生命教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是現(xiàn)代教育不可或缺的重要組成部分，是培養(yǎng)健全人格的公民的迫切需要。新課標(biāo)對語文的基本性質(zhì)定義為：“工具性和人文性的統(tǒng)一?！?“語文是文化的載體，記錄著一個民族生命發(fā)展的歷程，自古至今，奔騰不息，沒有一個波瀾不是生命的躍動；語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等，而生活是生命的軌跡，語文就在生活中與每個人的生命相隨左右，陪伴終生。”因此，語文作為人文學(xué)科，是對學(xué)生進行生命意識教育的重要學(xué)科。那么，如何讓生命教育融入語文教學(xué)中呢？

一、喚醒生命意識，感悟生命燦爛

語文學(xué)科的基本要素是語言，由語言組成的文章，絕不是字詞句的簡單拼湊堆砌，而是生命意識的符號化。誦讀就是要讓這些富有生命意識的符號滲透學(xué)生思想意識的深處。

如教學(xué)《地震中的父與子》一課時，教師在學(xué)生自由誦讀的基礎(chǔ)上，再從朗讀的語氣、節(jié)奏等方面進行指導(dǎo)；然后播放背景音樂《假如愛有天意》，讓學(xué)生走上講臺，分角色有感情的朗讀。聽讀完畢，學(xué)生自由發(fā)表評價意見，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：這篇文章的主題可以用文中的話——“不論發(fā)生什么，我永遠都會在你的身邊”來概括。這時，教師再次播放背景音樂，欣賞課外尋找到的關(guān)于地震中令人震撼的圖片，讓學(xué)生帶著教師對圖片的解讀去感受生命中的真情。最后讓學(xué)生配樂朗讀課文，一些學(xué)生受到了震撼，連朗讀的聲音都帶著哽咽。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生懂得了“關(guān)愛生命不僅是關(guān)愛自己的生命，更應(yīng)該表現(xiàn)為關(guān)愛他人的生命，不放棄希望，不放棄生命”。這樣通過創(chuàng)設(shè)感情朗讀情境，幫助學(xué)生入情、入境地感知與領(lǐng)悟語言，使外部的情境浸染與內(nèi)在的情感抒發(fā)相得益彰，并使學(xué)生的感情朗讀水平逐步得到提高。

在教師的真情喚醒與引導(dǎo)下，學(xué)生內(nèi)在的生命本性激發(fā)了出來，他們敞開心扉、傾注熱情，與文本進行靈魂的擁抱，心靈的對話和情感的碰撞，進而感悟生命的燦爛。

二、閱讀生命美好，體悟生命尊嚴(yán)

閱讀應(yīng)該是一種生命體驗，在閱讀教學(xué)中，教師可以嘗試用不同的手段輔助這種生命體驗。文本僅僅以文字為載體，訴說生命的經(jīng)歷，傳遞生命的感動，體驗?zāi)芊裆羁膛c每個學(xué)生的經(jīng)歷、閱讀水平等有著密切的關(guān)系。

在教學(xué)人教版六年級下冊第四組課文的時候，我適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生看看課文中各位主人公的命運：賣火柴的小女孩在大年夜被凍死了；凡卡的命運未知；魯賓孫在孤島中生存了下來，并回到了自己的祖國；湯姆·索亞克服了重重人生考驗回到了鎮(zhèn)上。縱觀各位主人公的命運，學(xué)生有什么發(fā)現(xiàn)呢？學(xué)生的回答很精彩：賣火柴的小女孩在黑暗的、冷漠的社會殘害下失去了生存的機會；魯賓孫在極度困難的條件下，創(chuàng)造出了可以生存的條件，并頑強地生存了下來；湯姆·索亞在未知的困難面前自信地堅持并克服了困難，通過了重重人生考驗。我接著就請學(xué)生想象：你想對凡卡說什么？他們的回答驚奇地相似：就是鼓勵凡卡活下去，只有活著才有希望，才會獲得幸福，只有堅持才能超越生命……

可以想象，教師在幫助學(xué)生正確理解文本的同時，啟發(fā)學(xué)生思考文本背后的深意，將學(xué)生的思維引向文本的深處：生命的力量不就在于面對困境，突破困境，超越自我嗎？生命的美好不就在于人性的真善美，積極創(chuàng)造和諧社會嗎？生命的尊嚴(yán)，不就在于面對挫折的頑強，勇往直前嗎？

在閱讀中體驗生命，感受最深的莫過于把自己融到文本中去，讓自己成為文本中的一員，體驗生命的歷程。分角色朗讀和課本劇表演是課堂中最簡單易行的方法。對話較多的課文能在朗讀中讓學(xué)生加深對角色本身的理解，進而理解全文；而故事性較強的課文則可通過學(xué)生以課文為藍本，為課文人物設(shè)計對話，加入肢體、表情等活動，在活動中體味生命。除此之外，閱讀教學(xué)還可以加入辯論等形式的活動，加強學(xué)生對生命的哲學(xué)思索。無論運用哪種方式，教師都應(yīng)該明確地認識到：有著生命教育精神滲透的語文閱讀，才是一種生命的活動。

三、描繪生命藍圖，締造生命和諧

教師在喚醒學(xué)生生命的意識，感知生命的頑強、尊嚴(yán)和偉大之后，教會學(xué)生處理人與人、人與自然、人與社會的關(guān)系。面對他人，要協(xié)調(diào)溝通，做到與人和諧相處；面對自然，要認識自然，敬畏自然；面對社會，要了解社會，融入社會。

為了加深學(xué)生對生命的認識，教師可以通過作文教學(xué)讓學(xué)生書寫自己對生命的認識和思考。根據(jù)學(xué)生的具體情況，以“認識自我”“關(guān)注生命”“關(guān)注他人”“關(guān)注社會”“關(guān)注自然”等專題，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察和思考，最后拿起筆來書寫自己對生命的認識和感悟，做到作文教學(xué)與生命教育兩不誤。

語文是文化的載體，同時其自身也是人類文化的重要組成部分，它肩負著傳承文明，塑造靈魂的使命。泰戈爾說過：“教育的目的應(yīng)當(dāng)是向人類傳送生命的氣息?！彼?，在語文教學(xué)中語文教師要有意識地加強生命教育，從課文實際內(nèi)容出發(fā)，運用多種方法來挖掘文章所包含的生命內(nèi)涵。這樣，不僅可以讓學(xué)生學(xué)會尊重生命、珍惜生命、欣賞生命，達到生命和諧；而且可以增加語文教學(xué)的內(nèi)涵和厚度，使兩者相互促進，相得益彰。

（責(zé)編 張亞莎）