“道可道，非常道?！闭Z(yǔ)文課堂提問(wèn)之道，即課堂提問(wèn)的規(guī)律、準(zhǔn)則、標(biāo)準(zhǔn)。許多教師在課堂上喜歡提出“是不是”“好不好”之類(lèi)簡(jiǎn)單的判斷性問(wèn)題和“什么”“哪些”之類(lèi)的“牽引性”思維起點(diǎn)極低的問(wèn)題。學(xué)起于思，思起于疑，疑解于問(wèn)。教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，而課堂提問(wèn)是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。精彩的提問(wèn)是誘發(fā)學(xué)生思維的發(fā)動(dòng)機(jī)，能開(kāi)啟學(xué)生智慧的大門(mén)，提高課堂教學(xué)效率和師生情感的交流，優(yōu)化課堂教學(xué)。那么，如何避免冗余提問(wèn)，增強(qiáng)課堂提問(wèn)的有效性呢？下面筆者談?wù)勛约旱囊恍┙虒W(xué)感悟。

一、循序漸進(jìn)——有層次性

提問(wèn)的順序要循序漸進(jìn)，呈階梯狀行進(jìn)。這種提問(wèn)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律，能促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)的對(duì)話(huà)，激發(fā)和加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。如教學(xué)《厄運(yùn)打不垮的信念》第二自然段時(shí)，教師可設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：這段話(huà)中，有哪些詞語(yǔ)或句子不理解的可以利用工具書(shū)解決或者與同桌交流。那么，談遷為什么要新寫(xiě)國(guó)榷？小偷偷走的僅僅是一箱書(shū)稿嗎？談遷實(shí)際上被偷走的是什么？你從哪里讀出厄運(yùn)給談遷帶來(lái)的打擊？厄運(yùn)把談遷打垮了嗎？

這個(gè)教學(xué)片斷從理解詞語(yǔ)到理解句子再到理解人物的內(nèi)心世界，層層深入。學(xué)生深切感受談遷那堅(jiān)定不移的信念，感受談遷雖然是一個(gè)體弱多病的老人，但精神上卻是一個(gè)打不垮的勇士，是一個(gè)百折不撓的鐵人。

教師提問(wèn)循序漸進(jìn)，層次分明，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，鍛煉學(xué)生的思維方法。久而久之，學(xué)生的邏輯思維能力就會(huì)變強(qiáng)，而且樂(lè)學(xué)，善學(xué)，愛(ài)學(xué)。

二、把握時(shí)機(jī)——有啟發(fā)性

“學(xué)起于思，思源于疑?！碧釂?wèn)是為了啟發(fā)學(xué)生通過(guò)自己的思考來(lái)獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力。問(wèn)題要選擇最佳時(shí)機(jī)，力求達(dá)到最好的教學(xué)效果?？鬃釉唬骸安粦嵅粏?，不悱不發(fā)?！苯虒W(xué)中，教師要努力調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)入“憤悱”狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生“生疑”“質(zhì)疑”“釋疑”，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因此，教師在組織教學(xué)時(shí)，要善于根據(jù)教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，或課前設(shè)疑、激發(fā)興趣；或課中置疑、波瀾跌宕；或課后留疑、回味無(wú)窮，使學(xué)生在課堂上始終處于一種積極的探求狀態(tài)。

如在教學(xué)《鞋匠的兒子》理解林肯“不尷尬”的環(huán)節(jié)時(shí)，教師可以讓學(xué)生換位體驗(yàn)：“同學(xué)們，如果你就是林肯，面對(duì)這樣的處境，你會(huì)怎么說(shuō)，怎么做呢？那么，林肯又是怎么說(shuō)，怎么做的？你認(rèn)為他這樣說(shuō)好不好？”這種課中置疑提問(wèn)，是針對(duì)學(xué)生“憤悱”的狀態(tài)下提出的，學(xué)生的情感處于“高原地帶”，不去探究，不一睹為快都難。教學(xué)實(shí)踐證明：課堂設(shè)疑提問(wèn)必須抓住時(shí)機(jī)，使提問(wèn)收到應(yīng)有的教學(xué)效果，而課堂提問(wèn)時(shí)機(jī)選準(zhǔn)與否，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的質(zhì)量有著重要的影響。

