你是否發(fā)現(xiàn)，學生作業(yè)本上的字體越來越馬虎？而你自己在批改作業(yè)的時候，心情越來越糟糕，甚至因為幾個學生不交作業(yè)而大發(fā)雷霆？如何改變這種狀況？本文將和你一起從作業(yè)的類型、作業(yè)的設計和作業(yè)的效果等方面去探討如何讓學生愛上作業(yè)，認真完成作業(yè)，從而鞏固和運用知識。

一、我的困惑：為何“作業(yè)”會使師生關系變得不和諧

作業(yè)，是課堂教學的延伸和課外學習的重要手段；但是，作業(yè)，對于學生來說，是個怎樣甩也甩不掉的包袱；對于教師來說，是個怎樣改也改不完的累贅！教師布置的作業(yè)總是抄抄寫寫，學生寫的作業(yè)總是馬馬虎虎，原本挺和諧的師生關系，因為作業(yè)這塊“雞肋”變得緊張起來。

基于這一現(xiàn)狀，我們教研組在四、五年級各抽取一個班（共73人）進行了一次調(diào)查，調(diào)查的問題和結果如下：

1. 你喜歡現(xiàn)在的英語作業(yè)嗎？

A.喜歡（占48.7%）

B. 一般（占38.5%）

C. 不喜歡（占12.8%）

2. 你覺得老師布置的作業(yè)豐富嗎？

A. 豐富多樣（占5.9%）

B. 比較豐富（占15.5%）

C. 很單一（占78.6%）

3. 你最喜歡做什么類型的作業(yè)？

A.抄抄寫寫，不用動腦筋的（占6.3% ）

B.趣味性的，有挑戰(zhàn)性的（占93.7%）

4. 你做作業(yè)的目的是什么？

A.為了提高能力（占43.0% ）

B.為了應付老師（占15.2% ）

C.為了考試拿高分（占41.8% ）

5. 你完成作業(yè)的過程是怎樣的？

A.自己獨立完成，從不抄襲（占24.0% ）

B.遇到不會做的題目會抄襲（占70.9%）

C.經(jīng)常抄襲，甚至不完成作業(yè)（占5.1% ）

6. 你對老師布置的作業(yè)有什么建議？

A.作業(yè)要適量 （占35.4% ）

B.作業(yè)要有趣味性（占40.5%）

C.作業(yè)要精心設計（占24.1% ）

看到這個調(diào)查結果，筆者不禁反思：教師平時因為圖方便而隨意布置的作業(yè)不一定是學生所喜歡的，他們更喜歡能展現(xiàn)個性和拓展視野的作業(yè)。傳統(tǒng)的抄寫作業(yè)，使學生幾乎喪失了自主學習的能力，大多數(shù)學生在學習上遇到難題時，不是獨立思考解決問題，而是抄襲。

二、我的誤區(qū)：作業(yè)只關注“function”，缺失了“fun”

筆者分析自己以前布置的作業(yè)僅僅停留在“對課堂的強化”功能上，只看重學生作業(yè)的“分”與“份”，而忽視了學生作業(yè)的“fun”，存在著眾多誤區(qū)：

誤區(qū)1：作業(yè)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，沒有一個突出的主題。

以前布置的作業(yè)內(nèi)容缺乏對單元知識的整合分析，沒有一條突出的主線，僅僅把課外作業(yè)當作課堂教學的拾漏補缺，往往讓學生花大量時間來抄寫或背誦一些課堂上應該掌握甚至已經(jīng)掌握的簡單知識，作業(yè)含金量極低，不僅浪費了學生時間，還禁錮了學生思維，使學生對作業(yè)、對學習產(chǎn)生厭倦心理。

