“語文味”一詞最早由程少堂先生提出。從外延說，“語文味”是語文學(xué)科工具性與人文性特點的和諧統(tǒng)一，是教學(xué)過程中情趣、意趣、理趣的和諧統(tǒng)一，是語文學(xué)科的特點和執(zhí)教者、學(xué)習(xí)者的個性的和諧統(tǒng)一，是教師的教學(xué)激情和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、教師的綜合素質(zhì)和學(xué)生的文化素養(yǎng)、教師的發(fā)展和學(xué)生的發(fā)展的和諧統(tǒng)一。因而，充盈“語文味”的課堂就是和諧的課堂。

“語文味”隨著年級的遞升而變化。小學(xué)三年級的“語文味”，在繼續(xù)鞏固字詞的基礎(chǔ)上，側(cè)重于句段的理解和閱讀分析，側(cè)重于寫作知識的滲透與能力的啟蒙性實踐。由此可見，“語文味”是從文本細(xì)部的探幽發(fā)微中散發(fā)出來的，而小學(xué)三年級閱讀課堂“語文味”的探究，更多的是關(guān)注“怎么寫”，而不僅僅是“寫什么”。

在課程改革大潮中，小學(xué)語文課堂出現(xiàn)了許多可喜的變化：人文性凸顯了，語言感悟強調(diào)了，合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了，探究過程重視了……但同時也出現(xiàn)了很多 “串味”的語文課，存在著大量的非語文因素，讓語文教學(xué)迷失了本真和自我。

現(xiàn)象一：繁雜的朗讀——教學(xué)內(nèi)容不求簡約，錯過了“語文味”

有些教師不能深度解讀不同類型的文本，不能準(zhǔn)確把握文本“語文味” 的“點”（即情感、形象、條理、語言等），不能合理定位教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致不能恰當(dāng)?shù)匕才沤虒W(xué)內(nèi)容，錯過了“語文味”。

【案例】《美麗的南沙群島》教學(xué)流程

①學(xué)生聽課文配樂錄音。

②分組再聽課文錄音，看視頻，欣賞南沙群島的美景。

③相機朗讀描寫景色美的句子。

④男、女生分別朗讀。

⑤比賽讀。

⑥演化成詩的形式讀。

案例中，一個教學(xué)流程下來，朗讀教學(xué)滿滿當(dāng)當(dāng)，卻讓人不明白這些朗讀到底是為了什么？這部分的教學(xué)目標(biāo)定位在哪？教師到底該“教什么”（即教學(xué)內(nèi)容）？因為，讓學(xué)生體會南沙群島的景美、人美，絕對不是教師把幾種不同形式的朗讀分別演示，在學(xué)生的平淡朗讀中就能實現(xiàn)的。

現(xiàn)象二：精細(xì)的設(shè)計——教學(xué)過程不求簡潔，淡化了“語文味”

有些教師不能適度解讀文本，不能合適地設(shè)計教學(xué)過程，更談不上正確地引導(dǎo)學(xué)生研究課文“寫了什么”和“怎么寫的”，導(dǎo)致不能深入淺出地教學(xué)，淡化了“語文味”。

【案例】《狼和鹿》教學(xué)過程

①從課題入手，從課文中獲知：誰是“功臣”，誰是“禍?zhǔn)住?？誰具有決定森林存亡的權(quán)利？

②當(dāng)?shù)鼐用窈尥噶死牵麄兪窃趺磳Υ堑?？請從課文中尋找答案。

③人們紛紛殺掉鹿的天敵，凱巴伯森林從此成了鹿的王國，可為什么鹿又紛紛死去呢？再讀課文，找找原因。

④寫話：在凱巴伯森林里，到底誰是“功臣”，誰是“禍?zhǔn)住保咳绻闶钱?dāng)?shù)氐囊幻用?，有什么感悟？請寫下自己的話語。

案例中，教師的提問浮于文本表面，幾乎不需要學(xué)生動腦筋思考。教師只是在支離文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生去尋找每個問題的答案。并且，以這樣的方法指導(dǎo)學(xué)生閱讀這樣一個真實的故事，冷靜地分析、評價這樣一個“殘酷的教訓(xùn)”，顯得太過理性。

現(xiàn)象三：熱鬧的多媒體——教學(xué)形式不求簡便，違逆了“語文味”

有些教師不能廣度解讀文本，不知道用什么教學(xué)媒介散發(fā)文本的“語文味”， 甚至不知道運用悅耳的嗓音、有趣的教學(xué)語言、美觀的板書，增添課堂的“語文味”，導(dǎo)致濫用多媒體，違逆了“語文味”。

【案例】《趕?！方虒W(xué)步驟

①看圖片，聽《大海啊，故鄉(xiāng)》這首歌，并創(chuàng)設(shè)情境。

②看“摸海星”、“捉螃蟹”、“捏大蝦”的視頻，感受趕海的樂趣。

③看多媒體課件，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞夕陽西下的大海美景。

④再次播放《大海啊，故鄉(xiāng)》的伴奏，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。

案例中，教師充分運用大量的多媒體，向?qū)W生呈現(xiàn)美輪美奐的畫面，播放動聽的音樂。在多媒體輔助教學(xué)的沖擊下，導(dǎo)致了一系列問題的出現(xiàn)：擠掉學(xué)生的讀書時間；學(xué)生的思維空間漸趨狹窄；學(xué)生對文本的感悟淺嘗輒止……

綜上所述，當(dāng)今小學(xué)語文的閱讀課堂涌現(xiàn)出種種缺失“語文味”的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為大走綜合路線，與人文攀得太近，和多媒體貼得太親。筆者認(rèn)為，造成“語文味”缺失的原因，除與教師自身素質(zhì)（即文本解讀能力、語言表達(dá)能力）有關(guān)外，還與外在環(huán)境有關(guān)。

首先，“把語文課上成語言文字訓(xùn)練課”的教學(xué)思想在課改大討論中就遭到專家、學(xué)者們的指責(zé)、批判，他們認(rèn)為，這樣做會將語文學(xué)科的工具性絕對化，而忽視語文學(xué)科人文性的特性。如此強勁的輿論導(dǎo)向確實讓教學(xué)第一線的教師感到迷惘：語文課究竟要不要重視語言文字訓(xùn)練，凸顯了工具性的語文課堂是不是就意味著人文性的湮滅？這甚至導(dǎo)致很多教師對在語文課堂上進(jìn)行語言文字訓(xùn)練“望而生畏”起來。

其次，課改后，不少公開課、觀摩課更關(guān)注人文、感悟、互動、合作、探究、情感等等，課堂出現(xiàn)了更熱鬧的景色。這也致使不少青年教師一味地去模仿“跌宕起伏”型課堂，“名正言順”地取消了本不該取消的語言文字訓(xùn)練。

作為語文教師，我們應(yīng)呼喚“語文味”的回歸，應(yīng)以詩人鄭板橋筆下的“竹石”精神扎根語文教學(xué)：“咬定語言不放松，立根原在文字中。千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風(fēng)?！蔽覀円眯脑凇吧尽闭n堂中耕耘，創(chuàng)造濃濃的“語文味”課堂，為學(xué)生一生的語文學(xué)習(xí)打好底色。

（責(zé)編 劉宇帆）