三、難易適度——有連接性

問(wèn)題要難易適度，要讓新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀(guān)念，建立起非人為的本質(zhì)性聯(lián)系。問(wèn)題還要能啟發(fā)學(xué)生思考，既不能過(guò)于淺白，又不能太艱深。太淺白，沒(méi)有思考的空間，索然無(wú)味，提不起學(xué)生的興致；太艱深，新舊知識(shí)無(wú)法找到銜接點(diǎn)，學(xué)生無(wú)從下手。因此，教師所提問(wèn)題要難易適度，既要激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，又要激發(fā)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生通過(guò)努力從“已有的經(jīng)驗(yàn)區(qū)”達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生“跳一跳，摘到桃子”。

如教學(xué)《番茄太陽(yáng)》時(shí)，有的教師這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題：同學(xué)們見(jiàn)過(guò)番茄嗎？番茄好吃嗎？你知道番茄是什么樣子的嗎？這個(gè)問(wèn)題就未免簡(jiǎn)單，對(duì)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)、閱讀能力的提高作用不大。教師可以這樣設(shè)計(jì)：什么叫做“番茄太陽(yáng)”？誰(shuí)把它叫做“番茄太陽(yáng)”？為什么叫做“番茄太陽(yáng)”呢？這樣，學(xué)生一定會(huì)認(rèn)真讀書(shū)，積極思考，相互討論。這種具體又有思考探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，一方面讓學(xué)生深入理解文本，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；另一方面又訓(xùn)練了學(xué)生的想象能力、思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力。實(shí)踐證明，切合學(xué)生與課文實(shí)際、引人深思的教學(xué)提問(wèn)，有助于點(diǎn)燃學(xué)生思想的火花，掀起感情的波瀾，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效率。

四、突破難點(diǎn)——有指向性

教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)，要圍繞教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)的重難點(diǎn)展開(kāi)。文章的重難點(diǎn)對(duì)全篇課文來(lái)說(shuō)常常牽一發(fā)而動(dòng)全身，是最能體現(xiàn)中心思想的點(diǎn)睛之筆。教學(xué)中教師若能抓住“文眼”，引導(dǎo)學(xué)生分析全文，將起到事半功倍的效果。

如教學(xué)《海倫·凱勒》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生默讀思考：你從課文的什么地方讀出了一個(gè)不幸的海倫？學(xué)生在充分理解了文章后，不僅能讀出一個(gè)“不幸、可憐”的海倫，還會(huì)讀到一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的、不屈不撓的海倫，甚至還能體會(huì)出快樂(lè)、幸福、熱愛(ài)生活、富有愛(ài)心的海倫。語(yǔ)言是有溫度的，字詞也能知冷暖，讓學(xué)生通過(guò)一個(gè)詞、一個(gè)句子，甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)去感受海倫·凱勒，體會(huì)她豐富的內(nèi)心世界，達(dá)到牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。

這樣的提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生直接把目光投向文章關(guān)鍵，不僅讓學(xué)生理解了課文，而且感悟了人物的內(nèi)心世界、人物的精神品質(zhì)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀理解能力。

綜上所述，課堂提問(wèn)既是一門(mén)科學(xué)，更是一門(mén)藝術(shù)。課堂環(huán)境的變化，使實(shí)際的課堂提問(wèn)活動(dòng)表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈敏性。教師只有努力優(yōu)化課堂的“問(wèn)”，“問(wèn)”出對(duì)話(huà)，“問(wèn)”出精彩，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，開(kāi)拓學(xué)生的思維，從而讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)。

（責(zé)編 張亞莎）