“呼喚本色語文，追求語文本真”，“用語文的方式教學語文”，“讓語文走在回家的路上”這些理念已經(jīng)深入人心，但就抓住“語言”這個核心，在教學中也會有偏差。其主要體現(xiàn)在過多地注重于語言內(nèi)容與情感的感悟與理解。“課文主要寫了一件什么事？”“課文中的主人公是一個怎樣的人？”“課文中哪些地方深深打動了你？”諸如此類的問題引領著學生的“語言學習”。學習一篇課文僅僅關注“課文寫了什么”是遠遠不夠的，重要的是讓學生明白課文是“怎樣寫的”“作者是運用怎樣的語言、方法和形式來表達情感的”，即語言形式的感悟與理解。而這一點恰恰是當前語文課堂教學所缺失的，被教師所忽略的。那么， 如何從文本的語言形式出發(fā)，通過有針對性的訓練以達到語言內(nèi)容理解與語言形式感悟之間的和諧統(tǒng)一呢？

一、抓住精妙的標點字詞

學生對課文中字詞句的理解感悟直接影響著對課文內(nèi)涵意義的把握直至語言文字的吸收運用。因此，必須對語言文字的細節(jié)，一個字、一個詞甚至一個標點符號進行反復的琢磨推敲，斟酌出文章的深層含義，從而感悟文字的真實內(nèi)涵。用朱自清先生的話來說，就是“體會那微妙的咬嚼的味兒”。我們不僅要關注那些明顯的體現(xiàn)文章情感的詞句，也要用慧眼去發(fā)現(xiàn)那些頗具隱藏性的容易被忽視的字詞。

例如，在教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》中“七點。七點一刻。七點半。父親還沒有回來。我實在等不及了”這一句話時，先出示一個句子：“七點（ ）七點一刻（ ）七點半（ ）父親還沒有回來。我實在等不及了。”讓學生自填自讀。在此，會有許多學生以慣常的思維在文中的括號填上頓號或逗號，表示文章作者心里著急等情緒，而原文中的句子是“七點。七點一刻。七點半。父親還沒有回來。我實在等不及了?！闭n文里為什么用句號呢？通過對比，讓學生結(jié)合原文的真實情景，體會到此處的句號相比其頓號或者逗號能夠更貼切地體現(xiàn)出作者等待的時間之長?！澳敲撮L時間等下去，可是爸爸還是沒回來”，則能更適當?shù)乇憩F(xiàn)出作者內(nèi)心之焦急如熱鍋上的螞蟻。最后，再讓學生通過感情朗讀，獲得內(nèi)在親歷的感悟、體驗，使課堂教學變得更加豐實、有效。

又如，孫忠心老師在教學《花鐘》第一自然段時，他引導學生按照時間順序說出哪些花開了。學生答牽?；ㄗ钤玳_了，然后薔薇花開了，再是睡蓮開了……孫老師順勢問道：“每種花都說開了，這樣說好嗎？課文是怎么寫的？好在哪里呢？”學生再讀課文，會發(fā)現(xiàn)在課文中作者對每種花開分別用了不同的表達方式，這樣學生馬上領悟到了，課文里的寫法寫出了每種花的特點、顏色、心情，讓我們覺得這些花仿佛是花仙子一般。學生自然而然就領悟到同一句話可以用不同的方式來表達，有時更具感染力、生命力。

二、抓住經(jīng)典的語句段落

小學一、二年級的語文教學重在學習課文用詞的優(yōu)美、句式的典型；三年級則更多地關注文章所出現(xiàn)的具有代表性的段落；中高年級則開始對文章中的細節(jié)、人物心理、景物動靜態(tài)以及具體的場景等方面的描寫給予更多的關注，如《桂林山水》中的排比句式、《開國大典》中的場面描寫、《窮人》中的環(huán)境描寫，等等。

如《富饒的西沙群島》第六自然段只有四句話，是圍繞“西沙群島也是鳥的天下”這句話來寫的。這幾句話的思路是：鳥的天下——樹多（成為鳥的天下的原因）——鳥多（樹多鳥必多）——鳥蛋多（鳥多鳥蛋必然也多）——鳥糞多。采用總分結(jié)構(gòu)，條理清晰，使人確信西沙群島是鳥的天下。在教學時，我讓學生先讀懂每句話的意思，再想想句與句之間的關系，幫助學生理清作者的寫作思路。在理解的基礎上又讓學生嘗試這種寫法，為今后習作中有條理地進行敘述打下了基礎。抓住文中經(jīng)典部分進行反復品讀、思考、理解，能有效地催生學生的綜合語言內(nèi)在運用能力。

