后，鷸和蚌會(huì)說些什么。學(xué)習(xí)文中對(duì)話描寫的方法，寫一段對(duì)話。

2．讀懂寓言告訴人們一個(gè)什么道理，從中受到啟發(fā)。

3．知道“鷸蚌相爭 漁人得利”的含義，積累一些八字成語。

《螳螂捕蟬》：

1．練習(xí)復(fù)述故事內(nèi)容，做到有條理、表達(dá)準(zhǔn)確，力求生動(dòng)。

2．理解寓意，了解故事產(chǎn)生的歷史背景。

3．讀典故，感受寓言含蓄雋永的魅力。

4．結(jié)合學(xué)過的《伊索寓言》，比較中西方寓言在創(chuàng)作背景、表現(xiàn)方法等方面的異同。

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的起點(diǎn)和歸宿，是課堂教學(xué)的統(tǒng)帥與靈魂。教學(xué)目標(biāo)的定位與設(shè)計(jì)直接影響“教”與“學(xué)”的活動(dòng)，進(jìn)而影響教學(xué)的效率。教學(xué)目標(biāo)的確立，必須建立在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需要的科學(xué)分析上，建立在對(duì)教材的準(zhǔn)確把握上。只有從教學(xué)目標(biāo)入手，發(fā)揮目標(biāo)的導(dǎo)向功能，才能真正解決閱讀教學(xué)的缺失與不足，提高閱讀課的效率。

（責(zé)編 張亞莎）