閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，處于重要地位。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)往往是教師先閱讀課文鉆研教材，然后將自己的閱讀所得寫(xiě)成教案，上課時(shí)再將自己對(duì)課文的解讀原原本本地灌輸給學(xué)生，完整的一篇課文失去了應(yīng)有的完整性和美感。在此情況下，學(xué)生哪里是真正意義上的“讀者”呢？所以，閱讀教學(xué)應(yīng)把關(guān)注點(diǎn)從閱讀客體（文章）向閱讀主體（學(xué)生）轉(zhuǎn)移，重視閱讀主體的個(gè)性、價(jià)值觀、審美能力和情感態(tài)度，激發(fā)他們的閱讀興致，讓他們獨(dú)立、充分、深入地與文本對(duì)話。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐就如何培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、激發(fā)閱讀興趣，讓學(xué)生想讀

興趣是最好的老師。教師必須從激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣入手，增強(qiáng)閱讀的愉悅感。學(xué)生由于年齡小，若對(duì)某個(gè)事物產(chǎn)生興趣，他們就會(huì)孜孜不倦地追求，乃至形成愛(ài)好，養(yǎng)成習(xí)慣。相反，如果學(xué)生無(wú)閱讀興趣，不認(rèn)真閱讀，再好的佳作精品也不能發(fā)揮其作用。因此，教師必須激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生想讀。

如特級(jí)教師孫雙金老師執(zhí)教《落花生》一課，課始他首先在黑板上寫(xiě)下“落花生”三個(gè)字，并告訴學(xué)生們：“這是一個(gè)人的名字。想想看，他為什么給自己取了這么一個(gè)名字？”學(xué)生們作了各種猜測(cè)之后，孫老師說(shuō)：“‘落華（花）生’是作家給自己起的一個(gè)筆名，他的真名叫許地山。他究竟為什么給自己起了這么一個(gè)名字，你們誰(shuí)的猜測(cè)是對(duì)的呢？今天我們要學(xué)習(xí)一篇許地山寫(xiě)的《落花生》。大家學(xué)完之后，這個(gè)問(wèn)題就迎刃而解了?！边@么一來(lái)，孫老師把學(xué)生們閱讀的胃口吊起來(lái)了。學(xué)生們紛紛打開(kāi)課本，聚精會(huì)神地讀了起來(lái)。

一個(gè)課題激發(fā)了學(xué)生思維的火花，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生根據(jù)課題大膽質(zhì)疑，從不同角度提出問(wèn)題，并積極地投入到閱讀中去，努力尋找答案，教學(xué)效果甚好。

二、注重方法指導(dǎo)，讓學(xué)生會(huì)讀

古語(yǔ)云：“授人以魚(yú)，三餐之需；授人以漁，終生之用。”得法者如魚(yú)得水，無(wú)法者如瞎子點(diǎn)燈。小學(xué)生剛開(kāi)始閱讀由于不懂方法，盲目經(jīng)行，如有的學(xué)生憑著興趣，凡有生動(dòng)情節(jié)的內(nèi)容就走馬觀花地讀讀；有的則讀了好文章，也不懂得積累知識(shí)，吸取技巧，運(yùn)用到寫(xiě)作上。如果他們掌握了閱讀方法，就能獨(dú)立去思考探索，把握規(guī)律，舉一反三，所以教師應(yīng)教給學(xué)生讀書(shū)的方法。葉圣陶先生曾說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是使學(xué)生自能讀書(shū)，不待教師講；能作文，不待教師改?！彼闹鲝埵?，語(yǔ)文教學(xué)不僅要教學(xué)生“學(xué)會(huì)知識(shí)”，更重要的是教會(huì)學(xué)生“會(huì)學(xué)知識(shí)”。學(xué)生會(huì)學(xué)，才能主動(dòng)地獲取知識(shí)。同時(shí)，教師還要“授人以漁”，使學(xué)生的興趣愛(ài)好和才能得以充分發(fā)展，使課內(nèi)外相互貫通，緊密聯(lián)系，相得益彰。因此，只有教給學(xué)生閱讀方法，讓學(xué)生會(huì)讀書(shū)，學(xué)生閱讀才會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

