近年來(lái)，基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，因此，廣大小學(xué)語(yǔ)文教師注意了教學(xué)和學(xué)習(xí)的方式的改革，活躍了課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師缺乏準(zhǔn)確把握教材文本、年段目標(biāo)要求和學(xué)生特點(diǎn)以及發(fā)展需要方面的能力。究其原因主要有：一是教師的專(zhuān)業(yè)學(xué)養(yǎng)和整體把握語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)的能力尚不能滿(mǎn)足語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際需求，因而導(dǎo)致了在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)不知道該教給學(xué)生什么。二是教師的專(zhuān)業(yè)閱讀和積累不夠，缺乏語(yǔ)感，對(duì)教材語(yǔ)言缺乏應(yīng)有的敏感性和洞察力。三是教師對(duì)為什么要教語(yǔ)文認(rèn)識(shí)不足，把語(yǔ)文和學(xué)生生活割裂開(kāi)來(lái)，沒(méi)有能夠引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文。四是教師對(duì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)識(shí)、把握、理解得不夠，思維模式僵化，課堂單調(diào)乏味。

要研究解決這些問(wèn)題，最主要的是要解決在語(yǔ)文課堂上我們到底該“教什么”的問(wèn)題。下面從把握教材內(nèi)容和訓(xùn)練要點(diǎn)、課標(biāo)要求、年段特點(diǎn)、學(xué)生發(fā)展需要幾個(gè)方面嘗試探討語(yǔ)文閱讀課上“教什么”的問(wèn)題。

一、吃透教材內(nèi)容和訓(xùn)練要點(diǎn)，明確“教什么”

教材是第一課程資源，是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)要把握的第一環(huán)節(jié)，首先教師應(yīng)熟讀教材，深刻領(lǐng)會(huì)教材的內(nèi)容和訓(xùn)練要點(diǎn)。教材內(nèi)容是指課文文本呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)材料，訓(xùn)練要點(diǎn)是指教材編者在編制教材過(guò)程中設(shè)定的需要著重掌握的語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力。

【案例1】《夾竹桃》（蘇教版六年級(jí)下冊(cè)）最后一句 “這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛(ài)上了夾竹桃?！?回應(yīng)了第一段“最值得留戀最值得回憶”?？梢?jiàn)，關(guān)鍵詞、句就是“韌性”、“引起我許多的幻想”。一位教師在本課的教學(xué)中，僅僅帶著學(xué)生理解了“韌性”，在課結(jié)束前問(wèn)：“最值得回憶留戀的是什么？”學(xué)生答：“韌性！”然后教師再讓學(xué)生讀一讀，感受“韌性”，課即結(jié)束。這樣的教學(xué)有著明顯的缺陷，不僅膚淺，而且把教材肢解了。其實(shí)，教材中課后“思考4”已經(jīng)很明確地提出了：“說(shuō)說(shuō)作者為什么愛(ài)上了夾竹桃？”因?yàn)閵A竹桃的“韌性”“引起我許多的幻想”，因此，夾竹桃“最值得留戀，最值得回憶”，這就是教學(xué)本課要把握的主要內(nèi)容。

這一課在表達(dá)上是借景物抒情言志的典型寫(xiě)法。第一段破題后，融情入境，寫(xiě)兩盆夾竹桃“如火上有雪，或雪上有火”，“十分奇妙，十分有趣”。 接下來(lái)，拿夾竹桃與其他花對(duì)比，寫(xiě)出了夾竹桃“無(wú)日不迎風(fēng)吐艷……無(wú)不奉陪”的“韌性”。這哪里僅僅是在寫(xiě)夾竹桃，分明就是在寫(xiě)作者自己嘛！文章在這一部分中情景交融：文中的夾竹桃就是作者，作者也就是夾竹桃。這篇文章寫(xiě)于1962年，正是我們國(guó)家最困難的時(shí)候。作者季羨林曾說(shuō)：“走運(yùn)時(shí)，要想到倒霉，不要得意得過(guò)了頭；倒霉時(shí)，要想到走運(yùn)，不必垂頭喪氣。心態(tài)始終保持平衡，情緒始終保持穩(wěn)定?！奔纠铣錾碡毢?，6歲投奔叔父，考入清華，赴德留學(xué)。“文革”十年，他從擁護(hù)、迷惑到醒悟，從旁觀逍遙到挨批挨斗，遭到毒打，最終被戴上“反革命”的帽子關(guān)進(jìn)“牛棚”。然而，面對(duì)人生的坎坷，他沒(méi)有退縮，甚至笑稱(chēng)：“這樣的鍛煉是古今中外所沒(méi)有的?！边@種被逼無(wú)奈的痛苦鍛煉，正顯示了季老堅(jiān)韌不屈的意志和忍辱自強(qiáng)的精神。季老不正像夾竹桃那樣樸實(shí)、堅(jiān)韌地活著嗎？難怪作家宗璞會(huì)稱(chēng)季老為“夾竹桃知己”！課文倒數(shù)第二段寫(xiě)到那些豐富奇特的幻想，已經(jīng)分不清楚哪里是夾竹桃、哪里是作者，哪里是讀者了！經(jīng)歷了“融情入鏡”、“情景交融”，在這里進(jìn)入了“物我兩忘”的境界。對(duì)這種寫(xiě)法和境界，學(xué)生不一定能夠獨(dú)立體會(huì)到，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地引領(lǐng)學(xué)生去體會(huì)，不要僅僅膚淺地停留在局部的詞、句、段表面意思的理解上，而要設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)關(guān)鍵語(yǔ)句去把握與感受全文內(nèi)容、寫(xiě)作思路和作者的感情。

