《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，低年級閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。學(xué)生是獨(dú)特的個(gè)體，在日常教學(xué)過程中，由于每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不同，所以在閱讀中獲得的感受、體驗(yàn)、理解也就各異。作為教師，在備課的過程中要巧妙預(yù)設(shè)，努力用現(xiàn)代技術(shù)手段拉近時(shí)空的距離，彌補(bǔ)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的不足，幫助學(xué)生進(jìn)行知識積累和生活經(jīng)驗(yàn)積累，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)詞語的過程中獲得獨(dú)特的情感體驗(yàn)和創(chuàng)造性的理解，取得好的學(xué)習(xí)效果。

我校教研組的一位教師曾上教研課，執(zhí)教的是蘇教版二年級上冊的《美麗的丹頂鶴》，三次試教，每次對“無憂無慮”這個(gè)詞語的教學(xué)都不盡相同。筆者就以此為案例，進(jìn)行對比分析，談?wù)勅绾吻擅畹匾龑?dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思。

【第一次試教】

師：你們知道“無憂無慮”是什么意思嗎？

生：就是很快樂。

生：就是很自由。

師：那丹頂鶴為什么會在黃海之濱無憂無慮地生活呢？

（片刻冷場后，零星的幾個(gè)學(xué)生舉起了手）

生：因?yàn)槟抢锏娜藗兒軔圩o(hù)它們。

師：是啊，丹頂鶴是國家一級保護(hù)動(dòng)物，我們也要保護(hù)它們，讓它們無憂無慮地生活著。

【第二次試教】

師：無憂無慮，請小朋友們看這個(gè)“憂”字和“慮”字，它們都是生字。仔細(xì)看看字形，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：“憂”是豎心旁，“慮”里面也有個(gè)“心”字。

師：是啊，看來“憂”和“慮”都與人的心理有關(guān)，那它們是什么意思呢？快快查查字典吧。

（學(xué)生急忙查字典）

生：“憂”指擔(dān)憂，“慮”應(yīng)當(dāng)也是擔(dān)憂的意思。

師：理解了字的意思，再來弄懂詞語的意思應(yīng)該就不難了。誰來說說“無憂無慮”是什么意思？

生：就是沒有什么可擔(dān)憂的。

生：就是沒有憂愁。

師：那丹頂鶴在黃海之濱不必?fù)?dān)憂什么呢？

生：不必?fù)?dān)憂獵人的捕殺。

生：不必?fù)?dān)心天氣的嚴(yán)寒。

生：那里是它們的第二故鄉(xiāng)，有適合它們生活的天氣和環(huán)境。

生：它們有食物吃，生活得很快樂。

……

【第三次試教】

（在第二次試教的基礎(chǔ)上又有了創(chuàng)新）

師：是啊，無論是黃海之濱的人們，還是那兒的氣候、環(huán)境，都讓丹頂鶴感受到了一種無憂無慮的生活。讓我們跟隨記者的鏡頭去探訪一下它們的生活吧。

（一段舒緩輕柔的音樂響起，一組組丹頂鶴無憂無慮生活的圖片呈現(xiàn)在學(xué)生眼前）

師：你能用“有的……有的……”描述一下丹頂鶴無憂無慮生活的場景嗎？

生：丹頂鶴無憂無慮地生活著，它們有的追逐嬉戲，有的休閑散步。

生：丹頂鶴無憂無慮地生活著，它們有的引吭高歌，有的展翅飛翔。

生：丹頂鶴無憂無慮地生活著，它們有的在覓食，有的在梳理自己的羽毛。

……

師：多么無憂無慮的生活?。≌l能讀出丹頂鶴的舒適快樂呢？

三次教學(xué)，三種效果，從中我們不難看出教者對教材的解讀是越來越深入。

第一次試教，教者對“無憂無慮”的教學(xué)只限于讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)談理解，于是只有極少數(shù)理解能力強(qiáng)的學(xué)生能準(zhǔn)確回答，對于絕大多數(shù)學(xué)生來說，這個(gè)詞語的意思在腦子里是空的，或者說是“只可意會，不可言傳”的。這樣模糊式的講解只會讓多數(shù)學(xué)生囫圇吞棗，更不用說靈活運(yùn)用了。

第二次試教，教者抓住“憂”和“慮”這兩個(gè)生字，從字形到字義，充分利用字典這一工具書幫助學(xué)生先從字的理解入手，再連起來理解詞的意思，無形中向?qū)W生滲透了一種理解詞語的好方法。學(xué)生進(jìn)入二年級，剛剛學(xué)會用音序法查字典。指導(dǎo)學(xué)生查字典理解字詞的意思，不僅可以鞏固學(xué)生查字典的能力，還能逐步培養(yǎng)學(xué)生遇到不懂的字詞就查字典的好習(xí)慣。然而，僅僅滿足于詞語的“語言意義”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，丹頂鶴無憂無慮的生活場景究竟在學(xué)生腦中呈現(xiàn)著怎樣的畫面，這是在有字詞典中無法顯現(xiàn)的。

而第三次試教正好彌補(bǔ)了這一不足。丹頂鶴離學(xué)生的生活很遠(yuǎn)，生活在“真空”中的學(xué)生對丹頂鶴的生活習(xí)性也不是很了解，教者通過一幅幅美麗的丹頂鶴活動(dòng)的剪影，讓學(xué)生在欣賞中感受丹頂鶴無憂無慮的生活。在這里，教者透過“無憂無慮”這個(gè)詞，為學(xué)生打開了一扇“無字詞典”的窗，豐富了學(xué)生的想象。我想，在此過程中，這個(gè)詞以及詞語的意境一定會深入到學(xué)生的精神世界中去，而學(xué)生也從中體驗(yàn)到了語言的魅力。

“每一個(gè)詞都閃耀著智慧的光芒，每一個(gè)詞都布滿歷史的腳印和充盈生命的呼吸?！保植杈诱Z）詞語是有生命的，它們靜靜地躺在字里行間，等待我們?nèi)拘?。讓我們巧妙地引?dǎo)學(xué)生用好身邊的“有字詞典”和“無字詞典”，觸摸詞語的溫度，點(diǎn)染詞語的亮度，開掘詞語的深度，提升詞語的效度！

（責(zé)編 劉宇帆）