人是有感情的動物，笑，是人與人之間拉近感情的一種最基本的表情。一張笑臉，能使學(xué)生呈現(xiàn)情緒高昂和智力發(fā)展的精神面貌，能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。雖然是一種表情，一個教育細(xì)節(jié)，但“她”能產(chǎn)生巨大的教育魅力，有著非同一般的特殊意義，值得一議。

一、“笑臉”在學(xué)生學(xué)習(xí)攀登英語中的作用

“笑臉”是應(yīng)攀登英語而生的基礎(chǔ)獎勵物。攀登英語的特色之一即評價體系的建立，評價體系由即時評價擴(kuò)展為“小組獎勵欄”，再由每節(jié)課的“小組獎勵欄”擴(kuò)展為墻體評價（融即時評價、階段性評價及學(xué)期評價為一體），每個環(huán)節(jié)的評價累積為一節(jié)課的總評，每節(jié)課的評價累積為一個單元的總評，一個單元的評價累積為一個時段的總評，一個時段的評價累積為一個學(xué)期的總評，使評價實現(xiàn)了累積、延續(xù)。攀登英語實驗教師基本都使用“笑臉”狀的黑板磁力扣作為每節(jié)課即時評價的工具，因為它是評價體系形成的基礎(chǔ)，因此筆者稱之為基礎(chǔ)獎勵物。

黑板上那一張張小小的“笑臉”，能給孩子帶來莫大的快樂，它成為連接心靈的橋梁。每一個“笑臉”都凝結(jié)成一句心語：你一直在進(jìn)步，老師對你充滿了信心，加油，老師為你驕傲……確切地說，“笑臉”帶給學(xué)生一份精神獎勵。

在攀登英語實施中，一個小“笑臉”的魅力在于：對于教師而言，它將課堂的一點一滴進(jìn)行了無聲的“記錄”，操作極其簡便，只需在小組表現(xiàn)出色時在小組下方相應(yīng)的評價維度上貼上相應(yīng)的數(shù)量即可；就教學(xué)工具來說，它不易破損，實際價值小，并能一再地重復(fù)利用，但卻重意義、貴象征，深為小學(xué)生們喜愛；就教學(xué)效果來談，用它進(jìn)行評價的方法既科學(xué)又簡便易行，實現(xiàn)了從量到質(zhì)，從知識、技能到習(xí)慣、態(tài)度、情感和價值的全方位、多維度的評價；對于學(xué)生而言，它避免了因“實物獎品”誘惑而養(yǎng)成奢侈、驕傲、貪婪的心理，點到為止，真正做到了用精神激勵來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

用“笑臉”進(jìn)行課堂評價對保證輸入質(zhì)量、提高教學(xué)效果起到了至關(guān)重要的作用。保證輸入質(zhì)量光有“笑臉”是不夠的，還必須配之以科學(xué)化并帶有約束力的教學(xué)維度來加以協(xié)助。說白了，教學(xué)維度其實就是對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的具體要求，只是攀登英語中更值得一提的是，把這些教學(xué)要求用一種教師和學(xué)生心照不宣的某種固定化的圖片或文字呈現(xiàn)于黑板上，代替了教師的語言要求，然而這些特殊“語言”反而更有約束力。英語教學(xué)無非就是聽、看、說、用。攀登英語為了保證教學(xué)效果，將這四點科學(xué)地融入教學(xué)維度中，聽、看都是學(xué)生汲取知識的途徑，即是輸入的過程。因此認(rèn)真看、仔細(xì)聽的教學(xué)維度再加上“笑臉”對此維度的評價，帶給攀登課堂的是一份對教學(xué)的保障：“靜”，每個孩子都集中注意力，認(rèn)真看、靜靜聽；“說”，是學(xué)生對自己所學(xué)的展示，是輸出過程。因此清楚準(zhǔn)確地重復(fù)、自由積極地跟說跟唱、表演展示的教學(xué)維度加上“笑臉”對此維度的評價相得益彰，帶來攀登課堂教學(xué)的另一個保障：“動”，每個孩子都樂于表現(xiàn)、大膽展示，馳騁自己的想象力，發(fā)揮自己的特長。這樣“動靜結(jié)合”的學(xué)習(xí)不再乏味痛苦，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心也與日俱增。

