《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出，要“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展”?！墩Z文課程標準》指出“語文課程評價的目的不僅是為了考查學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展。要突出語文評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養(yǎng)。”而傳統(tǒng)的學生語文學業(yè)評價以考試（已經(jīng)具有指揮棒的功能）為主要方式，或成為唯一的學業(yè)評價方，單元試卷、期中試卷、期末試卷不是市級統(tǒng)一，就是區(qū)級統(tǒng)一，統(tǒng)一試卷、統(tǒng)一時間、統(tǒng)一批卷、統(tǒng)一答案、統(tǒng)一的結果處理……學校、教師缺乏一定的選擇自主權，評價缺乏一定的靈活性、公正性和客觀性，重結果，輕過程，重終結性評價，輕形成性評價，忽視學生學習能力及潛在力的培養(yǎng)，更無益于語文素養(yǎng)的綜合提高。

新課程實施后，理念新，教材新，學生的學習方式新，教師的教學行為更新，但是學生學業(yè)到底怎么評價？我以為學生語文學業(yè)評價除了檢測“學生學習質量”外，還要與學生“學習態(tài)度”、“學習品質”相聯(lián)系，從而建構一個較為完整的學生學習評價體系，更重要的是用發(fā)展性評價來評價學生，尤其是低年級學生，更需要用發(fā)展的思想照亮學生，用發(fā)展的目光激勵學生，用發(fā)展的語言勉勵學生。

一、多一把尺子，多一份精彩

多元智能理論告訴我們，人的發(fā)展是個性化的、多元化的，因此小學語文學業(yè)成績評定也應該是多元化的。學生的“成長記錄袋”是讓每個孩子都享有快樂成長的發(fā)展性評價方法，我們可以借助“成長記錄袋”實施語文學業(yè)成績多元評價。成長記錄袋，原意為有代表性的作品集，是根據(jù)教育教學目標，有意識地將學生的相關作品及其他材料（學生自我反省、教師建議、家長評語等）收集起來，通過合理的分析與解釋，反映學生在學習與發(fā)展過程中的優(yōu)勢與不足，反映學生在達到目標過程中付出的努力與進步，并通過學生的自我反思激勵學生取得更高的成就，這樣一個過程稱為成長記錄袋評價。它簡單易行，容易大面積實施。一名學生的語文學科“成長記錄袋”應該有如下幾個方面的內(nèi)容：

1．優(yōu)秀作業(yè)的作品收集

采取教師評價、學生自評的方法。一是教師每次對學生作業(yè)（如小報、讀書漂流卡）等語文方面的作品給予評價，每次由學生代表收集整理一次，學期結束時進行總評價，教師組織填寫；二是學生把自己比較好的某一次作業(yè)或一件作品及時裝入記錄袋。

2．課堂行為考核

學生的課堂行為考核以三個方面進行。一是課前準備，二是課堂紀律，三是聽講和發(fā)言，四是思維與動手。這四個方面的表現(xiàn)由語文教師進行評議，可以每個月記錄一次。對特別有進步的學生，下發(fā)“表揚卡”，上面有評語，有教師和家長、學生三者的親筆簽名。

3．課外知識考核

對學生搜集的、與語文有關的資料，如文章、段落、好詞好句（即學生的摘記本、剪貼本）等進行考核。平時，教師在每周固定的閱讀課上抽一定的時間指導、檢查，并將各人的情況及時作記錄，每周由教師評分。學期結束，將摘記本、剪貼本收入成長記錄袋。

4．各種語文活動的紀錄、成績考核

期末，語文教師對每一位學生一學期參加的各級各類語文活動情況（獎勵、檢測等）進行登記，教師對學生的情況進行分析，給學生樹立更高的目標。

期末，由學生成長記錄袋中的資料決定該生語文的最終成績：書面檢測成績占50％，平時作業(yè)即作品占20％，課堂行為占10％，書面知識檢測以外的各種語文活動記錄、成績占20％。

當然，低年級使用成長記錄袋評價，可據(jù)學生的實際情況，由教師和家長指導孩子建立自己的成長記錄袋，主要以文字、圖片的方式，將能夠記錄孩子成長的事件或經(jīng)歷，分類集合在一起。這個記錄袋體現(xiàn)了“你有優(yōu)點，我有亮點”的成長理念，證明了每一個人都有屬于自己的精彩，可以讓教師、家長、孩子一起分享成長的快樂。

二、多一點自由，多一份收獲

建構主義理論認為，學生是驅動自己學習的動力，是在自己參與活動的過程中主動地建構知識。教師是學生學習的引導者、促進者和幫助者。語文是實踐性很強的學科，實踐方式多種多樣，實踐過程充滿變數(shù)，實踐的主體個性豐富，活動結果也自然呈現(xiàn)出多元化。在實踐中，實施語文學業(yè)成績發(fā)展性評價，就能幫助學生更好地發(fā)展。

1.評價游戲化

低年級的兒童因其年齡特點，活潑、好玩，在評價中如果能以充滿趣味性的游戲形式出現(xiàn)，可以使學生在輕松快樂的氣氛中接受考查，如考查學生口頭表達能力，可以采用“打電話”游戲。這樣能夠很好地保護學生的學習興趣；能夠讓他們在這其中體會到學習的愉悅；能夠給學生一種成功的體驗，真正達到讓學生“樂考”的效果。