在閱讀教學(xué)中，教師首先要對(duì)學(xué)生提出閱讀要求，使他們讀書(shū)時(shí)心中有數(shù)，目的明確，克服只追求情節(jié)、囫圇吞棗的讀書(shū)方法。其次要求學(xué)生閱讀時(shí)做到“四勤”：①勤查字典。凡是在閱讀過(guò)程中遇到不認(rèn)識(shí)的字、不理解或理解不準(zhǔn)的詞，都可以通過(guò)查字典來(lái)解決，這樣就掃除了文字障礙。②勤于思考。在書(shū)上圈、點(diǎn)、勾、畫(huà)出重點(diǎn)詞語(yǔ)或句子，嘗試用自己的語(yǔ)言概括文章及段落的大概內(nèi)容，邊讀邊思考。③勤于動(dòng)筆。要求學(xué)生做簡(jiǎn)要的讀書(shū)筆記：列提綱、做摘錄、寫(xiě)心得體會(huì)等。④勤于質(zhì)疑。鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中敢疑、善疑，“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中大膽質(zhì)疑，并自己尋找解決問(wèn)題的方法及途徑。要求讀過(guò)文章之后提出不懂的問(wèn)題，自己解決不了的，提出來(lái)大家一起討論。

在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀就會(huì)“得法于課內(nèi)，得益于課外”，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，享受到閱讀的樂(lè)趣。學(xué)生既能擴(kuò)大視野，又能提高閱讀水平，真正讓學(xué)生學(xué)會(huì)了閱讀，做學(xué)習(xí)的主人。

三、創(chuàng)造閱讀環(huán)境，讓學(xué)生常讀

英國(guó)當(dāng)代著名青少年文學(xué)大師艾登·錢(qián)伯斯在《打造兒童閱讀環(huán)境》中說(shuō)：閱讀總是需要場(chǎng)所的。閱讀的場(chǎng)所和我們閱讀的樂(lè)趣、情緒、專(zhuān)心度有極大關(guān)系。閱讀的樂(lè)趣絕不僅僅取決于場(chǎng)所，它和讀什么書(shū)、當(dāng)時(shí)的心情、什么樣的時(shí)間以及是否被打擾等因素，都有很大的關(guān)系。對(duì)兒童閱讀來(lái)講，更是如此。

教師可在班級(jí)內(nèi)建立“讀書(shū)角”，并對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的精心布置，“讀書(shū)角”設(shè)置讀書(shū)名言、書(shū)籍海報(bào)、讀書(shū)心得、交流園地等板塊。它經(jīng)教師和學(xué)生們精心設(shè)計(jì)，成了學(xué)生們的讀書(shū)樂(lè)園?！白x書(shū)角”有完善的管理和閱讀制度，也有定期舉行的各種讀書(shū)活動(dòng)。學(xué)生在這方小天地里既是讀書(shū)小會(huì)員，又是負(fù)責(zé)管理、組織活動(dòng)的小主人。在學(xué)校里，除了圖書(shū)館，回廊、休息區(qū)都能成為學(xué)生們快樂(lè)閱讀的場(chǎng)所。另外，學(xué)生也可在家庭里與家人共同設(shè)計(jì)、布置一個(gè)讀書(shū)的角落，讓家庭也成為閱讀場(chǎng)所的重要組成部分之一。這樣，學(xué)生處身于豐富的閱讀環(huán)境中，充分感受樂(lè)趣，主動(dòng)去探索、發(fā)現(xiàn)，并獲得成功的喜悅。

總之，閱讀是學(xué)生自己的事，教師在教學(xué)過(guò)程中只起組織引導(dǎo)作用，教師應(yīng)善于為凸顯學(xué)生個(gè)性鋪設(shè)一片綠地，讓所有的學(xué)生想讀書(shū)、會(huì)讀書(shū)、愛(ài)讀書(shū)、享受讀書(shū)，徜徉于書(shū)海之中。

（責(zé)編 陳劍平）