曾有幸聽了南通名師郁紅老師執(zhí)教的《月光啟蒙》一課，聽后受益匪淺。郁紅老師這節(jié)課給人的整體感覺就是美，如和風(fēng)細(xì)雨，潤物無聲。學(xué)生徜徉在詩意潤澤的課堂中，既通過讀感悟了課文，又提高了寫的能力。我覺得，郁老師這一節(jié)課具有以下幾方面的特色，讓人耳目一新。

特色一：以多媒體為載體，精心創(chuàng)設(shè)柔美意境

【教學(xué)片段】

師：播放柔美的音樂，用多媒體出示畫面。（書中插圖）

（教師板書課題，指名讀課題）

生：(讀課題不夠柔和)

師：月光是那么柔和，你再讀讀看。

生：（再讀，讀得非常柔美）

師：看到課題，你們想到了什么？

生1：柔和的月光灑滿小院。

生2：月光下媽媽唱歌謠給我聽。

生3：月亮圓圓的，很美，在這樣的夜色中，媽媽唱歌謠給我聽。

【賞析】

《月光啟蒙》是一篇淳樸優(yōu)美、感情真摯的散文。郁老師把握了這篇文章的感情基調(diào)，在導(dǎo)入新課時(shí)，播放了柔美的音樂，在這柔美的音樂中，教師指導(dǎo)學(xué)生讀好課題，幫助學(xué)生體會(huì)課文中柔美的感情基調(diào)，然后問學(xué)生，看到課題，你想到了什么，在如此美的意境中，學(xué)生馬上進(jìn)入了課文的情境，為精讀做好了鋪墊。

特色二：以賞讀歌謠為突破口，巧妙切入內(nèi)容

【教學(xué)片段】

師：看到課題，你想到了什么？

生1：月光下媽媽唱歌謠給我聽。

生2：月亮圓圓的，很美，在這樣的夜色中，媽媽唱歌謠給我聽。

（教師板書歌謠，學(xué)生自由讀書中五首歌謠）

師：你能感受到什么？

【賞析】

文章的切入點(diǎn)是否巧妙，對(duì)能否上好一節(jié)課起著至關(guān)重要的作用。文章的切入點(diǎn)可以是一個(gè)詞或一段話，要想找準(zhǔn)切入點(diǎn)，必須熟讀文本，理清文本的外顯主線和內(nèi)在情感主線?！对鹿鈫⒚伞愤@一課的外顯主線是在夏夜月光的沐浴下，母親唱民謠、童謠和講神話故事的情景。內(nèi)在情感主線是作者對(duì)母親啟蒙教育的感激、懷念之情。這一課中的民歌、民謠明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣，是本文的一大特色。郁老師在熟讀文本，理清主線的基礎(chǔ)上，巧妙地以明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌、民謠切入課文，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

特色三：以富有變化的評(píng)價(jià)，藝術(shù)地指導(dǎo)學(xué)生讀書

【教學(xué)片段】

生1：有感情地讀：“月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的?！?/p>

師：聽了你的朗讀，我仿佛看到了母親打開樓門洗衣服的情景。

生2：有感情地朗讀：“月亮出來……脆脆的?！?/p>

師：你讀得很投入，讀時(shí)眉毛、眼睛都在動(dòng)。

【賞析】

學(xué)生讀得好，郁老師并沒有以一句“你讀得真好”或“你讀得真有感情”來評(píng)價(jià)，而是評(píng)價(jià)得很具體，在評(píng)價(jià)中還教給學(xué)生讀書的方法：要能聽朗讀想象畫面，帶著感情朗讀時(shí)表情要富于變化。

特色四：以獨(dú)具的匠心，精心設(shè)計(jì)主問題

【教學(xué)片段一】

教師播放柔美的音樂，多媒體出現(xiàn)月光下母親摟著孩子的畫面。

（教師板書課題）

師：看到課題，你想到了什么？

生1：柔美的月光灑滿小院。

生2：月光下媽媽唱歌謠給我聽。

生3：月亮圓圓的，很美，在這樣美的夜色中，媽媽唱歌謠給我聽。

（教師結(jié)合學(xué)生回答板書歌謠）

【賞析】

從這個(gè)教學(xué)片段可以看出，郁老師設(shè)計(jì)的問題很有指向性。郁老師本就想以學(xué)生的回答引出歌謠，以歌謠作為切入點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生感悟文章的內(nèi)在底蘊(yùn)。整個(gè)過程，從教師的提問到學(xué)生的回答，都讓人感覺非常自然，毫無牽引之嫌，這是因?yàn)?，郁老師在設(shè)計(jì)這個(gè)問題時(shí)，就賦予了這個(gè)問題明確的指向性，尤其是音樂、畫面的輔助作用，使學(xué)生自然就能想到與歌謠有關(guān)的畫面。

【教學(xué)片段二】

師：自由讀書中五首歌謠，說說你最喜歡哪首歌謠，為什么喜歡或者感受到了什么？

……

師：母親除了用歌謠啟蒙我，還用什么啟蒙我？自由讀后面的部分，想想母親是如何啟蒙我的？

【賞析】

以上的兩個(gè)問題便是郁老師為這一課設(shè)計(jì)的主要問題，這兩個(gè)問題體現(xiàn)了少而精的特點(diǎn)，其余的小問題都是圍繞這兩個(gè)問題提的?？梢钥闯觯衾蠋熢O(shè)計(jì)的問題獨(dú)具匠心，具有整合性特點(diǎn)。以主問題的形式對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，是把課堂聚焦到教學(xué)的關(guān)鍵之處的有效方法，而主問題的設(shè)計(jì)一定要少而精。一篇課文，教師只需設(shè)置極少幾問，然后引導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生由此引發(fā)開去進(jìn)行思考討論，而教師本人則應(yīng)像一位放風(fēng)箏的大師，無論怎樣風(fēng)云變幻，無論風(fēng)箏飛得多高多遠(yuǎn)，都能應(yīng)付自如地掌握著手中的線，展現(xiàn)出“任憑風(fēng)浪起，穩(wěn)坐釣魚船”的大將風(fēng)范。

特色五：以感人的情境創(chuàng)設(shè)，完美地達(dá)到讀寫結(jié)合

【教學(xué)片段】

多媒體顯示母親失去記憶后蒼老的臉，出示作者見到母親失去記憶后寫的一首感人的詩，師生齊讀（當(dāng)時(shí)不少聽課老師都感動(dòng)得流淚）。

師：看到那一輪明月，“我”想起_____，想起______，想起_____。請(qǐng)同學(xué)們將句子補(bǔ)充完整。

生：看到那一輪明月，“我”想起母親在月光下為“我”唱歌謠，想起母親給“我”講《嫦娥奔月》的故事，想起母親在如水的月色里，像一尊玉石雕像。

……

【賞析】

通過郁老師如和風(fēng)細(xì)雨般的課堂教學(xué)，作者對(duì)母親的感激和懷念之情，學(xué)生已感悟得很深，正缺少一個(gè)抒發(fā)情感的平臺(tái)。此時(shí)，郁老師創(chuàng)設(shè)了如此的意境，設(shè)計(jì)了如此的練習(xí)，學(xué)生怎能不文思泉涌？一道看似簡單的語言訓(xùn)練題，更加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，升華了學(xué)生的情感，使讀與寫得到了完美結(jié)合。這首語言訓(xùn)練題成為這堂課完美的尾聲，讓學(xué)生和聽課老師都感覺意猶未盡……

（責(zé)編 劉宇帆）