【案例2】《廣玉蘭》（蘇教版六年級(jí)下冊(cè)）的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與《夾竹桃》相似，最后寫(xiě)道：“我愛(ài)廣玉蘭的幽香與純潔，更愛(ài)廣玉蘭無(wú)比旺盛的生命力。”一位教師在教學(xué)過(guò)程中著重與學(xué)生討論了幾個(gè)問(wèn)題：“廣玉蘭有什么特點(diǎn)？哪些地方表現(xiàn)了旺盛的生命力？有什么值得我們學(xué)習(xí)的地方？”前兩個(gè)問(wèn)題都停留在理解課文內(nèi)容、接受別人思想的層面；而本課應(yīng)該重點(diǎn)思考的是：“怎樣寫(xiě)廣玉蘭的特點(diǎn)？怎樣表現(xiàn)廣玉蘭的生命力？”這才是學(xué)習(xí)語(yǔ)言，才是語(yǔ)文課應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識(shí)和能力。最后一個(gè)問(wèn)題本來(lái)有一定價(jià)值，但把握不準(zhǔn)。有學(xué)生提到段落中的“總——分”寫(xiě)法和“待放——綻開(kāi)——盛開(kāi)”的描寫(xiě)順序，但教師已經(jīng)沒(méi)有時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)了，只好輕輕帶過(guò)。

【案例3】《荷葉圓圓》（人教版一年級(jí)下冊(cè)）語(yǔ)言?xún)?yōu)美，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，很值得帶領(lǐng)學(xué)生去誦讀、品味。有位教師在課上的問(wèn)題是：“荷葉是什么樣子的？（圓圓、綠綠）”“小水珠為什么亮晶晶呢？（高興）”“小青蛙怎么唱的？（呱呱）”……師生忙乎了半天，但基本上沒(méi)有抓住文本的特點(diǎn)與訓(xùn)練要求。本文教學(xué)首先要抓住語(yǔ)言的準(zhǔn)確、生動(dòng)、豐富的特點(diǎn)。小水珠是“躺”，小蜻蜓是“立”，小青蛙是“蹲”，小魚(yú)兒是“捧”，多準(zhǔn)確、形象、生動(dòng)??！小水珠把荷葉當(dāng)搖籃，所以是“躺”著；因?yàn)樘芍?，所以風(fēng)吹來(lái)時(shí)荷葉就會(huì)搖擺，小水珠就會(huì)滾來(lái)滾去，也才會(huì)亮晶晶地像眨眼；小蜻蜓不能躺，它的翅膀是展開(kāi)的，所以只能“立”，只有立著它才能隨時(shí)起飛；小青蛙無(wú)論何時(shí)都只能是“蹲”著，只有蹲著才能隨時(shí)蹦跳；小魚(yú)兒生活在水里，它的鰭一劃就會(huì)濺起水花，不就像“捧”嗎？這些語(yǔ)言，就像一顆顆珍珠、寶石，連成串，閃閃發(fā)光，美麗神奇，應(yīng)重點(diǎn)體會(huì)。本文各段呈現(xiàn)方式較為相似，可以用說(shuō)一段帶三段或講兩段帶兩段的方式學(xué)習(xí)。

可見(jiàn)，吃透教材，才能提煉出主要內(nèi)容和關(guān)鍵語(yǔ)句，才能抓住核心訓(xùn)練點(diǎn)，這樣教學(xué)才具備了正確的方向和明確的目標(biāo)。