誤區(qū)2：作業(yè)布置缺乏層次性，不能適應不同學生的需要。

世界上沒有兩片相同的樹葉，世界上也沒有完全相同的學生。每個班的學生受智力水平、思想能力、學習習慣、生活環(huán)境的限制，所表現(xiàn)出來的學習能力不盡相同。不同學生的知識需求也互不相同。因此，“一刀切”“一鍋煮”“齊步走”的作業(yè)必然導致“好的學生吃不飽，差的學生吃不了”的局面。

誤區(qū)3：作業(yè)效果缺乏啟智性，扼殺學生的創(chuàng)新精神。

以往的作業(yè)大都圍繞課本語言知識點設計，脫離學生生活實際，作業(yè)內(nèi)容缺乏創(chuàng)造力。一味地抄抄寫寫背背只會扼殺學生的創(chuàng)新精神，壓抑著學生的個性成長。

三、我的實踐：巧抓“單元主題”，提升綜合素質(zhì)

如何才能走出誤區(qū)？如何使作業(yè)真正服務于教師的“教”與學生的“學”？筆者分析：作業(yè)的設計要有“fun”就必須圍繞一定的主題，要達到“function”就必須整合分析單元知識，這樣既能幫助學生強化所學知識，又能保持學習英語的興趣。結合小學英語教材的編寫特點是以單元話題為綱，以交際功能為主線，兼顧結構，逐步引導學生運用英語完成有實際目的的任務，即：話題——功能——結構——任務，筆者嘗試了小學英語單元主題作業(yè)模式的創(chuàng)新設計與應用。

1.整合知識 凸顯主題

德國教育家第斯多惠曾說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”作業(yè)是建立在學生已學知識的基礎上的，教師如果采用機械而又重復的作業(yè)形式，勢必讓學生索然無味，因此教師要能夠整合分析單元知識，突出一個作業(yè)主題，給學生一種新鮮感，讓學生樂于參與到學習活動中來。

（1）以“My Sweet Bedroom”為主題，設計自主型作業(yè)

長期以來，作業(yè)的形式和內(nèi)容都由教師指定。筆者認為教師應讓學生有機會去選擇、思考、體驗、感悟和應用所學內(nèi)容。筆者采用了“單元作業(yè)超市”的形式，所謂“單元作業(yè)超市”是指教師整合分析單元的知識重難點，設計一些與本單元相關的主題作業(yè)，讓學生在所羅列的作業(yè)中選取一種或幾種自己所喜歡做的、認為有能力完成的作業(yè)，就像到超市購物一樣可以自主選擇。

下表為PEP Book 5 Unit 5 My Bedroom“單元作業(yè)超市”方案：

據(jù)筆者統(tǒng)計，4個班的學生有63.3%選擇了七項作業(yè)都做，其中第七項的主題畫報設計得非常精美，有26.1%選擇了做前五項，還有10.6%選擇了前三項。采用“單元作業(yè)超市”的方式后，學生完成作業(yè)的積極性明顯提高。據(jù)新學期收到的家長反饋表：81.7%的家長反映學生不用督促就能自覺完成；73.4%的家長表示從學生那學到了英語。這種作業(yè)形式打破了以往單一的作業(yè)模式，增加了作業(yè)的彈性，把作業(yè)的選擇權交給了學生，發(fā)揮了學生學習的自主性。

（2）以“My New Teachers”為主題，設計層次性作業(yè)

每個班的學生在智力水平、認知結構、個性等方面都存在差異，相同知識水平的作業(yè)往往導致好的學生提不起興趣，差的學生無法完成。因此作業(yè)的設計要盡量從各層次學生實際出發(fā)，在考慮共性的同時，也應兼顧學生的個性，建立多層次的作業(yè)結構，讓學習能力強的學生“吃得飽”，又保證學習能力弱的學生“跳一跳”能摘到果子。

教完Book 5 Unit 1 My New Teachers后，筆者設計了一個單元星級作業(yè)：

這樣，讓不同層次的學生各得其所，既調(diào)動了學生的積極性，又能激勵學生的競爭意識，關注了每位學生的成長和進步。筆者統(tǒng)計有80%以上的學生都選擇五星級的作業(yè)，激發(fā)了學生的挑戰(zhàn)能力，也挖掘了部分學生的潛力。