二、“笑臉”應(yīng)用在攀登英語學(xué)習(xí)中需要注意的幾點

一節(jié)課后黑板上呈現(xiàn)出一幅“笑臉”藝術(shù)品，一張張可愛的小“笑臉”不僅僅是對學(xué)生的認(rèn)可，更重要的是這種評價方法的非物質(zhì)文化性，它成為一種課堂文化。孩子們一節(jié)課的表現(xiàn)及收獲盡收眼底，細(xì)致到每一個環(huán)節(jié)，每一個要求。不可否認(rèn)，學(xué)習(xí)評價具有舉足輕重的作用，但我們更應(yīng)注意獎勵的偶然性，“得”與“失”在乎一瞬間。

俗話說“物以稀為貴”，太多則不珍惜，太少則又不能對學(xué)生進(jìn)行全面評價，這個度很難把握。教師在課堂中要把握激勵與學(xué)生實際努力程度相一致的原則，恰當(dāng)運用精神獎勵從心底打動學(xué)生的心靈，成為學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在的長久的不竭動力。否則，這種激勵只是在學(xué)生有新鮮感、好奇心時起到一定的作用，時間長失去興趣之后這種約束、激勵就會隨之變淡。因此評價中需要注意：

1.“笑臉”的數(shù)量是評價的度的即時坐標(biāo)

用數(shù)量的多少及數(shù)量的差異提醒教師把握評價的度。這就要求教師必須密切關(guān)注學(xué)生，考慮評價的實際效果，對他們的學(xué)習(xí)情況做出及時、有效、全面性的評價，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中不斷成功或進(jìn)步。評價以正面激勵為主，做到賞優(yōu)異促后進(jìn)。有了“笑臉”做評價工具，根本用不著訓(xùn)斥表現(xiàn)不好的學(xué)生，只需給表現(xiàn)好的組貼一個“笑臉”就可以盡享“笑臉”所帶來的無聲教育，但必須對沒貼“笑臉”以示警告的小組予以更多的關(guān)注，延緩給他們做評價，給他們以緩沖，一旦他們做到了則立刻給予獎勵，這時的激勵作用是訓(xùn)斥的數(shù)倍。如果不及時關(guān)注到小組成員因為其中一人沒得到獎勵時學(xué)生表現(xiàn)于臉上的內(nèi)疚等細(xì)微感受，忽略了對他們的補(bǔ)救，則會給學(xué)生造成一定的傷害，久而久之，“笑臉”則失去了約束力，激勵作用就不能充分發(fā)揮出來。只有讓學(xué)生感受到教師時刻關(guān)注著自己，自己的一言一行都被“笑臉”掌控，只要表現(xiàn)好就能得到認(rèn)可，這種評價的作用才能被發(fā)揮得淋漓盡致。

2.教師還要關(guān)注小組“笑臉”數(shù)量的差異

教師要關(guān)注在對每個教學(xué)維度評價時所給“笑臉”的數(shù)量及每個小組得到“笑臉”總數(shù)量的差異，不能出現(xiàn)組間差異太大的情況。常規(guī)性的要求由于長期堅持評價，逐漸成為一種自然約束，那么“笑臉”的數(shù)量就應(yīng)當(dāng)減少。這一點必須做足鋪墊，應(yīng)在攀登英語教學(xué)初期進(jìn)行大量的磨合，讓攀登教學(xué)逐步呈現(xiàn)一種制度化，所謂制度化教學(xué)即是每個人都不得不遵守的教學(xué)文化。比如最初把認(rèn)真看、仔細(xì)聽作為評價維度是因為低年級的學(xué)生好動、注意力不集中，有些學(xué)生達(dá)不到要求才進(jìn)行評價。然而隨著教學(xué)的深入，大部分學(xué)生只要看到“Watch and listen”，或教師在此環(huán)節(jié)進(jìn)行前大聲說“Watch and listen， OK？”則自然形成一種約束，用不著“笑臉”評價，學(xué)生也會認(rèn)真看、仔細(xì)聽，這個維度的評價就應(yīng)點到為止，達(dá)到了不評價勝似評價的更高境界。

