自由是人的最高屬性。生命的本質(zhì)是自由生長，其自主生長性活動是教育的實現(xiàn)機制。因此，實施新課程，就要“解放兒童”，要在學習目標、學習形式、學習進程等方面給學生以選擇的自由。近年來，我把“生命教育”作為科研課題，滲透在學科教學中進行研究，實踐中，發(fā)現(xiàn)了一些值得思考的案例。

【案例一】

小魚在乎

一位教師在執(zhí)教《淺水洼里的小魚》一課時，出示小魚被困在淺水洼里的圖片，然后描述：“淺水洼里的水越來越少，越來越少，小魚兒，你們怎么了，你們在想什么，說什么??？”孩子們的小手高高舉起，他們說，“我想回到大海，和爸爸媽媽在一起”，“我好想像以前那樣快樂、自由啊”，“我好難受啊，誰來救救我啊”……教師說：“孩子們，你們說出了小魚的心聲。看，有個小男孩來幫它們了！”接著，出示小男孩撿魚扔回大海的圖片，繼續(xù)描述：“小男孩頭也不抬地撿魚，他明明知道撿不完，卻還在撿，誰在乎呢？”孩子們異口同聲地回答：“小魚在乎，這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”教師接著說：“此時此刻，如果你就在大海邊，你又會怎么想，怎么做呢？”有的說：“我會和男孩一起把小魚撿起來扔回大海?！庇械恼f：“我會勸海邊的人都來幫助小魚?！庇械恼f：“小魚也有生命，我們應該保護動物，愛護生命?！苯處煗M意地總結(jié)：“是啊，小魚也是有生命的，當它們被困在淺水洼里時，男孩救了它們，小魚是多么在乎??！動物是我們的朋友，如果我們每個人都來保護動物，珍愛生命，我們這個世界一定會更美好?！苯又鍟罕Ｗo動物，珍愛生命。

【反思】

課伊始，情已生。教師通過角色的轉(zhuǎn)換，讓學生變成了被困的小魚，使學生深切地感受到了生命的可貴。課漸行，情更濃。當男孩對被困的小魚伸出援助之手時，學生們心里都明白，最在乎這一舉動的是那些被困的小魚，于是都愿意和男孩一起撿魚扔回大海。通過教師的點化，尊重生命，珍愛生命的意識在學生們心中已悄然萌生。本案例中“生命教育”的滲透，是在師生自由對話中生成的，事實上，也是教師對潛在的教學資源進行挖掘的結(jié)果。

【案例二】

愛護環(huán)境就是愛護我們自己

在教學《美麗的小路》一課后，我引導學生：“小朋友，我們周圍的人有沒有破壞環(huán)境的行為？”學生自由討論后，紛紛舉手回答，“我在上學的路上看見有人吃水果，亂扔果皮，我勸他不要亂扔果皮”，“我爸爸在公園抽煙，隨手亂丟煙頭，我主動把煙頭撿起來”，“我看見有的小朋友在校園里亂扔廢紙，我就把它撿起來”……我滿意地總結(jié)：“我們生活的環(huán)境有時被人破壞，我們該怎么辦呢？”大部分學生說：“我們應該把美麗的環(huán)境找回來?！蔽医又f：“怎么找？”有的說：“我們把臟東西打掃干凈?！庇械恼f：“我們可以做一塊牌子，提醒人們愛護環(huán)境，保護環(huán)境?！边@時，我順水推舟：“請小朋友們課后自己設計這樣一塊牌子，看看誰最有創(chuàng)意?！闭n后，我把學生做的小牌子收上來，一塊塊內(nèi)容豐富，充滿智慧的牌子讓我吃驚、欣喜。如 “不亂丟垃圾，世界就會更美麗”，“做文明人，干文明事”，“愛護環(huán)境，就是愛護我們自己”……

【反思】

生成在于活動。學生的成長是在其親身經(jīng)歷的各種活動中自我體驗、自我感悟、自我構建的。教師的作用在于根據(jù)學生的生活經(jīng)驗和已有的知識來設計和組織符合學生需求并富有意義的活動。本案例的教學活動是在教師組織引導下由學生完成的，是一種師生的對話與溝通，學生在對話中感悟到環(huán)境與日常生活的密切關系，增強了保護環(huán)境、珍愛生命的意識。

【案例三】

生命的價值

曾經(jīng)看過這樣一則報道：有一個生長在孤兒院里的小男孩，常常悲觀地問院長：“像我這樣沒人要的孩子，活著究竟有什么意思呢？”

院長總是笑而不答。

有一天，院長交給男孩一塊石頭，說：“明天早上，你拿這塊石頭到市場上去賣，但不是‘真賣’，記住，無論別人出多少錢，絕對不能賣?！?/p>

第二天，男孩拿著石頭蹲在市場的角落，意外地發(fā)現(xiàn)，有不少人對他的石頭感興趣，而且價錢愈出愈高?；氐皆豪铮泻⑴d奮地向院長報告，院長笑笑，要他明天把石頭拿到黃金市場上去賣。在黃金市場上，有人想出比昨天高10倍的價錢來買這塊石頭。最后，院長叫孩子把石頭拿到寶石市場上去展示，結(jié)果，石頭的身份又漲了10倍，由于男孩堅決不賣，這石頭竟被傳揚為“稀世珍寶”。

男孩興沖沖地捧著石頭回到孤兒院，問院長為什么會這樣。

院長沒有笑，望著孩子慢慢說道：“生命的價值就像這塊石頭一樣，在不同的環(huán)境下就會有不同的意義。一塊不起眼的石頭，由于你的珍惜、惜售而提升了它的價值，竟被傳為稀世珍寶。你不就像這塊石頭一樣?只要自己看得起自己，自我珍惜，生命就有意義，有價值?！?/p>

【反思】

小學生充滿生命的張力，但由于缺乏一定的社會閱歷，在成長過程中，他們也有煩惱；在學習和社會生活中，他們也有困惑。本案例中的院長無疑是位智者，他沒有對男孩直接進行空洞的說教，而是交給他一塊石頭，叫他拿到不同的市場上去賣，從而在自由對話中讓男孩意識到自己就像這塊石頭，只要看得起自己，自我珍惜，生命就有意義，有價值。

作為教師，我們應該像案例中的院長一樣，做一位智者，在課堂教學中關注學生的生活意義、生命價值及學生的自我生成。

實施新課程要“以人為本”，現(xiàn)在已形成共識，但“以人為本”不只是一個抽象的概念，我們需要理解它的豐富內(nèi)涵。人是一種生命的存在，“將對人的認識與理解置于生命之中，將對人的教育落實在促進每一個鮮活的人的生命健康成長之中，這才是真正的教育?！?/p>

（責編 劉宇帆）