2.自主選擇化

世上沒有同一個性的孩子，因此在設計作業(yè)時就該面對所有孩子，可以設計推薦性作業(yè)。如學完《家》這一主題單元后，設計這樣一道測查題：當“導游”向大家介紹你的家人。有的學生善于畫畫，允許當“畫家”，用畫畫表達；有的學生口頭表達能力較強，允許他當“播音員”，用口頭語言介紹；有的學生書寫能力比較強，允許當“作家”，用書面語言描述。陶行知先生說：“治學以興趣為主。興趣愈多，則從事彌力；從事彌力，則成效愈著。”現(xiàn)代教育家也說：“興趣是最好的老師?！毙⌒∽骷摇嫾?、播音員、導游，喚醒了學生學習的興趣、樂趣，使他們變旁觀者為當事者，變閱讀課文為體驗情境，變感受情感為自我流露情感，最大限度地縮小學生與文本之間的認知差異、情感差異和心理差異，更重要的是他們在這樣的學習情境中找到了適合自己的學習方式。課堂上，學生學習興趣盎然，躍躍欲試，充滿了活力。

給每一個學生提供自主選擇的機會，關注每個學生的個性差異并充分發(fā)揮學生的潛能，能使每個學生都能體驗成功的喜悅。當然，自主選擇后，給評價帶來一定難度，也在一定程度上增加了教師的工作量，但如此的發(fā)展性評價，定能讓學生有更大的發(fā)展空間，教師何樂而不為呢？

三、多一種評價，多一點趣味

傳統(tǒng)的評價中，評價主體單一，即只有教師，教師是評價的執(zhí)法者，學生是評價的被動接受者，評價成為教師和家長用以否定學生、埋怨學生的法寶。新的語文評價體系有家長、學生、教師的全員參與，涉及語文教學的各個方面，極大地調動了學生、教師、家長的積極性，更全面地反映了學生的成長過程。在合理的評價激勵下，學生不斷向著認識自我、建立自信心的方向發(fā)展，并逐步讓評價成為課程、教學的一個有機環(huán)節(jié)，促進了學生形成自我教育、自我進步的能力，從而獲得更全面的發(fā)展。實踐中，評價可分為：

1．自我評價

學生是學習的主體，也是評價的主體。引導學生在學習中學會自我評價進而學會自我反思，是我們要追求的目標。我們嘗試讓學生自己參與到評價中來，不僅要養(yǎng)成評價自己和評價別人的習慣，更要學會正確評價自己、評價別人。因此，在學習過程中還是在階段測評中，教師應提供給學生自評的機會。如朗讀完課文或寫完字，讓學生自己評價自己讀得（寫得）怎樣；又如學生學習自檢，設計 “自我滿意度”的評價，用不同表情的臉（有大笑的、有微微笑的、有皺著眉頭的）的圖案來表示?？傊?，作為教師應促使學生正確地進行自我評價，使他們能在自我評價中，堅定學習的信心，體驗成功，學會自我肯定。一個月或一學期之后，教師將學生的自評情況記錄下來，收入成長記錄袋。

2．小組評價

學生朝夕相處，相互最了解，所以學生之間的評價，最能反映出學生在語文學習中的細微變化。借助學生之間的評價，教師可以了解語文學習過程中學生對語文知識的掌握、情感態(tài)度的變化、能力的形成。但是低年級學生評價的能力較差，我們可以設計相應的、具體的評價表，評價內(nèi)容有：認真傾聽、積極發(fā)言、提出問題、認真思考、愿和他人交流、會欣賞別人、作業(yè)書寫等。如果一位學生在一天的語文課中有一項表現(xiàn)突出，小組長在征得大家同意的前提下，可給這個同學加分或加星。評價表每周一發(fā)給學生，每天由小組成員在學習中互相觀察，共同評價。用這個辦法引導學生用最直觀的方法去評價其他同學，在評價別人的同時也和自己比較，學習別人的長處，使評價雙方都受益。

3．家長評價

家長參與評價，了解教與學的互動過程，也由以往的埋怨者和否定者變成協(xié)調孩子發(fā)展的積極參與者，使評價更有利于促進學生發(fā)展。各種評價中都有由家長參與評價的內(nèi)容。家長可以隨時記錄學生在學習過程中有價值的表現(xiàn)，如：提出與眾不同的問題、獨到的見解、解決問題巧妙的方法、美好的設想、合理的設計與制作等，教師以此可以了解學生在家的表現(xiàn)。教師還可以把學生的優(yōu)秀表現(xiàn)及時以喜報的形式反饋給家長，讓家長和孩子共同品嘗成功的喜悅，加強家校聯(lián)系，以此激發(fā)學生不斷發(fā)展。

4．不同年級學生之間的評價

在學校里，可以把不同年級的班級進行結對，經(jīng)常一起活動，互相評價。比如，一年級的語文教師要檢查學生對“只識不寫生字”的掌握情況，而四年級的教師要檢查學生“幫助他人”的口語交際情況，兩個年級的班級就可以合作，安排一節(jié)語文活動課，讓四年級的學生一對一地給一年級的學生進行評價。評價開始之前，設計好四年級學生和一年級學生的互相評價表，要分別對學生提出各自的要求，以求最好的效果，結果收入成長記錄袋。

語文評價的改革，就是想讓學生在一種輕松、愉快的環(huán)境中，積極、主動地參與測評，消除緊張氛圍。其實，評價不是真正的目的，提高和改進教學，發(fā)展學生素質才是根本；評價不是證明，作用是樹立每個學生的自信心，調動每個學生學習的積極性，挖掘每個學生的最大潛能，激勵促進學生全面發(fā)展，并為學生今后可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎。

（責編 鐘 嵐）