“點(diǎn)撥”，就是根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的心理特點(diǎn)及活動(dòng)規(guī)律，啟發(fā)學(xué)生開動(dòng)腦筋、進(jìn)行思考和研究、尋找解決問題的途徑和方法，達(dá)到培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的需要?！包c(diǎn)”，就是“點(diǎn)要害，抓重點(diǎn)”；“撥”，就是“撥疑難，排障礙”。精彩的“點(diǎn)撥”是教師課堂教學(xué)智慧的重要體現(xiàn)，有效的“點(diǎn)撥”能夠疏通思維障礙，及時(shí)解決問題。

一、有效“點(diǎn)撥”需要“心中有底”

所謂“心中有底”，指的是教者必須具備深厚的專業(yè)知識(shí)功底。有些“點(diǎn)撥”出現(xiàn)科學(xué)性的錯(cuò)誤，原因是教師沒有牢固掌握必要的專業(yè)知識(shí)。教師的知識(shí)儲(chǔ)備不足，必然捉襟見肘。如一位教師執(zhí)教《趕?！贰Ｎ闹杏小昂佟薄斑住薄芭丁薄鞍ァ钡仍~，教師告訴學(xué)生，這些詞是語氣詞，引導(dǎo)學(xué)生讀好這些詞，并說說感悟。其實(shí)，這些詞并不是語氣詞，而是嘆詞。語氣詞是指能放在句尾或句中停頓處表示種種語氣的詞。嘆詞是表示感嘆或呼喚、應(yīng)答的詞。嘆詞的獨(dú)立性很強(qiáng)，一般不同別的詞語發(fā)生結(jié)構(gòu)關(guān)系，常作感嘆語或句子?？梢?，教師的現(xiàn)代漢語知識(shí)掌握不牢，“點(diǎn)撥”反而會(huì)成為誤導(dǎo)。

有效“點(diǎn)撥”往往還表現(xiàn)了教師的古詩文功底。一位教師執(zhí)教《送元二使安西》時(shí)啟發(fā)學(xué)生：“人生自古傷別離，古人非常注重離別，古代有許許多多有關(guān)送別的詩，你能舉幾首嗎？”很多學(xué)生背誦出白居易的《草》：“離離原上草，一歲一枯榮，野火燒不盡，春風(fēng)吹又生?！钡歉杏X好像不是送別詩，學(xué)生們拿不定主意，有的說是，有的說不是，教師也猶豫不決，就順從大多數(shù)學(xué)生的意思說了句“不是”一帶而過。其實(shí)，這首詩原題是《賦得古原草送別》，是一首五言律詩，全詩還有四句：“遠(yuǎn)芳侵古道，晴翠接荒城，又送王孫去，萋萋滿別情?！边@怎能不是一首送別詩呢？

二、有效“點(diǎn)撥”需要“手中有法”

點(diǎn)撥要想做到“手中有法”， 教師先要“吃透文本”。特級(jí)教師于永正指出：“這法那法，讀不好教材就沒有法；只有老師讀出味兒來，才能教出味兒來?！敝挥谐酝附滩?，點(diǎn)撥才會(huì)富有實(shí)效。一位教師執(zhí)教《水》，在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)寫法時(shí)設(shè)疑：“就實(shí)際情況而言，缺水的日子人們一定過得很苦，但是作者在文章里卻更加生動(dòng)細(xì)致地描述了水給人們帶來的快樂，為什么這樣寫呢？”學(xué)生們回答不出來，教師通過舉例來點(diǎn)撥：“雞蛋是放在大手里顯得大，還是在小手里顯得大？怎樣讓小巨人姚明看上去更高？怎樣讓老師看起來更瘦？怎樣讓這張紙看起來更白？”學(xué)生漸漸明白了反襯的寫法，也理解了文中反襯法的作用：越是寫得到水的快樂，越能襯托出缺水的苦澀，越能說明水的珍貴。

