著名特級(jí)教師孫雙金曾這樣說(shuō)過(guò)：“唯有吃透教材，才能設(shè)計(jì)好的教路、學(xué)路；唯有吃透教材，課堂上才能關(guān)注學(xué)生的思維和情感；唯有吃透教材，教師才能應(yīng)對(duì)學(xué)生各種疑難問(wèn)題；唯有吃透教材，教師才能在課堂上揮灑自如?！币岣哒n堂教學(xué)有效性的根本途徑在于，教師要先鉆研、理解教材文本，要“在文本中走幾個(gè)來(lái)回”，做到心中有數(shù)。

一、研讀教材之“四要”

即要對(duì)研讀的教材內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的分類；要對(duì)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行相應(yīng)的分析和審視；要結(jié)合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在該學(xué)段的總體目標(biāo)來(lái)確定每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)；要學(xué)會(huì)用兒童的眼光去加工和處理教材。

首先，閱讀了解全冊(cè)教材總說(shuō)明，做到“胸中有丘壑”，從整體把握，才能做好全學(xué)期教學(xué)的準(zhǔn)備。其次，依據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)生情況規(guī)劃學(xué)習(xí)目標(biāo)，體現(xiàn)目標(biāo)的全面性、整體性、適度性、漸進(jìn)性和實(shí)效性，努力使三維目標(biāo)在實(shí)踐中得以體現(xiàn)。最后，鉆研全冊(cè)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、每一單元的重要知識(shí)及課文與課文之間的內(nèi)在聯(lián)系。只有這樣，效益才會(huì)出在課堂生成上，本領(lǐng)才能顯在質(zhì)量提高上，能力才能用在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展上。

二、研讀教材之“三點(diǎn)”

1.把握課文特點(diǎn)

編入教材的每一篇文章都各不相同，可謂是異彩紛呈，各具特色。不論是閱讀教學(xué)最初的切入，還是漸進(jìn)的教學(xué)環(huán)節(jié)的展開(kāi)，教師都須緊密聯(lián)系課文的特點(diǎn)，盡量使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)圍繞文本的內(nèi)容與情感，做到富有針對(duì)性、靈活和機(jī)動(dòng)的引導(dǎo)，以便學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)既能有所側(cè)重，又能把握文章特色，以此有效地學(xué)習(xí)知識(shí)，提高能力。如《半截蠟燭》一文，反復(fù)研讀教材后，我發(fā)現(xiàn)這篇課文具有以下特點(diǎn)：（1）故事情節(jié)一波三折，跌宕起伏；（2）語(yǔ)言平實(shí)，卻耐人尋味；（3）故事短小，卻給人留下很大的思維空白。在此基礎(chǔ)上，可將本課的教學(xué)目標(biāo)指定為：（1）在語(yǔ)境中深入體會(huì)“生死攸關(guān)”“絕密”“從容”等詞語(yǔ)的內(nèi)涵；（2）結(jié)合故事情節(jié)，展開(kāi)合理想象，揣摩人物心理，并續(xù)編故事；（3）品讀課文，體會(huì)人物在生死攸關(guān)的時(shí)刻表現(xiàn)出來(lái)的勇氣、智慧和愛(ài)國(guó)情懷，并受到感染；（4）結(jié)合教師板書，學(xué)生初步了解什么是情節(jié)曲線。

2.品析語(yǔ)言特點(diǎn)

學(xué)習(xí)語(yǔ)文其實(shí)是品析語(yǔ)言文字的過(guò)程，研讀文本時(shí)，一定要把那些含義豐富的詞句找出來(lái)，反復(fù)品味，達(dá)到準(zhǔn)確理解詞句內(nèi)涵，深刻理解文本的目的。如《最大的麥穗》一文，文章重點(diǎn)描寫了弟子們摘麥穗時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)和心理活動(dòng)，品讀時(shí)，讓學(xué)生想一想：從這些詞句中，你能感受到什么？交流時(shí)，著重引導(dǎo)學(xué)生從兩個(gè)“看看”和“用心地挑挑揀揀”，體會(huì)弟子們摘麥穗時(shí)的態(tài)度。從“埋頭”“低著頭”體會(huì)弟子們的眼界不夠開(kāi)闊，視野狹小，所見(jiàn)有限。從“搖了搖頭”“又搖了搖頭”“試著摘了幾穗，但并不滿意，便隨手扔掉了”，體會(huì)弟子們?cè)谔酐溗霑r(shí)猶豫不決，不能當(dāng)機(jī)立斷，同時(shí)也失去了許多機(jī)會(huì)。從“他們總認(rèn)為最大的那一穗還在前面呢”，“他們總以為機(jī)會(huì)還很多，完全沒(méi)有必要過(guò)早地定奪”，體會(huì)弟子們總是把希望寄托在未來(lái)，把本應(yīng)該完成的目標(biāo)往后拖，不能把握住“現(xiàn)在”，一再錯(cuò)失良機(jī)。這樣，學(xué)生才逐步深入到文本的內(nèi)心世界。

