語文教學(xué)中，學(xué)生在與教材對話，與教師對話，與同伴對話的過程中，總會不斷產(chǎn)生新的增長點，這些都是很好的課程資源，教師如能及時把握，敏感地意識到其課程價值，并加以引導(dǎo)，就會產(chǎn)生意識不到的教學(xué)效果。另外，在教學(xué)過程中肯定會出現(xiàn)許多意想不到的情況，教者應(yīng)關(guān)注這些情況，要順學(xué)而導(dǎo)，循學(xué)而教，敏銳地抓住課堂教學(xué)中的契機，從而產(chǎn)生新的教學(xué)生長點，使課堂更加有效，讓學(xué)生得到實實在在的發(fā)展。

一、課堂理答忌草率

課堂教學(xué)實質(zhì)是一種對話，這種對話在生本、師本、師生之間進行。在對話過程中，教者要學(xué)會傾聽，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生獨特的學(xué)習(xí)體驗，而不應(yīng)用自己的預(yù)設(shè)去衡量學(xué)生的表現(xiàn)，機械地作出評價。如某教師在教學(xué)《水上飛機》這一課時，讓學(xué)生用剛學(xué)的詞語“究竟”造句。幾個學(xué)生學(xué)著課文中的例子，造了幾個句子，都是將“究竟”一詞放在句末，符合教者的預(yù)設(shè)，教者很滿意地給予了他們好評。但是，有一個學(xué)生卻說：“他今天沒來上學(xué)，究竟是怎么回事呢？”對這句話，教者不但沒有給予肯定評價，而且還“友情提醒”這位學(xué)生將“究竟”放在句末，當(dāng)該生說出“他今天沒來上學(xué)，我想問個究竟”時，教者表揚了他。這樣的教學(xué)處理只能說太令人遺憾了。我想，教者在備課時，對“究竟”一詞的用法本身就沒考慮周到，只知其一，不知其二。一時疏忽也罷了，更為遺憾的是，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)精彩表現(xiàn)時，教者并沒有捕捉到這一很好的教學(xué)生長點，只一心想著教學(xué)預(yù)設(shè)，并沒有用心去傾聽學(xué)生發(fā)言，反而把學(xué)生的思維引向了一條自己設(shè)計的死胡同。結(jié)果，課堂上許多的豐富性、多變性、復(fù)雜性都被教師的草率淹沒了，課堂上的動態(tài)生成性也被教師的不敏感所扼殺了，其教學(xué)效果可想而知。

二、學(xué)生出錯莫無視

課堂是有生命的，課堂教學(xué)是一個動態(tài)的生成過程。教師要充分尊重學(xué)生對文本個性化的理解和獨特的體驗，但對于有悖課文中心的見解，教者也不應(yīng)盲目肯定，一味點頭稱是，而是要抓住機會，展開討論，明辨是非，加深學(xué)生的體會。

小學(xué)語文教材中曾經(jīng)有一篇課文叫《鸕鶿》，寫得很美，尤其是描寫鸕鶿捕魚時的繁忙景象的畫面，漁翁動作的嫻熟給我們留下了深刻的印象。一位教師在教學(xué)這個片斷時，有個學(xué)生突然發(fā)問：“我認為這里的‘甩’字用得不好，它讓我感覺到漁翁對鸕鶿很不關(guān)心，沒有感情。”面對這一誤解，教者沒有簡單地處理，也沒有隨意地予以肯定，而是在表揚該學(xué)生讀書愛思考之后，激發(fā)其他學(xué)生展開討論：用“甩”字究竟好不好？通過討論，學(xué)生明白了：文中的“甩”字更能突出漁翁的訓(xùn)練有素，突出漁翁忙而不亂的嫻熟技能，作者用詞沒有錯。這樣處理，不僅讓那個學(xué)生茅塞頓開，也加深了所有學(xué)生對課文的理解，產(chǎn)生了很好的教學(xué)效果。

三、教師出錯亦精彩

在課堂教學(xué)中，教師難免也會出錯。出錯后如何處理則大有學(xué)問。處理不當(dāng)，可能影響整堂課的教學(xué)；處理得當(dāng)，就能巧妙地將其作為課堂上的一種資源加以利用，變“錯”為“寶”，反而會收到意想不到的效果。

如“躁”和“燥”讀音相同，字形相似，意思卻完全不同，不少學(xué)生很難區(qū)分清楚。有一次我教學(xué)《海倫·凱勒》一課，課堂板書的時候，不小心也把“暴躁”的“躁”誤寫成了“干燥”的“燥”，有學(xué)生一下子給指了出來。我首先向那位學(xué)生表示了感謝，但卻沒有簡單一改了之，而是讓學(xué)生出招，讓他們說說有什么辦法能讓我記牢，今后不再出錯。學(xué)生一下子來了精神，你一言，我一語，幫我支招。在討論的過程中，學(xué)生加深了對這兩個字的字形和意義的印象，懂得了：“躁”與急有關(guān)，著急就會跺腳；火跟干有關(guān)，火烘干了水分就是“燥”。隨后，我又相機列出一些詞語，讓學(xué)生選擇填字，較好地放大了這次“錯”的效應(yīng)，讓“錯”變得精彩起來。

四、鼓勵質(zhì)疑促生成

學(xué)貴有疑，學(xué)生往往會在課堂中提出一些很有價值的問題，教者如果能夠抓住這些問題激發(fā)學(xué)生讀書、思考、討論，就會發(fā)現(xiàn)許多精彩的課堂生成。

《嫦娥奔月》是蘇教版教材中的一篇文質(zhì)兼美的課文。有一次聽一位教師講解這篇課文，在讀到中秋之夜嫦娥吃了仙藥飄飄悠悠地向月亮飛去這一段時，有一個學(xué)生對課文中的插圖提出了質(zhì)疑，認為插圖中把嫦娥畫成臉一直朝著月亮是不合適的，她的頭應(yīng)該是回過來朝向人間的。一石激起千層浪，學(xué)生和聽課教師們都議論紛紛。執(zhí)教者機智地抓住這一問題，請那個學(xué)生說說理由，并讓其他學(xué)生發(fā)表自己的見解。大家你一言我一語，最后一致認為那個學(xué)生的想法很好，因為從課文的其他內(nèi)容可以看出，嫦娥非常愛自己的丈夫和鄉(xiāng)親，她應(yīng)該是無限留戀人間生活的，飛向月亮?xí)r應(yīng)該是回頭深情地凝望著她住過的村莊，回頭的姿勢才是符合人物當(dāng)時的內(nèi)心想法的。執(zhí)教者對學(xué)生的看法給予了積極評價，并鼓勵學(xué)生不要盲從課本，課后可以自己給這篇課文重配插圖。這篇課文我也教過幾次，但從沒想到這一點，很佩服那個學(xué)生，也佩服那位教師的課堂教學(xué)機智。學(xué)貴有疑，疑能促思，思則有獲。教師在教學(xué)中要積極鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，在解疑中促生成，在解疑中獲精彩。

（責(zé)編 劉宇帆）