從上可得出，有的維度中少一些評價，點到即可，而對于一些較難（或拓展性）的任務(wù)，則應(yīng)加大評價力度，學(xué)生做得好要毫不吝嗇多給“笑臉”獎勵。但有的小組成員確實在好多方面能力都很強(qiáng)，因此他（她）所帶領(lǐng)的小組表現(xiàn)自然會優(yōu)于其他組，這時組間“笑臉”數(shù)量的差異則可以讓教師游刃有余地進(jìn)行調(diào)整：多給得獎勵少的小組上臺展示的機(jī)會來協(xié)調(diào)及均衡，即一節(jié)課的總“笑臉”量根據(jù)班級內(nèi)的小組數(shù)控制在一定數(shù)量之內(nèi)，那么評價起來就會更加得心應(yīng)手。

另外評價維度也是縮小組與組之間差距的好辦法，盡管分組時要好差結(jié)合，但不可否認(rèn)小組能力總體仍有差異，那么用簡單的維度來評價能稍做補(bǔ)救，比如把帶書情況、指讀情況等都作為評價維度。讓學(xué)生感受到跳一跳就能趕上甚至超越的無形激勵，如果跑著追都追不上，那則是一種負(fù)面的打擊。讓學(xué)生感受個人能力加集體力量包裹著的強(qiáng)大動力，實現(xiàn)人人積極進(jìn)取的教學(xué)“神話”，只是有“大進(jìn)取”和“小志向”之分而已。

3.“笑臉”的魔力是巨大的，教師應(yīng)注意引導(dǎo)與調(diào)節(jié)

“笑臉”中存在著競爭，能使管理充滿活力，是提高激勵效應(yīng)的推動力。但如果不注意正確引導(dǎo)和調(diào)節(jié)，以致于學(xué)生的注意力不是集中精神想問題，而是一味地積極舉手獲得獎勵，那就會適得其反。教師在課堂上所用的評價獎勵物只是記錄學(xué)生學(xué)習(xí)行為的一種符號，是為了激勵小學(xué)生積極學(xué)習(xí)英語的一種手段，而不是讓孩子們只為爭名奪利去爭奪物品。

為了使團(tuán)隊輕裝上陣，小組成員總是極力想要甩掉“包袱”，不愿和表現(xiàn)差的同學(xué)同組。有的組員直接毫不客氣地說不想和某人一組。學(xué)生之間斤斤計較，為了一個“笑臉”弄得有些負(fù)面情緒，這時筆者總會若有所“失”?！靶δ槨痹u價的實質(zhì)應(yīng)是一種精神激勵，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行客觀評價，而并不是讓學(xué)生對結(jié)果太過看重。這時筆者就會想到培養(yǎng)全人的理念，想到要笑著做老師，學(xué)會感恩?？磥砼实俏幕木枋切枰覀儾粩嘌辛?xí)及感悟的，但筆者相信“笑臉”文化會在實施過程中逐漸揚(yáng)長避短，學(xué)會用鼓勵的笑臉、贊美的眼神去欣賞，鼓勵學(xué)生積極向上。

其實，笑臉永遠(yuǎn)是每個人頭上的一片晴天，因為它溢滿了愛。育人路上，多一張笑臉，就少一分心靈隔膜，多一分寬容，多一分友愛，多一分尊重，多一分溫馨，多一分幸福。讓教師的笑臉，成為陽光，不時地去滋潤學(xué)生的心田。讓攀登的“笑臉”文化成為使學(xué)生在笑聲中勤奮學(xué)習(xí)，在歡樂中健康成長，正確區(qū)分榮辱關(guān)系的源動力。

（作者單位：內(nèi)蒙古自治區(qū)烏海市烏達(dá)區(qū)奮斗小學(xué)）

（責(zé)任編輯：馬贊）