2.挖掘文本 深化主題

作業(yè)不僅是對單詞及句子的簡單鞏固，更是對教學內(nèi)容的補充和聽說讀寫技能的強化。筆者認為可以挖掘每個單元的主題，深究文本內(nèi)容，并以此為載體，一步步開發(fā)并啟迪學生的心智，最終達成培養(yǎng)多元智能和提升綜合素質(zhì)。

（1）以“What Can You Do”為主題，設計創(chuàng)意型作業(yè)

很多教師圖方便總喜歡把抄寫、背誦、默寫作為操練鞏固的作業(yè)手段，但是時間長了，學生并不樂意做這樣的作業(yè)，而且作業(yè)效果也漸漸減退。教師應該盡量把新學的語言知識與以前學的語言知識建立聯(lián)系，設計一個個有意義的、能夠激發(fā)學生創(chuàng)新思維能力的作業(yè)。教學完Book 5 Unit 4 What Can You Do，筆者沒有讓學生聽寫本單元的詞組，而是讓他們設計一張Robot的作息時間表，用上A、B部分的詞組。學生非常喜歡做這樣的作業(yè)，而且教師還可以用這個作息時間表訓練學生的語言表達和運用能力（見圖1）。

同樣的“function”都是為了鞏固“四會”單詞和“四會”句子，老師和學生都已經(jīng)厭煩了一貫的抄寫、聽寫和默寫，一味的機械練習讓作業(yè)完全失去了fun。因此，筆者將新學的語言知識與已經(jīng)學過的知識點建立起聯(lián)系，從而設計出與生活息息相關的作業(yè)，讓作業(yè)變得有趣、有意義，使學生帶著歡快的心情做作業(yè)，而且記憶猶新。

（2）以“My Days of the Week”為主題，設計合作型作業(yè)

難度較大、時間跨度較長的作業(yè)，學生往往一個人當天完成不了，這時，教師就可設計一些能各盡所能、取他人之長補自己之短的小組合作作業(yè)，培養(yǎng)學生的合作交際能力。教學完PEP Book 5 Unit 2后，筆者讓學生設計一本主題為My Days of the Week的活頁書，可以與朋友合作完成，也可以小組合作完成。作業(yè)的效果超乎想象，從中筆者也感悟到學生們的合作能力很強，個別小組制作的一周Activities活頁書非常精美（見圖2）。

大部分學生都選擇了和自己要好的朋友一起設計，也有一些學生專門尋找美術功底好的伙伴一起合作。筆者還利用早自修的時間讓學生一邊展示漂亮的活頁書，一邊介紹一周活動“I often…on Mondays…”學生在合作完成作業(yè)中體驗到了樂趣，從而增加了合作的意識，培養(yǎng)了合作能力和交際能力。

3.回歸生活 拓展主題

語言的學習不能脫離生活環(huán)境，布魯姆亦認為“成功的外語課堂教學應當在課內(nèi)創(chuàng)設更多的生活情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料”。學生在經(jīng)過了單元系列知識點的提煉和深化后，必須在結合實際生活的主題中運用語言，才能真正提升其英語運用能力。

（1）以“My Fashion Ship”為主題，設計任務型作業(yè)

從四年級開始，筆者就讓學生編簡單的迷你小報，主要是結合每個單元的主題，采用畫、寫、說的形式，筆者把它叫做“單元主題畫報”。如學完PEP Book 4 Unit 3服裝類的單詞，筆者要求學生畫“My Fashion Shop”，寫出服裝的名稱，并介紹：“This is my fashion shop. You can see a pink dress. It’s pretty…”我們將優(yōu)秀的作品貼在教室門口展覽，學生情緒都很激動，沒有得獎的學生都要求下次再做一次。這類作業(yè)有利于調(diào)動學生學習英語的積極性，并能在完成作業(yè)的過程中培養(yǎng)其創(chuàng)新能力（見圖3）。