二、理解課標(biāo)年段的要求，把握教什么

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)各個(gè)年段的閱讀要求如下表。

一般認(rèn)為閱讀教學(xué)中重點(diǎn)要抓的是詞句教學(xué)、內(nèi)容教學(xué)，這是最能體現(xiàn)教師回歸語(yǔ)文本位，注重語(yǔ)言文字訓(xùn)練的地方，我們來(lái)看看一些教師是怎么做的。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求低年段能夠結(jié)合上下文和生活經(jīng)驗(yàn)了解詞語(yǔ)的意思，《夏夜多美》中教師讓學(xué)生做動(dòng)作體驗(yàn)小螞蟻趴在水草上的感受，然而，學(xué)生趴在桌子上無(wú)論如何也感受不到“小螞蟻”的困境與危險(xiǎn)，還有那種疲勞、恐懼、饑餓的感覺(jué)，因此，這樣的體驗(yàn)最終也只是熱鬧開(kāi)局而草草收?qǐng)?。其?shí)在這一課的教學(xué)中只要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文理解內(nèi)容，回憶自己類(lèi)似的可怕經(jīng)歷，想象小螞蟻趴在水草上感覺(jué)，以及得到幫助后的喜悅和感激，學(xué)生就能理解語(yǔ)言，把握文本教學(xué)的主旨。

聯(lián)系上下文畫(huà)句子、想象畫(huà)面朗讀是理解關(guān)鍵語(yǔ)句的重要方法，也是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。但不同年級(jí)的很多教師在處理詞句和內(nèi)容時(shí)，都是讓學(xué)生帶著感情讀一讀了事，既沒(méi)有聯(lián)系上下文，也沒(méi)有作必要的想象和聯(lián)想引導(dǎo)，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得膚淺和單調(diào)了。“朗讀”是極為重要的學(xué)習(xí)方法，但簡(jiǎn)單讀一讀就能讀出感受、體會(huì)表達(dá)的奧妙與作用了嗎?遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠！“讀”有多種多樣的讀，可以朗讀，也可以默讀、瀏覽；可以細(xì)讀，也可以略讀、跳讀。即使是“朗讀”，也可以有聯(lián)系上下文、停頓節(jié)奏、想象畫(huà)面、讀出感情等不同的讀法和要求。此外，教師還應(yīng)特別注重引導(dǎo)學(xué)生默讀并掌握默讀的方法，對(duì)默讀的要求可以這樣把握：低年段初學(xué)默讀，中年段學(xué)會(huì)默讀，高年段要有一定速度的默讀。默讀是今后學(xué)生離開(kāi)學(xué)校走向社會(huì)后用得最多的一種讀書(shū)和學(xué)習(xí)方法，也是學(xué)校在開(kāi)展大量閱讀中一種最最實(shí)用的讀書(shū)方法，教師應(yīng)給予足夠的重視。

另外，除了《橋》、《跨越百年的美麗》兩課外，其他課上教師的教學(xué)僅僅是停留在課文內(nèi)容的理解上，沒(méi)有注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本語(yǔ)言的表達(dá)特點(diǎn)和表達(dá)方式。特別是應(yīng)當(dāng)按照從理論到實(shí)踐、從知到行的學(xué)習(xí)規(guī)律，加強(qiáng)練習(xí)、運(yùn)用、鞏固、遷移，除了動(dòng)口，還要?jiǎng)幽X，更要?jiǎng)邮?。而后者正是?dāng)前語(yǔ)文教師普遍忽視的問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)切實(shí)得到加強(qiáng)。例如，教學(xué)《跨越百年的美麗》，進(jìn)行了初步的學(xué)習(xí)后，可尋找一篇或一段注重通過(guò)場(chǎng)景和人物的外貌、神態(tài)表現(xiàn)人物內(nèi)心和品格的寫(xiě)法的文章進(jìn)行閱讀，進(jìn)一步體會(huì)、掌握這種寫(xiě)法；或?qū)懸欢卧?huà)，嘗試運(yùn)用這種人物描寫(xiě)方法。這樣就獲得了一個(gè)完整學(xué)習(xí)過(guò)程，完成了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求 “積累——感悟——運(yùn)用”的任務(wù)。

三、體察學(xué)生的現(xiàn)狀和發(fā)展需要，落實(shí)教什么

有效的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是順學(xué)而導(dǎo)，把教學(xué)活動(dòng)引向?qū)W習(xí)者的最近發(fā)展區(qū)。教師在教學(xué)中要盡可能了解學(xué)生已經(jīng)懂得哪些，用以作為進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；發(fā)現(xiàn)學(xué)生還不懂的地方，想辦法突破并鞏固。因此，預(yù)設(shè)的教學(xué)流程應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生狀態(tài)和需要調(diào)整，這樣的課堂才能目標(biāo)明確，充滿(mǎn)生機(jī)，靈動(dòng)高效。

