《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中指出：“在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！钡湍昙?jí)的學(xué)生年齡還很小，正是處于思維的活躍時(shí)期，有著豐富的想象力，非常喜歡問為什么。在大多數(shù)的課堂教學(xué)中，尤其是在公開觀摩課中，教師雖然遵循了以學(xué)生為主體的原則，讓學(xué)生在聽、說、讀、寫中提高了語文素養(yǎng)；但是在課堂上仍保留著傳統(tǒng)的“教師問學(xué)生答”的模式。學(xué)生的大腦中裝著無窮無盡的問號(hào)，教師要有意識(shí)地去引導(dǎo)他們，讓他們養(yǎng)成想問、會(huì)問的習(xí)慣。那么，如何培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的提問能力，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)入手：

一、針對(duì)課文的標(biāo)題提問

有些課文的題目，本身就充滿了懸念，吊足了學(xué)生的胃口，如《“閃光的金子”》、《“黑板”跑了》、《晚上的“太陽”》、《會(huì)走路的樹》等。教師在揭示課題后，引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文的標(biāo)題進(jìn)行提問，在培養(yǎng)學(xué)生提問能力的同時(shí)，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。《“閃光的金子”》一文講述了徐虎同志感人的事跡，學(xué)生初讀課題時(shí)，很難把徐虎這個(gè)人和金子聯(lián)系在一起。我在上課開始的時(shí)候，結(jié)合插圖簡(jiǎn)單介紹了徐虎的事跡，然后讓學(xué)生說說讀題后的疑慮。學(xué)生提出了以下問題：“徐虎與金子有什么關(guān)系？課題為什么要加引號(hào)？”《“黑板”跑了》講的是著名科學(xué)家安培的故事。我在教學(xué)本課時(shí)，直接讓學(xué)生對(duì)課題提出疑問，學(xué)生說：“黑板沒有長(zhǎng)腳，怎么會(huì)跑了呢？黑板一詞為什么要加引號(hào)呢？它跟我們平時(shí)用的黑板有什么不一樣嗎？”學(xué)生帶著這些疑問很快地進(jìn)入了閱讀狀態(tài)，這正符合了新課標(biāo)提出的“自主學(xué)習(xí)”的精神。

二、針對(duì)課文的重點(diǎn)詞句提問

低年級(jí)語文以詞句的學(xué)習(xí)為主。教師在教學(xué)時(shí)，可以采用“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的做法，先找出文中比較關(guān)鍵的句子，讓學(xué)生發(fā)問，然后讓學(xué)生帶著這些問題再去讀課文。這樣不但能很好地把握文章的主題，更重要的是能養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣。我們?nèi)粘Ｋf的“充電”主要指給電器補(bǔ)充電能，但在《好學(xué)的爸爸》一文中，卻有著不同的含義。教師應(yīng)充分利用好這個(gè)疑點(diǎn)，讓學(xué)生提問，進(jìn)而通讀全文，理解：充電，就是再學(xué)習(xí)?！睹诽m芳學(xué)藝》一文中有一句話：“人們都說，梅蘭芳的眼睛會(huì)說話了?！贬槍?duì)這句話，讓學(xué)生提出問題，主動(dòng)思考，突破難點(diǎn)，學(xué)生通過互相質(zhì)疑，很快能明白：這里的“說話”是說梅蘭芳的眼睛靈活、有神。

三、針對(duì)課文的插圖提問

低年級(jí)學(xué)生的思維是直觀的，形象的，課本上醒目的插圖深得他們的喜愛。如果教師能充分利用好課文插圖，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。如《懷素寫字》一文配有兩幅插圖，一幅是懷素小時(shí)候認(rèn)真寫字的情景；一幅是懷素長(zhǎng)大后在墻上作詩的情景。第二幅圖所呈現(xiàn)的情景學(xué)生很難理解，問道：“懷素為什么在墻上寫字？懷素寫的字為什么我們一個(gè)都看不懂？”學(xué)生有了問題，有了想知道的欲望，老師再告訴學(xué)生：“這些你們看不懂的字叫做草書，能在墻上寫出那么漂亮的書法作品，是很了不起的，只有那些非常厲害的人才能做到?！边@樣更有助于學(xué)生理解課文?！稇戅r(nóng)》這首古配有一幅插圖，初學(xué)這首詩時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，說說從圖上看到了什么，有沒有什么問題要問？學(xué)生問道：“這個(gè)農(nóng)夫是怎么死的？”（餓死的）進(jìn)而追問：“種田的人為什么會(huì)餓死？”教師相機(jī)介紹不平等的社會(huì)制度，導(dǎo)致了農(nóng)民的悲慘結(jié)局，學(xué)生的憐憫之情油然而生，對(duì)古詩的理解也更為透徹了。

四、針對(duì)故事的結(jié)局提問

有些故事有完整的結(jié)局，有些故事則留有空白，給讀者無盡的想象空間。教師應(yīng)巧妙地利用故事本身的特點(diǎn)，讓學(xué)生大膽提問。如課文《狼和小羊》的最后一句話“說著，就往小羊身上撲去……”教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生展開想象，討論羊是否還活著。有了問題的拋出，學(xué)生興趣十足，他們各自從文中找出相關(guān)的詞句來證實(shí)自己的觀點(diǎn)：文中提到了“小羊溫和地說話”，“可憐的小羊”“去年我還沒出生呢”等詞，由此可見，如此小的羊被狼吃掉的可能性非常大，除非出現(xiàn)意外，至于有哪些意外，學(xué)生可以發(fā)揮自己的想象，發(fā)展故事的情節(jié)。

再如《大禹治水》一文提到：禹為了治理洪水十三年，曾經(jīng)三次經(jīng)過家門，卻一次也沒有進(jìn)去過，孩子十多歲了，也沒有看見過自己的父親。在教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地質(zhì)疑，學(xué)生問：“禹為了天下百姓治理洪水，那么對(duì)于他的妻子、孩子來說，不就是不負(fù)責(zé)任了，他就不是好丈夫、好父親了嗎？”教師在回答之前，可以對(duì)學(xué)生的疑問加以肯定，讓學(xué)生明白一個(gè)人肩上的各種責(zé)任，同時(shí)要向?qū)W生滲透：禹當(dāng)時(shí)不回家是有不得已的苦衷的?！妒酚浘矶は谋炯o(jì)第二》中記載道：“居外十三年，過家門不敢入?！庇匈Y料顯示：禹是在父親鯀被舜殺害后，才奉命治理黃河的，相當(dāng)于立下了軍令狀。當(dāng)然，禹非常盡責(zé)于自己的工作，半點(diǎn)私心都沒有。這樣，不但讓學(xué)生理解了課文，更懂得了一個(gè)人對(duì)家庭要有責(zé)任心，對(duì)社會(huì)更要有責(zé)任心，進(jìn)一步樹立禹的高大形象。

總之，教師應(yīng)充分利用課堂這個(gè)大舞臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，為他們的終生學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（責(zé)編 張亞莎）