關(guān)于語(yǔ)文，到底是要教給學(xué)生什么，這或許是一個(gè)爭(zhēng)論不休的話題。但可以肯定的是，語(yǔ)文教師絕不應(yīng)是一個(gè)話語(yǔ)權(quán)威的形象，讓學(xué)生被動(dòng)地接受教參之言和教師之言。如果學(xué)生失去了自己的獨(dú)立思想和個(gè)性體驗(yàn)，這當(dāng)然也是最失敗的語(yǔ)文教育。

五年前，當(dāng)時(shí)的人教版高中教材高一第一單元是新詩(shī)，第三課是穆旦的《贊美》。那一屆我?guī)б粋€(gè)實(shí)驗(yàn)班，自己是第二次教學(xué)此詩(shī)。當(dāng)時(shí)備課的內(nèi)容已經(jīng)沒有多少印象了，但那年暑假的一次教材培訓(xùn)讓我對(duì)本詩(shī)有了更多的關(guān)注。記不清是哪一位男教師講他備課時(shí)，備到最后已是淚流滿面，我也被深深感動(dòng)了。我著力去體會(huì)詩(shī)人的情感，亦或是讀詩(shī)人的情感。于是在課堂上，我努力地講解以讓學(xué)生入境，但遺憾的是還有一點(diǎn)兒沒有講完，也沒有時(shí)間讓學(xué)生好好讀詩(shī)，就要下課了。最后我把男教師讀詩(shī)讀到淚流滿面的故事講給學(xué)生，本想啟發(fā)一下學(xué)生好好去讀，沒想到在坐的一位學(xué)生竟輕輕地冒出一句話：“至于嗎？”之后班上有了小小的騷動(dòng)。我什么也沒說(shuō)，徑直離開了教室。

課下我和班主任交流了此事，班主任很認(rèn)真地說(shuō)：“你知道是誰(shuí)說(shuō)的么？告訴我，好好地批評(píng)他一頓?！蔽掖_實(shí)也不知道是誰(shuí)說(shuō)的，也沒覺得事情有多大，就沒再追究。但是我心里始終平靜不下來(lái)，我不解的是學(xué)生怎么會(huì)冷冰冰地冒出或鄙夷或不屑的那三個(gè)字？“至于嗎？”學(xué)生難道對(duì)經(jīng)典詩(shī)篇這樣的冷漠？難道這堂課這么失敗？我不甘心這樣的教學(xué)效果，于是靈機(jī)一動(dòng)，不如讓學(xué)生寫篇隨筆吧，說(shuō)不定能讓學(xué)生對(duì)他們說(shuō)的話有所反思。

第二天，我拿起學(xué)生的作文本認(rèn)真翻閱。一遍看下來(lái)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生確實(shí)對(duì)昨天的事情有話要說(shuō)。大多數(shù)學(xué)生都對(duì)那位說(shuō)“至于嗎”的同學(xué)表示不滿與責(zé)怨，我激動(dòng)于學(xué)生的“正義直言”，覺得我的“引導(dǎo)”起了很大的作用，并決定第二天去班上給大家讀一讀，這樣既明確了我的態(tài)度，又能對(duì)那位學(xué)生起到警示的作用。有幸的是我當(dāng)時(shí)記錄了學(xué)生的隨筆，這里選擇幾段摘錄如下。

那真的很痛，那不僅是對(duì)老師、對(duì)作者的侮辱，同樣是對(duì)文學(xué)界、對(duì)我們有感情的人的侮辱。我自內(nèi)心看不起他，態(tài)度決定一切，沒有好的態(tài)度解決不了任何問(wèn)題。（學(xué)生A）

一個(gè)人讀詩(shī)讀到淚流滿面，并不是什么奇怪的事。相反，我卻恰恰能夠理解，從心底由衷地佩服他，為他而感動(dòng)。我想，最感到欣慰的人應(yīng)該是作者，竟然能有人真正地理解他，讀懂他的詩(shī)。這一舉動(dòng)恰恰是表現(xiàn)了他對(duì)祖國(guó)真誠(chéng)的愛，應(yīng)該受到每個(gè)炎黃子孫的尊重。（學(xué)生B）