有效“點(diǎn)撥”不僅要吃透文本，還要鉆研課后作業(yè)。比如，《濫竽充數(shù)》課后作業(yè)中有一道題是用“不要……而要……”關(guān)聯(lián)詞造句。學(xué)生們有的說：“我不要小貓，而要小狗?！庇械恼f：“我不要你的東西，而要他的東西。”他們錯(cuò)誤地把這里的“要”理解成動(dòng)作動(dòng)詞。有的教師沒有深入思考，在這里就沒有點(diǎn)撥到位，文中的句子是：“可是他不要許多人一齊吹，而要一個(gè)一個(gè)地單獨(dú)吹?！边@里的“不要……而要……”是關(guān)聯(lián)詞語，“要”并不是動(dòng)作動(dòng)詞。

三、有效“點(diǎn)撥”需要“目中有人”

所謂“目中有人”，這里指的是教者要了解學(xué)生，了解他們的知識(shí)儲(chǔ)備、年齡特點(diǎn)和生活閱歷等。一位教師執(zhí)教《推敲》一課，引導(dǎo)學(xué)生解讀高潮部分，即“引手作推敲之勢(shì)，誤入韓愈儀仗隊(duì)”一段，出示問題：“賈島騎著毛驢誤入騎著高頭大馬的韓愈的隊(duì)伍，賈島的態(tài)度怎樣？韓愈的態(tài)度又如何呢？”學(xué)生們根本不了解賈島和韓愈分別是什么身份，就竊竊私語。有的說，韓愈很生氣，因?yàn)橘Z島違反了交通規(guī)則，賈島應(yīng)該向韓愈道歉。也有的說，賈島、韓愈是同代詩人，賈島沒必要低聲下氣的向韓愈道歉。于是，課堂枝節(jié)橫生，亂了套路。其實(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本的時(shí)候，應(yīng)點(diǎn)撥韓愈的身份地位和賈島的苦吟精神。韓愈當(dāng)時(shí)是“權(quán)京兆尹”，京兆尹是首都地區(qū)的最高行政長(zhǎng)官，而賈島是一位詩僧，對(duì)詩歌創(chuàng)作達(dá)到了如癡如醉的地步。有了這樣的知識(shí)背景，再引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，學(xué)生自然就能理解，賈島推敲詩句時(shí)居然闖入宰相的儀仗隊(duì)，自己卻全然不知，足見其癡迷、執(zhí)著、嚴(yán)謹(jǐn)。而韓愈得知賈島作詩得句下字未定的事情后，不但沒有責(zé)備他，反而立馬思之良久，最后敲定“敲”字，可見韓愈寬容大度、愛惜人才和對(duì)詩歌的鐘愛。

另一位教師執(zhí)教二年級(jí)《筍芽?jī)骸芬徽n，其中有這樣一段：“沙沙沙，沙沙沙。春雨姑娘在綠色的葉叢中彈奏著樂曲，低聲呼喚著沉睡的筍芽?jī)海骸S芽?jī)海研寻?，春天來啦！’”教師生成問題：“作者為什么不說‘春雨姑娘來了’，而要說‘春雨姑娘在綠色的葉叢中彈奏著樂曲？’”對(duì)于還沒有更多語感積淀的二年級(jí)的小學(xué)生來說，他們是感受不到其中的奧妙的。于是，教師通過對(duì)話進(jìn)行點(diǎn)撥。

師：你聽到過春雨的聲音嗎？

生：聽過。

師：春雨落在葉叢中會(huì)是怎樣的聲音？

生：沙沙沙，沙沙沙。

生：滴滴，嗒嗒。

生：叮叮，咚咚。

生：刷刷刷，刷刷……

師：多么美妙的聲音啊，難怪課文要說——

生：春雨姑娘在綠色的葉叢中彈奏著樂曲。

教師的點(diǎn)撥好像給學(xué)生鋪設(shè)了臺(tái)階，讓他們一步步明白了事理，讀懂了語言。

（責(zé)編 劉宇帆）