【案例4】《跨越百年的美麗》（人教版六年級(jí)下冊(cè)）的教學(xué)中，教師問(wèn)：課文主要寫(xiě)了什么？學(xué)生答：課文寫(xiě)了居里夫人獲得巨大成就。教師和學(xué)生交流后概括：課文通過(guò)展示居里夫人的成就、科學(xué)精神、人格寫(xiě)出了居里夫人的偉大。然后教師讓學(xué)生默讀第三段，思考交流課文怎么寫(xiě)居里夫人的美麗和不屈信念。 “課文主要寫(xiě)什么”這個(gè)問(wèn)題泛泛的指向不能充分把學(xué)生的思維和能力發(fā)展引向課文的核心，“怎樣寫(xiě)居里夫人的美麗和不屈信念”這個(gè)問(wèn)題也停留在了內(nèi)容理解的層面，無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

我們?cè)O(shè)想：學(xué)生看到課題，第一印象可能就是居里夫人一定很漂亮！然后，產(chǎn)生疑問(wèn)：人老了、死了，還漂亮嗎？美麗如何能跨越百年？因此，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，問(wèn)題和重點(diǎn)應(yīng)該設(shè)定為：居里夫人的美麗是一種怎樣的“美麗”？為什么她的美麗能夠跨越百年？抓住課文寫(xiě)的“科學(xué)院演講、提煉鐳、不斷追求、淡泊名利”等方面內(nèi)容，理解課文所說(shuō)的居里夫人的“美麗”不僅僅只是外表的美麗，更是精神和人格上的“美麗”。只有精神和人格的美麗才可以跨越百年，才能永遠(yuǎn)被歷史銘記，永遠(yuǎn)受到尊重。

【案例5】《北京的春節(jié)》（人教版六年級(jí)下冊(cè)）的教學(xué)中，教師讓學(xué)生自讀課文、讀詞語(yǔ)后，問(wèn)：課文怎樣寫(xiě)北京的春節(jié)？學(xué)生回答：按時(shí)間的順序。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“除夕”這一部分，感受春節(jié)的熱鬧。一提到春節(jié)，學(xué)生往往想到自己怎樣放鞭炮，得了多少壓歲錢(qián)，吃了什么好吃的，或去哪里玩。教師完全不顧學(xué)生的感受和經(jīng)歷，直接切入課文。試想如果學(xué)生的思維還定格在：“北京的春節(jié)和我有什么關(guān)系？”“我為什么要了解北京的春節(jié)？”“那只不過(guò)是老師硬要我去完成的學(xué)習(xí)而已。”的狀態(tài)的話(huà)，其學(xué)習(xí)效果是可想而知的。然而，如果教師在學(xué)習(xí)中聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生交流自己是如何過(guò)春節(jié)的，再對(duì)照北京人過(guò)春節(jié)有什么不同，然后有意識(shí)地讓學(xué)生把自己在春節(jié)期間經(jīng)歷的事、交往的人物、出入的場(chǎng)景寫(xiě)一寫(xiě)，并要求人物要寫(xiě)出特性，場(chǎng)景要寫(xiě)出生動(dòng)、熱鬧，那么，這一課的學(xué)習(xí)效果就可能會(huì)好得多。

【案例6】《可貴的沉默》（人教版三年級(jí)下冊(cè)）的教學(xué)中，教師通過(guò)三個(gè)場(chǎng)景的插圖、關(guān)鍵詞的梳理，通過(guò)讓學(xué)生填表比較來(lái)理解課文的主要內(nèi)容。這是具有策略意識(shí)和統(tǒng)整意識(shí)的做法，處理得好能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文整體的理解，把握文章脈絡(luò)。遺憾的是，由于教師僅僅局限于文本之中，沒(méi)有調(diào)動(dòng)起學(xué)生的生活體驗(yàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的均是他人的故事，無(wú)法真正感受到故事場(chǎng)景，也無(wú)法品味到語(yǔ)言的精妙。如果先不預(yù)習(xí)，而是先模擬課文進(jìn)行提問(wèn)交流，親身體驗(yàn)，然后對(duì)照課文的場(chǎng)景、氣氛以及人物語(yǔ)言、動(dòng)作和表情，也許就會(huì)有更深刻的體會(huì)。

可見(jiàn)，教師對(duì)文本的理解、對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的運(yùn)用、對(duì)學(xué)生狀態(tài)的把握，是確定語(yǔ)文課堂教什么的關(guān)鍵要素。做好這幾個(gè)方面，才能使課堂教學(xué)有方向和目標(biāo)。否則，南轅北轍，越努力，離目標(biāo)越遠(yuǎn)。

小學(xué)語(yǔ)文是一個(gè)人成長(zhǎng)和終身學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。如果我們的語(yǔ)文教師都能明確語(yǔ)文教學(xué)的目的，很好地把握語(yǔ)文閱讀課上該“教什么”，那么，語(yǔ)文課程改革也就真正邁出了第一步。只有這樣，我們的教師和學(xué)生才能沿著正確的道路前進(jìn)，也才有可能感受到、享受到語(yǔ)文教育和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的美妙與幸福！

（責(zé)編 鐘 嵐）