“至于嗎”不能全說(shuō)成是一種囂張的表現(xiàn)，更多的是無(wú)知！每個(gè)人的生活都是獨(dú)立的，世界上沒有兩個(gè)人的命運(yùn)是一樣的，進(jìn)而他們的思想等方面的認(rèn)同也一致。不是詩(shī)人哭得不值得，而是同學(xué)們有時(shí)無(wú)法體會(huì)到60年代那心系祖國(guó)的赤子之情！無(wú)知不是錯(cuò)，只有認(rèn)識(shí)不到無(wú)知才是錯(cuò)?。▽W(xué)生C）

但我們至少應(yīng)該有對(duì)待他人最起碼的尊重，詩(shī)人的感情是細(xì)膩的。也正因?yàn)樗麄冇腥绱顺诔Ｈ说母星?，才?huì)有了不朽的杰作。打開我們的心靈，感受每一首詩(shī)歌最深、最純的感情，你會(huì)發(fā)現(xiàn)有好多言行都是“至于”的。（學(xué)生D）

我讀過(guò)之后，全班沒有人說(shuō)話，想是因?yàn)橛脤W(xué)生的文字來(lái)宣講我的教化確實(shí)起到了一定效果，課后我也頗有自得之意。然而自我感覺良好的心理再次被學(xué)生E的一篇隨筆擊碎了。

當(dāng)一個(gè)人的真實(shí)感情釋放的話，必須用一個(gè)桎梏來(lái)束縛他？你有你的感覺，他有他的感受，縱然他不如你才華橫溢，有古人之心，但你懂不懂尊重？你如果評(píng)論，你可以評(píng)論那個(gè)哭的詩(shī)人，但你說(shuō)那個(gè)同學(xué)就不對(duì)?！爸劣趩?？”多么純樸、多么真實(shí)的感受！我心寒，我無(wú)語(yǔ)，當(dāng)同學(xué)之間的情感被一首詩(shī)沖破，當(dāng)一場(chǎng)討論變成人格的攻擊，當(dāng)你想用你的想法壓制別人時(shí)，你已退化得和猴子一樣。

其二，當(dāng)老師不說(shuō)，以這為題時(shí)，你能想到這些么？也許那并非是你的真實(shí)感受，也許你是嘩眾取寵，趨言附勢(shì)。短短三個(gè)字，愛被擊破，情已毀滅，眾槍皆指真實(shí)口，真是一種悲痛！無(wú)言的痛，刻骨的痛，那個(gè)同學(xué)不是魯迅，不能橫眉冷對(duì)千夫指，他的心也許會(huì)被擊開個(gè)口子，不住地淌血。而你正在笑，象天使一般，你很開心？你如果是天使的話請(qǐng)站出來(lái)，打開你的心靈之窗，把你看到的美，觸到的心情告訴他，像上天對(duì)鳥兒的訴說(shuō)，他也許會(huì)成為和你一樣的愛詩(shī)的人。那種消極的手段請(qǐng)保留。

看過(guò)這段文字之后，我的心情始終難以平靜，我開始反省自己。課堂教學(xué)，學(xué)生才是主體，他們有自己的經(jīng)歷和感受，可以有不同的觀點(diǎn)和看法。自己又有什么霸權(quán)來(lái)讓學(xué)生的思想受制于我的掌控，聽命于所謂的權(quán)威？并且愚拙地還要以此來(lái)引導(dǎo)所有的學(xué)生，實(shí)在是錯(cuò)誤。

我拿起筆沉重地在學(xué)生E的隨筆旁寫下這樣幾句評(píng)語(yǔ)：“你的文字讓我深刻地反省。老師感謝你的理解、寬容、真誠(chéng)、直言。在這里，言論自由！”

第二天，我真誠(chéng)地向?qū)W生說(shuō)明了自己的想法，并把這篇隨筆讀給大家聽，講臺(tái)下一片掌聲。

時(shí)隔五年，這些文字不由得令我再一次地思考語(yǔ)文教育的真正意義和價(jià)值。語(yǔ)文教學(xué)絕不是教師把教參或教師對(duì)教材的理解硬塞給學(xué)生，重要的還是要喚起學(xué)生真實(shí)的生命體驗(yàn)，可以共鳴可以駁斥，而不是教給學(xué)生人云亦云地附和。這位學(xué)生能有這樣的反思能力和批判精神，難道不令我們語(yǔ)文教師欣喜嗎？保護(hù)并鼓勵(lì)這樣有獨(dú)立思想的學(xué)生，才真正是我們語(yǔ)文教師重要的使命。

（作者單位：山西省太原市育英中學(xué)）

（責(zé)任編輯：李奇志）