《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》中明確指出：“堅(jiān)持能力為重，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，豐富社會實(shí)踐，強(qiáng)化能力培養(yǎng)?！边@是當(dāng)代人才培養(yǎng)工作理念的新發(fā)展，也是對當(dāng)前學(xué)校人才培養(yǎng)工作提出的新要求。因此，作為基礎(chǔ)教育階段重要課程之一的小學(xué)語文教學(xué)，理應(yīng)將“能力為重”理念落到實(shí)處，構(gòu)建以能力為重的語文課堂，著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

一、以能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，確定教學(xué)目標(biāo)

知識的學(xué)習(xí)、方法的掌握、過程的體驗(yàn)，是能力培養(yǎng)的載體，憑借這些載體讓學(xué)生獲得相應(yīng)的能力是語文教學(xué)的應(yīng)然選擇。因此，在制定課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，首先應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)段目標(biāo)、單元重點(diǎn)和課后練習(xí)，結(jié)合課文特征及學(xué)情，確定相應(yīng)的能力發(fā)展目標(biāo)，然后在能力目標(biāo)的基礎(chǔ)上確定形成能力所需要的知識目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，為教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施提供方向和依據(jù)。

例如，《真理誕生于一百個(gè)問號之后》（人教版六年級下冊）一文主要用事實(shí)論述了只要善于觀察，不斷發(fā)問，不斷解決疑問，鍥而不舍地追根求源，就能在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)真理的道理。課后，還安排了一次小練筆：仿照課文的寫法寫一段話，用具體事實(shí)說明一個(gè)觀點(diǎn)。由此，我們可將本課的能力培養(yǎng)目標(biāo)確定為：培養(yǎng)學(xué)生用具體事實(shí)說明一個(gè)觀點(diǎn)的能力、聯(lián)系上下文理解含義深刻句子的能力以及從具體事例中體會科學(xué)精神的能力。為了培養(yǎng)學(xué)生的這些讀寫能力，需要學(xué)會文中的生字和詞語、理解含義深刻的句子和課題的含義以及三個(gè)關(guān)于科學(xué)發(fā)現(xiàn)的故事等，這便是知識目標(biāo)；能讓學(xué)生通過自主閱讀體會到課文所反映的科學(xué)精神，便是情感態(tài)度目標(biāo)；教學(xué)時(shí)組織學(xué)生研究三個(gè)具體事例，引導(dǎo)學(xué)生在比較中閱讀，在閱讀中體會，通過閱讀分享，達(dá)到因?qū)W文而心有所動，從而明白課文所闡釋的深刻哲理，這就是過程與方法目標(biāo)。

二、以能力生成為依據(jù)，甄選教學(xué)內(nèi)容

一篇課文可以用來進(jìn)行教學(xué)的內(nèi)容很多，但我們不可能把自己在解讀文本時(shí)的所有創(chuàng)見和豐富體驗(yàn)全部轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容。這就需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對教材進(jìn)行二度開發(fā)，甄別、遴選出能確保教學(xué)針對性與有效性的教學(xué)內(nèi)容。

那么，甄選教學(xué)內(nèi)容的主要依據(jù)是什么呢？筆者以為，在以能力為重的語文教學(xué)中，能力目標(biāo)理應(yīng)成為精選教學(xué)內(nèi)容的主要依據(jù)。例如，《月光曲》（人教版六年級上冊）一文的第九自然段，作者以生動的文字，借皮鞋匠的聯(lián)想，把《月光曲》的內(nèi)容、意境及情感生動地表達(dá)了出來。學(xué)習(xí)這段課文，不僅可以學(xué)習(xí)文段中優(yōu)美的詞句和展開聯(lián)想的方法，體會到音樂的魅力，感受到貝多芬博大高尚的情懷，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、理解能力、分辨事物和聯(lián)想的能力以及將事物與聯(lián)想結(jié)合起來進(jìn)行寫作的能力。據(jù)此，我們可將本段作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，不論是朗讀、背誦、閱讀、理解、觀察、想象，還是體會表達(dá)方法，都可以此為憑借。

三、以能力訓(xùn)練為主線，展開教學(xué)活動

任何一次精彩的課堂教學(xué)都應(yīng)有一條清晰的教學(xué)主線。以能力為重的語文課堂，可以圍繞同一能力目標(biāo)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)幾個(gè)教學(xué)板塊，逐步推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程；可以根據(jù)不同的能力目標(biāo)，設(shè)計(jì)幾個(gè)教學(xué)板塊，一個(gè)板塊實(shí)現(xiàn)一個(gè)或幾個(gè)能力目標(biāo)。

譬如，如果把《趙州橋》（人教版三年級上冊）一文的能力目標(biāo)定義為“培養(yǎng)圍繞一句話把內(nèi)容寫具體的能力”，我們就可圍繞這一目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)主線，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)：品味語言，體會雄偉—→質(zhì)疑問難，感受堅(jiān)固—→積累語言，體會美觀—→讀寫結(jié)合，嘗試寫話。

又如，《我的伯父魯迅先生》（人教版六年級上冊）一文，可以能力訓(xùn)練為主線展開教學(xué)：學(xué)習(xí)“趣談水滸”部分，品味人物語言，聯(lián)系上下文理解含義深刻的句子—→閱讀“笑談碰壁”部分，學(xué)習(xí)人物對話，結(jié)合時(shí)代背景理解含義深刻的句子—→閱讀“救護(hù)車夫”部分，品析描寫人物動作、神態(tài)的語句，聯(lián)系實(shí)際，借助想象理解含義深刻的句子。這幾個(gè)教學(xué)片段，一個(gè)片段體現(xiàn)一個(gè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，通過教學(xué)，便可進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生理解含義深刻句子的能力，學(xué)習(xí)抓住人物語言、動作、神態(tài)刻畫人物的方法并形成相應(yīng)能力。

四、以能力發(fā)展為前提，選擇教學(xué)方法

一般說來，教學(xué)方法的選擇，應(yīng)當(dāng)綜合、全面、具體地考慮整個(gè)系統(tǒng)中的所有要素，包括教學(xué)規(guī)律和原則、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教師素質(zhì)、學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)環(huán)境和條件等。而是否有利于學(xué)生能力的發(fā)展，應(yīng)該是選擇教學(xué)方法的基本前提。

要做到這一點(diǎn)，我們必須堅(jiān)持“學(xué)思結(jié)合，知行統(tǒng)一”的原則。既對學(xué)生進(jìn)行知識的傳授，也對學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫以及感知、思維、分析、比較、概括等各種能力的培養(yǎng)；既放手讓學(xué)生自主閱讀、主動思考、質(zhì)疑探究、合作交流，耐心聽取別人的意見，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也讓他們走出校門、走進(jìn)社區(qū)、融入社會，從社會中，從大自然中獲取知識，全面培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

（責(zé)編 劉宇帆）