印度詩人泰戈?duì)栐f：“閱讀是恒河的水，我沐浴其中，得到神秘的體驗(yàn)。從水中走出，我已不是原來的我，我得到了新的生命?！庇纱丝梢?，閱讀是很自我的，需要自我“沐浴其中”。所以，閱讀教學(xué)的成功首先表現(xiàn)為學(xué)生個(gè)體初讀的有效。但現(xiàn)實(shí)中，初讀并不被教師所重視。機(jī)械的語言，僵化的過程，學(xué)生在課堂上沒有熱情，沒有期盼，沒有趣味，看著著實(shí)讓人心痛。初讀，真的就該這般“老師不疼、學(xué)生不愛”嗎？回答當(dāng)然是否定的。幾年來的實(shí)踐，我的辦法只有一個(gè)字：變。變換說法，變換要求，變換形式。于是，初讀因?yàn)樽兓蓯邸?/p>

一、換個(gè)說法，課堂的空氣于是潤澤起來

好的幸福的教育應(yīng)當(dāng)是潤澤人心的。我們的初讀也應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的心情，讓學(xué)生感受朗讀的美好、課堂的美妙。

《做一片美的葉子》是著名兒童作家金波先生寫的一篇優(yōu)美的散文詩，作者用詩一般的語言描寫了大樹和葉子的外在形象美與內(nèi)在精神美。教學(xué)本課，重要的是帶領(lǐng)學(xué)生在朗讀中感受美、欣賞美，讓課堂交織美的旋律。初讀課文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生：“金波有一本書《和樹談心》，今天咱們學(xué)的課文就是他用目光、用心靈和樹的一次談心，他也想成為樹上的一片葉子，他想和樹上的葉子一樣美麗。你想做一片美的葉子嗎？”在學(xué)生點(diǎn)頭回應(yīng)后，我說：“那就用你朗讀的聲音、用你朗讀的表情告訴我們吧！”觀察學(xué)生，學(xué)生的心顯然已融入了課文中，眼神里似乎有和金波爺爺一樣對樹凝望的深情。感動中我由衷夸獎：“你們在讀書，老師在讀你們！看，××的臉上，充滿了對美好的陶醉、向往！××的聲音同樣美好，老師感覺那美的葉子就在眼前！”這么一說，我發(fā)現(xiàn)，孩子們讀得更加起勁了，搖頭晃腦，沉浸文間。此刻還需再強(qiáng)調(diào)什么“要認(rèn)真讀書，要注意表情”嗎？

二、換個(gè)要求，學(xué)生的興趣于是被點(diǎn)燃

“在人心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)明者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”心理學(xué)告訴我們，一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意志和力量。

《蒲公英》是一則童話故事，寫蒲公英的種子們對太陽公公的囑咐產(chǎn)生不同的想法和做法，結(jié)果他們的命運(yùn)也各不同。孩子們很愛讀這樣的課文，在教師教之前，已經(jīng)讀了好多遍了。但是讀得是否正確呢？在課堂上還能靜下心來再多讀幾次嗎？在教學(xué)時(shí)，我與學(xué)生首先來了個(gè)“同步不同聲朗讀”（即一起讀，教師發(fā)聲，學(xué)生默讀不發(fā)聲）。我用夸張的語氣一朗讀，孩子們就不由自主地被吸引了進(jìn)來。讀完，我出其不意地問：“讀錯一個(gè)的，請舉手?！辈糠趾⒆优e起了手?！白x錯兩個(gè)的，請舉手?！庇钟袔讉€(gè)孩子舉起了手。“沒讀錯的舉手?！贝蟛糠趾⒆优e起了手。我用夸張的語氣表揚(yáng)道：“恭喜你們，你們過了第一關(guān)——讀正確。第二關(guān)要不要嘗試？”孩子們的積極性一下子被闖關(guān)的熱情帶動起來，紛紛想沖刺第二關(guān)，我又說：“好，第二關(guān)——讀得有感情！祝你們闖關(guān)成功?！焙⒆觽兣跗饡鴤€(gè)個(gè)開開心心地讀起來。

三、換個(gè)形式，讀書的效率明顯在提高

“熟悉的路上無風(fēng)景”，初讀也是如此。如果初讀課文總是固定程式，日復(fù)一日，學(xué)生對閱讀即使有再高的熱情也會被磨蝕。所以，變個(gè)花樣，換換形式，學(xué)生才能在“陌生化”的學(xué)習(xí)叢林里撿拾起一串串的驚喜。于永正老師教學(xué)《全神貫注》時(shí)，在安排學(xué)生自由讀、默讀、小組讀、“開火車”輪流讀后，出其不意地安排了一次比賽讀——與老師的熟練比，與老師語氣節(jié)奏的處理效果比。從來沒有過的學(xué)習(xí)形式一下子點(diǎn)燃了學(xué)生想“超越老師”的激情，課堂進(jìn)入了高潮。所以，變換形式，讓學(xué)習(xí)方式契合學(xué)生的心理，初讀也可以那般山重水復(fù)、云卷云舒。

《石榴》最后一段是寫石榴的樣子與味道的，學(xué)生的朗讀始終不能到位。難道還是走示范讀的老路？或者我們可以在初讀時(shí)換換形式。

在讀“這時(shí)，你摘下一個(gè)石榴，剝開外皮”時(shí)，我開始了“串場”處理：怎么剝？輕輕地——（生輕讀）“剝開外皮”；慢慢地——（生慢速再讀）“剝開外皮”；想吃嗎？迫不及待地——（生又讀）“剝開外皮”。什么樣的子兒——“瑪瑙般的子兒一顆顆緊偎在一起”；看仔細(xì)了——（生再讀）“瑪瑙般的子兒一顆顆緊偎在一起”。什么樣的——“紅白相間，晶瑩透亮”。

開始品嘗了，我又“串”起來：看了這么多再不讓你吃，口水都要流下來了。學(xué)生會心一笑后接著讀——“取幾粒放入口中嚼嚼”（“嚼”字沒強(qiáng)調(diào)），我點(diǎn)撥：吃東西要細(xì)嚼慢咽，再嚼——（重讀“嚼”字）“取幾粒放入口中嚼嚼”，感覺不夠味，我又啟發(fā)：怎么像豬八戒吃人參果？這么快，是嘗不出味道的，再嚼——（生放慢了速度，添進(jìn)了情感）“取幾粒放入口中嚼嚼，酸溜溜、甜津津的，頓時(shí)感到清爽無比?！?/p>

授之以魚，還要授之以漁。讀書結(jié)束，我和學(xué)生討論：這段練習(xí)對我們今后的朗讀有什么啟發(fā)？于是，“在理解中朗讀，朗讀要表現(xiàn)理解”的經(jīng)驗(yàn)便沉淀下來。

張?zhí)锶粝壬f：“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！泵鎸W(xué)生的朗讀，只要我們用心，想法子、變路子，初讀讓學(xué)生愛上也容易。而且，對于語文老師來說，孩子朗朗的讀書聲，難道不是最美妙的音樂嗎？

（責(zé)編 劉宇帆）