著名語言教育家呂叔湘先生說：“語文教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力?！惫粢苍赋觯骸罢Z感的培養(yǎng)，在兒童時代的教育很重要?！闭Z感是指人們對語言文字正確、敏銳的感受力，是理解一切語言文字的基礎(chǔ)，也是人們直覺地感受、領(lǐng)悟、把握語言文字的能力。培養(yǎng)語感應(yīng)該從低年級的學(xué)生抓起。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)語感

法國人丹納在《藝術(shù)哲學(xué)》中說：“人所能了解的感情，只限于和他自己感到的相仿的感情。別的感情，表現(xiàn)得無論如何精彩，對他都不生作用，用眼睛望著，心是一無所感”。如果在語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)出一定的情境來渲染氣氛，就能使學(xué)生不由自主地入情入境，積極主動地進行相應(yīng)的課堂活動，為語感培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)條件。

如教學(xué)《秋天》一課，為了讓學(xué)生更好地理解秋天的特點，感受秋天的絢麗多彩，我采用實物教學(xué)，精心準備了色彩鮮艷的瓜果、蔬菜、花卉等，以激起學(xué)生思維的波瀾，并用“秋天到了，_________”的句式讓學(xué)生暢所欲言。當學(xué)生看到實物時，課堂的氣氛異常活躍，對于“多彩”一詞的理解也更為透徹。適時，我將這樣一段話娓娓道來：“是啊！秋天到了，我們漫步路邊，看到枯黃的樹葉像黃蝴蝶一樣翩翩起舞，慢慢降落；來到公園，看到五顏六色的菊花競相開放；來到果園，看到沉甸甸的果實掛滿枝頭……秋天呀，真是一幅多彩的圖畫。”然后我再讓學(xué)生個別讀、齊讀這句話，他們都讀得非常投入。通過創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生仿佛有一種身臨其境的體驗與感受，不僅陶冶了情操，提高了朗讀水平，而且對語言的意蘊也有了更深的領(lǐng)悟。

二、合理想象，激發(fā)語感

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識的源泉?！彪x開積極的豐富想象，是難以理解教材內(nèi)容的，也不利于發(fā)展學(xué)生的思維和語言感悟能力。低年級的課文寥寥數(shù)語，淺顯易懂，但也蘊含著美的因素。我常常引導(dǎo)學(xué)生張開想象的翅膀，展開合理的想象，把抽象的語言文字所描繪的情景或形象轉(zhuǎn)換成生動的圖像，以加深學(xué)生的感受與領(lǐng)悟，幫助他們體會字里行間的感情，回味文章的余韻和意味，激發(fā)他們對語言的敏銳感受力。

如在教學(xué)《小雪花》一文第二小節(jié)：“小雪花飄呀飄呀，枝頭的梨花越開越多，麥苗的棉被越蓋越厚。小樹和麥苗都睡著了，他們正做著快樂的夢?！边@一小節(jié)很富有詩情畫意，為了讓學(xué)生將“飄呀飄呀”讀好，我引導(dǎo)學(xué)生去想象雪花飄舞的情形；為了把“睡著”“快樂的夢”讀好，我又啟發(fā)學(xué)生想象寒冷的冬天到了，自己躺在溫暖的被窩中幸福的感覺，從而幫助學(xué)生更好地體會麥苗和小樹在雪花的愛撫下進入甜美夢鄉(xiāng)的情境。同時，我設(shè)計了一個問題：“小樹和麥苗會做些什么夢呀？”鼓勵學(xué)生展開豐富的聯(lián)想。學(xué)生有的說小樹夢見春姑娘給它送來一件漂亮的綠衣服，有的說小樹夢見自己的好朋友小烏龜來看它了，有的說麥苗夢見自己長高了。經(jīng)過討論，大家都覺得小樹和麥苗的夢很美。這時再讓學(xué)生讀第二小節(jié)，已是水到渠成。學(xué)生在讀“飄呀飄呀”時，把語速放慢、聲音放輕，好像眼前出現(xiàn)了可愛的小雪花正飄飄灑灑、慢慢回歸大地母親懷抱的美景。讀到“睡著”“快樂的夢”時，學(xué)生仿佛自己就是享受雪花愛撫的小樹、麥苗，臉上的表情美美的，還配上“睡著”的動作，真是讓我欣喜不已。通過想象，學(xué)生不但強化了閱讀興趣，獲得了美的感受，還提高了語言的感悟能力。

三、注重朗讀，增強語感

朗讀是閱讀教學(xué)最基本、最經(jīng)常的訓(xùn)練方法之一，通過朗讀培養(yǎng)學(xué)生的語感是行之有效的方法?？梢哉f離開了朗讀，培養(yǎng)語感將成為無本之木，無源之水。只有通過朗讀才能反復(fù)推敲，品味語言，體驗語言文字中所蘊含的思想感情。

同樣以《秋天》一文為例，我先正確、流利、聲情并茂地朗讀了課文，把自己的表情、語氣、語調(diào)作為一種信息傳遞給學(xué)生，潛移默化地感染學(xué)生。低年級學(xué)生對語感點的把握不太準，常有添字、漏字、讀破句子的情況，因此，教師的范讀顯得尤為重要。在范讀時我注意把握課文的語速、節(jié)奏、情感、基調(diào)，并讓學(xué)生試讀，幫助他們找感覺，教給他們讀書的方法。平時的語文教學(xué)中，我還注意利用一切適當機會激發(fā)學(xué)生的讀書熱情，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，培養(yǎng)語感，幫助學(xué)生領(lǐng)悟課文的語言美、內(nèi)容美、形式美，找到“使其言若出吾之口，使其意若出吾之心”的感覺。

四、語言實踐，鞏固語感

語感的形成與學(xué)生的先天稟賦有關(guān)，也離不開良好的語言環(huán)境，但更為重要的是，要讓學(xué)生參加一些言語實踐活動。心理學(xué)研究表明：最基本的言語能力表現(xiàn)為語感，語感是對言語的直覺感知能力。它在言語活動中表現(xiàn)為自動化方式，而要達到自動化程度只有通過語言的實踐活動。

語感不隨年齡的增長而自然形成，它必須靠有意識、長期扎扎實實的訓(xùn)練而逐步形成。課文是規(guī)范的語言，是學(xué)生學(xué)習(xí)的范文，但培養(yǎng)語感僅靠課本是遠遠不夠的，應(yīng)樹立大語文的教學(xué)觀，重視拓寬學(xué)習(xí)渠道，增加培養(yǎng)學(xué)生語感的機會。為此，我經(jīng)常開展講故事比賽、朗讀比賽等一系列活動，讓學(xué)生在活動中充分展示才華，提高語言感悟力。

（責編 張亞莎）