又如，特級教師王菘舟在教學《慈母情深》中“母親說完，立刻又坐下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”這一段時，為什么用字這么貧乏，連用了四個“立刻”？能不能換成“馬上、趕緊、迅速、立刻”？學生說不能改，“立刻”是一個動作比一個動作快，母親干活的時候，幾乎是一瞬間，這幾個動作是在一瞬間完成的。母親就是這樣干活的，母親就是這樣掙錢的。用詞的單調(diào)、乏味恰恰反映了母親工作的枯燥、單調(diào)。王老師這一比較對照教學，不僅讓學生懂得了寫文章要注意詞語的錘煉，更是讓學生體會到作者詞語的選用是為了表情達意的需要。

三、抓住精巧的構(gòu)思布局

任何一篇文章作者情感的流露，都需要借助特定的、最恰當?shù)恼Z言形式去展現(xiàn)。因此，在著手教學一篇文章時，教師首先要做的是把握整篇課文的文體風格。比如，《山中訪友》是一篇構(gòu)思新奇、富有想象力、充滿童趣的散文。它有一個顯著的特點，就是根據(jù)表達的需要，作者恰當?shù)刈儞Q敘述人稱，對山中的“朋友”，有時用第三人稱敘述，有時又以第二人稱稱呼。作為教師，認識到這一點還不夠，還需要進一步思考作者為什么這樣敘述。顯然，用第二人稱稱呼，能使情感表達得更加充分，讀來備感親切熱情。因此，在教學時，我先讓學生模擬當時的情境，跟山中的“朋友”打打招呼，使學生如臨其境，在情境中體驗。再讓學生反復朗讀，品味文章優(yōu)美的語言，和作者對話。到這一步還不夠，最后我還讓學生談談作者為什么這樣敘述。通過這樣教學，學生不但明白了作者寫了什么，更清楚了作者是怎樣寫的，為什么這樣寫。

再如，小說《凡卡》通過簡單的敘事體現(xiàn)出生動、感人肺腑的故事，作者利用寫信這一別具特色的語言表現(xiàn)形式，將小說的內(nèi)容更貼切地浮現(xiàn)在讀者的眼前，在讀者的心中泛起最平實最動人的漣漪，達到以小見大的效果。信里凡卡通過對自身遭遇的傾訴表達出歸家的迫切心情，而信外凡卡卻依舊用美好的回憶充實著最堅強的心靈。信里的凄涼悲慘與信外回憶中的幸福形成了強烈的反差，同時信封地址的不詳與凡卡滿心的期待之間鮮明的對照無不深刻地昭示著文章的主題，作者這種匠心獨運的寫作形式怎能不叫人拍案叫絕？如在教學中能把這一表現(xiàn)形式與體會情感有機地結(jié)合，那么與一味追求情感的震撼、單一落實詞句的理解相比，會讓學生收獲更多。

四、抓住精彩的人物對話

在課外，一些平淡無奇的語言單看起來沒有什么深刻的含義，但是若能給予其一定的語言環(huán)境，則可以讓這些語言大放光彩。對這些語言的細細品讀，不僅可以深刻感悟到文章的意義，還可以提高讀者的綜合語言素養(yǎng)。如一位教師在執(zhí)教《毛主席在花山》時，充分考慮略讀課文的特點，以體會、欣賞人物語言為教學切入點，讓學生讀毛主席的語言，思考毛主席的話有幾層意思，是怎么說的，為什么要這樣說。學生交流得出毛主席說服警衛(wèi)員時，一共講了三層意思：一是靠群眾；二是為群眾；三是不搞特殊。接著，又指導學生朗讀人物對話，進而感受人物情感，不露斧鑿地將語言的學習、學習方法的習得與情感的體驗有機融合。

又如，在教學《地震中的父與子》時，可讓學生讀父子倆重逢后的對話部分，問學生，你感受到了什么？學生答，感受到父子倆劫后重逢的喜悅與激動。教師追問，從表達形式上，你發(fā)現(xiàn)了什么？學生答，這是一段沒有提示語的對話。教師再追問，為什么沒有提示語呢？學生仔細研讀后明白，當時情況危急，加了提示語，反而多余，這樣緊湊的一問一答，符合當時的情境，更能讓人感受到父子倆的驚喜與激動。

在語文閱讀教學中，教師應通過引導學生反復品讀、仔細琢磨文中的語言形式，將不同類型的語言進行有效轉(zhuǎn)換，使語言內(nèi)容理解與語言形式感悟水乳交融，從而讓學生的語文綜合素養(yǎng)在反復訓練中得到提升。

（責編 陳劍平）