（2）以“Our School”為主題，設計實踐型作業(yè)

教師應把課外作業(yè)的設計與學生生活相聯(lián)系，這樣，才能使學生在不斷實踐中鞏固英語，在實踐中不斷積累語言和運用語言。

學習將課文中的知識運用到生活中才是最重要的。學完了PEP Book 4 Our School，筆者布置了一個六星級作業(yè)——給我們的新學校設計環(huán)保標語。過了一個周末，出乎意料的作品展現(xiàn)在眼前：

花園里有了：Don’t run in the garden！/Don’t pick the flower！

垃圾筒旁邊有了：Put the rubbish into the trash‐bin！/ Please keep it clean！

圖書館里有了：Be quiet in the library！/ Don’t eat and drink in the library.

樓梯的轉(zhuǎn)角有了：Don’t push！

這些作業(yè)，既可以讓學生復習和強化所學的知識，變機械學習為有意義的學習，又能幫助學生積累和拓展語言知識，將學習的結果和自己的生活結合起來，真正做到學以致用。

四、我的反思：努力取得教學效率與學習效果的雙贏

“沒有理想的高度就沒有行動的高度，沒有情感的投入就沒有成功的收獲，沒有經(jīng)驗的積累就沒有理論的提升。”這是筆者從教以來的深刻感悟。一節(jié)課或一個學生的作業(yè)都可以引起我們深入思考、學習、實踐，再思考，再實踐……筆者采用單元主題作業(yè)之后，學生愛上了英語作業(yè)，師生關系重新變得和諧起來。以下是幾點收獲與體會：

1.單元主題作業(yè)激發(fā)了學生的學習興趣和主動求知意識

小學英語課程的任務之一是激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立學好英語的自信心。單元主題作業(yè)設計自主型、層次型的作業(yè)符合學生的年齡特點，關注學生的智力水平，尊重學生的個性思維，讓每個學生完成作業(yè)后體驗到成就感，大大提高了學習和做作業(yè)的積極性，同時也激發(fā)了主動求知的欲望。

2.單元主題作業(yè)提升了學生綜合運用語言的能力和綜合素質(zhì)

英語課程改革的重點是強調(diào)課程從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，發(fā)展學生的綜合語言運用能力。單元主題作業(yè)的多樣化形式提升了學生的綜合素質(zhì)，其中創(chuàng)意型作業(yè)培育學生的多元智能，合作性作業(yè)培養(yǎng)了學生的合作交際能力，任務型作業(yè)和實踐型作業(yè)都擴大了學生運用語言的空間，注重語言積累和語言運用。

3.單元主題作業(yè)培養(yǎng)了學生良好的英語學習習慣和學習方法

學生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿。在英語學習過程中，教師給予學生適當?shù)闹笇?，幫助學生掌握學習英語的正確方法，對學生的終身學習將大有裨益。單元主題作業(yè)的布置，注重加強對學生聽說能力的綜合訓練，在完成作業(yè)的同時教會學生正確的學習方法。

愛因斯坦說過：“教育應當使所提供的東西，讓學生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務來負擔。”單元主題作業(yè)的設計與評價，以激發(fā)學生的主動性、創(chuàng)造性為目標，以培養(yǎng)和延續(xù)學生的學習興趣為前提，能較好地適應不同層次的學生，為學生提供了張揚個性、不斷創(chuàng)新的空間，使學生在自主合作探究的過程中獲得了良好的情感體驗，賦予了小學英語課外學習以活力?？梢哉f，單元主題作業(yè)為學生撐起了一片自由翱翔的天空，取得了教學效率和學習效果的雙贏！

（作者單位：浙江省杭州市蕭山區(qū)匯宇小學）

（責任編輯：馬贊）