3.填補(bǔ)空白點(diǎn)

許多文章在敘述時(shí)，為我們留下了大量的思考空間。教師要善于發(fā)現(xiàn)這些思考空間，利用這些思考空間進(jìn)行口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。如學(xué)習(xí)《半截蠟燭》時(shí)，借助空白，我設(shè)計(jì)了這樣的訓(xùn)練：

（1）伯諾德夫人心中暗暗祈禱：上帝啊，告訴我該怎么辦？不行，我不能緊張，我得趕緊想辦法。孩子啊，鎮(zhèn)定，可千萬(wàn)別露出馬腳??！

杰克蒼白著臉：______________

杰奎琳手足無(wú)措地望著媽媽：

（2）伯諾德夫人不禁忐忑不安：時(shí)間不等人啊，要是蠟燭再繼續(xù)燃燒，德軍就會(huì)發(fā)現(xiàn)秘密，我該怎么辦？天啊，杰克，杰克，你在干嗎？你干嗎站起來(lái)？

杰克看著重新點(diǎn)燃的蠟燭：______________

杰奎琳的心怦怦直跳：______________

（3）伯諾德夫人的心提到了嗓子眼上，她似乎感到德軍那幾雙惡狼般的眼睛正盯在越來(lái)越短的蠟燭上：燭焰啊，請(qǐng)你慢點(diǎn)燃燒吧，求你了，求你了……

杰克默默地生著火：

杰奎琳看看媽媽，又看看哥哥：______________

在這個(gè)創(chuàng)設(shè)的情境中，鍛煉了學(xué)生的推理能力，訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力，縮短了學(xué)生與文本的距離，這樣就不難走近課文中的人物。

三、研讀教材之“三環(huán)節(jié)”

即議、思、寫。議，包括交流和討論，在備課組的“議”中，使得教師思維碰撞，相互啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。如本學(xué)期上的同題賽課為《半截蠟燭》，六年級(jí)全體教師集體備課時(shí)群策群力，對(duì)課文進(jìn)行了全面、細(xì)致、深入的分析。有教師提出課文以“半截蠟燭”為敘事主線，在上課時(shí)可以緊扣這“半截蠟燭”的熄與亮來(lái)展開(kāi)；有教師提出人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理活動(dòng)刻畫得相當(dāng)細(xì)膩，引人入勝，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)研讀……在集體備課的討論中，教師的教案趨于完美。

思，包括分析和反思，即將從研讀教材中所獲得的相關(guān)材料與原有的認(rèn)識(shí)進(jìn)行比較，判斷其正誤優(yōu)劣，找出成敗的原因，在此基礎(chǔ)上予以分析和反思，從而確定改進(jìn)教學(xué)的措施。如教學(xué)完《最大的麥穗》后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文中的“最大的一穗”“眼前的一穗”理解不透，或者是雖心里明白但表述不清。發(fā)現(xiàn)這一問(wèn)題后，我又引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析：蘇格拉底一段話中，第一個(gè)“最大的”是指整個(gè)麥地里確實(shí)存在著一穗最大的麥穗，它是客觀存在的，是絕對(duì)而言的；第二個(gè)“最大的”指的是弟子們?cè)邴湹乩锼芤?jiàn)到的、所能把握住的那穗最大的麥穗，它是主觀感覺(jué)的，是相對(duì)而言的。而弟子們的一段感悟中，“最大的麥穗”指的是遠(yuǎn)大的理想，而“眼前的一穗”和“顆粒飽滿的麥穗”，指的是眼前的機(jī)遇。再聯(lián)系課文內(nèi)容和實(shí)際體驗(yàn)進(jìn)行探究，引導(dǎo)學(xué)生感悟文字背后的人生哲理。

寫，包括寫教學(xué)隨筆和課后反思。寫能把議、思過(guò)程中所產(chǎn)生的點(diǎn)滴認(rèn)識(shí)條理化、層次化和系統(tǒng)化?？梢詫懗晒χ?、不足之處，也可以寫教學(xué)機(jī)智、學(xué)生創(chuàng)新、再教設(shè)計(jì)等。教師要及時(shí)記下得失，進(jìn)行必要的歸類與取舍。

讓我們潛下心來(lái)研讀文本，研究學(xué)生，用教學(xué)智慧感染學(xué)生。研讀文本，方知“淘盡細(xì)沙始得金”！

（責(zé)編 陳劍平）