新教材對每位教師而言都是陌生的，可是第五、第六單元的課文卻讓我們倍感親切。第五單元《烏鴉喝水》《司馬光》《稱象》都是老課文，如何老課新教，讓學(xué)生品一杯清新的茶呢？我做了以下嘗試。

一、具體課例分析

嘗試一：感悟?qū)嵺`，誘發(fā)積極探索。

教材無非是個例子。在教學(xué)中，教師應(yīng)依托于這些例子，但又不可以局限于這些例子，更多的是要為學(xué)生創(chuàng)造各種條件，讓學(xué)生能夠超越文本閱讀。

課例1：《烏鴉喝水》這篇課文，如何以點帶面，促進(jìn)學(xué)生感悟、探究呢？

1.抓“到處”，在想象中理解。引導(dǎo)學(xué)生猜想烏鴉到處找水喝可能飛到了哪些地方，啟發(fā)學(xué)生自主想象，體會烏鴉急于找水喝的急切心情。

2.抓“瓶子”，在觀察中思辨。拿出三個不同的瓶子（一個裝半瓶水，瓶口?。灰粋€裝滿水，瓶口也小；另一個裝半瓶水，但瓶口大），讓學(xué)生讀讀課文，想一想哪一個瓶子才和烏鴉找到的一樣。這樣，學(xué)生讀文的興趣就被充分激發(fā)出來，他們會細(xì)心地去文本中找尋答案。這就是一種探究意識的培養(yǎng)。

3.抓“方法”，在實踐中感悟?！盀貘f是怎樣喝到水的”是學(xué)生尤為感興趣的問題。在教學(xué)中，通過往瓶子里放石子的實驗，為學(xué)生提供了一個研究問題的情境，緊抓對“一個一個”“漸漸”的理解，引導(dǎo)學(xué)生觀察瓶中水的變化，培養(yǎng)學(xué)生觀察思維的能力，讓學(xué)生進(jìn)行多方交流，自主解決問題，讓學(xué)生的主動性得到充分的發(fā)揮。

4.抓“喝水”，在生活中探索。啟發(fā)學(xué)生想象：要是小烏鴉身邊沒有石子，那該怎么辦？學(xué)生們想到了找一根吸管、翻倒瓶子等好辦法。此外，還可以鼓勵學(xué)生上網(wǎng)或看書多收集一些有關(guān)烏鴉的資料，豐富知識積累。

課例2：不要再讓司馬光砸缸了！

《司馬光》又是一個我們耳熟能詳?shù)墓适?。記得以前，每教完《司馬光》后，我總會在拓展延伸的環(huán)節(jié)問學(xué)生：“你還能想出其他更好的方法救出掉進(jìn)缸里的小朋友嗎？”可每次在班上匯報交流時，學(xué)生們的臉上便會被沮喪之情籠罩著。究其原因很簡單：學(xué)生們年紀(jì)小，思維比較單一，提出的方法還不夠成熟，跟司馬光“砸缸”比，還是遜色多了，他們能不沮喪嗎？

再教學(xué)《司馬光》一文時，我大膽作了新的嘗試，不再引導(dǎo)學(xué)生在這方面展開想象，而是通過反復(fù)朗讀讓學(xué)生理解重點語句來體會司馬光的沉著鎮(zhèn)定、多謀善斷。整堂課，我只問了一個問題：“你們覺得司馬光是個怎樣的孩子，從哪里體會出來的？”有的學(xué)生說：“司馬光是個聰明的孩子，他能想到別人沒有想到的辦法?！边@樣就引出了第五段的學(xué)習(xí)?！叭绻憔褪撬抉R光，請你來砸那口缸，誰來演一演？”通過表演，讓學(xué)生體會“舉起”“使勁”“幾下子”等關(guān)鍵詞。也有的學(xué)生說：“司馬光特別能干，有人掉進(jìn)缸里，別人都慌了，他卻沒有慌。”我就讓他讀讀有關(guān)的段落，從對比中感受司馬光的沉著鎮(zhèn)定。學(xué)生的獨特感受有很多，只要他們敢于表達(dá)，有理有據(jù)，我都給予肯定。在學(xué)文的基礎(chǔ)上再讓學(xué)生換位思考：“假如你是掉進(jìn)缸里的小朋友，想對司馬光說什么？假如你是其他在場的小朋友，你又會說什么？你自己又有什么話想對司馬光說呢？”讓學(xué)生選擇一個角色說一說。學(xué)生們都暢所欲言，一朵朵智慧的火花綻放異彩。真沒想到不讓“小司馬光”繼續(xù)“砸缸”后，反而涌現(xiàn)出更多機(jī)智勇敢的“小司馬光”！

嘗試二：自主探究，問題激活課堂。

一直以來，學(xué)生都處在一種等待教師提問的狀態(tài)，一旦教師沒提問，結(jié)果會是怎樣呢？他們自己還能提出問題嗎？教學(xué)《稱象》時，我就嘗試把提問題的權(quán)利下放給學(xué)生，讓學(xué)生可以真的提出問題，提出真正的問題，讓他們帶著自己提出的問題進(jìn)行課文學(xué)習(xí)。

1.引導(dǎo)提問，大膽質(zhì)疑。在教學(xué)《稱象》這一文的前一天，我給每個學(xué)生發(fā)了一張問題紙，并鄭重地告訴學(xué)生，要求在預(yù)習(xí)時將產(chǎn)生的問題填寫在紙上。學(xué)生提出了很多問題，如：曹操到底是什么人物？曹操旁邊的官員真有這么笨嗎？秤到底是什么東西？曹沖到底是怎么稱象的？有比曹沖更好的辦法嗎？

2.篩選問題，自主探究。針對學(xué)生的問題，我的做法是分組讓學(xué)生在組內(nèi)篩選整理大家的問題，先試著在組內(nèi)討論并解決自己遇到的問題，再對不能解決的問題進(jìn)行歸類，最后大家著重聚焦四個主問題：（1）為什么曹操聽了官員的話會直搖頭？（2）秤到底是什么東西？（3）曹沖到底是怎么稱象的？（4）還有沒有比曹沖更好的辦法？針對第四個問題，我引導(dǎo)學(xué)生展開深入討論，并加以適當(dāng)點撥：“如果當(dāng)時你也在場，你有比這更好的辦法嗎？”學(xué)生說造一桿很大的秤，或者直接用大吊車來稱。有學(xué)生馬上提出異議，他說大吊車是現(xiàn)代工具，我們應(yīng)該回到古代去想辦法。學(xué)生通過仔細(xì)思考，又想出了許多新辦法，如有的認(rèn)為搬石頭太費力氣了，還不如改成裝豬、山羊等動物，把豬、羊趕上去就行了。有學(xué)生提出改進(jìn)，認(rèn)為用人來代替石頭，讓人上船，比趕動物更方便……學(xué)生的智慧、潛力真是無窮無盡，他們敢于超越古人，勇于創(chuàng)新，而這些都是教學(xué)目標(biāo)不能預(yù)設(shè)到的。課堂上教師更應(yīng)該多關(guān)注生成的東西，讓智慧火花悄然綻放。

二、教后反思

教材是一種非常重要的課程資源，但絕不是唯一的課程資源。教師應(yīng)積極主動地開發(fā)課外資源，努力引導(dǎo)學(xué)生親近社會，在生活中學(xué)語文、悟語文、用語文。

拓展訓(xùn)練并非讓學(xué)生鉆牛角尖，走死胡同，這樣只會澆滅學(xué)生創(chuàng)造的火花，而是需要教師引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)有生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上積極思維，大膽創(chuàng)新，展示個性。

教師要勇于跳出編者和自己陳舊的思維定式，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，并根據(jù)自身對教材的獨特見解，靈活處理、運(yùn)用教材。

（責(zé)編 陳劍平）