“如果你使兒童愛好名譽(yù)，懼怕羞辱，你就使他們具備了一個真正的原則，這個原則就會永遠(yuǎn)發(fā)生作用，使他們走上正軌。”

——摘自約翰·洛克的《教育漫話》

外在管理的效果總是有限，人最強(qiáng)大的是內(nèi)心，如果我們能想辦法改變學(xué)生的內(nèi)心，那就等于找到了一個永久的原則，它能在人生中長久地發(fā)生作用。教育者認(rèn)為“名譽(yù)”可以擔(dān)當(dāng)起這一責(zé)任，因為“名譽(yù)”是人內(nèi)心的需要。正如孫云曉老師說的“如果你認(rèn)為自己是個好人，你就會走正路做善事，心中充滿希望；如果你認(rèn)為自己是個壞人，你就會走邪路做惡事，心中充滿絕望”。教育者可以讓孩子“認(rèn)為自己是好人”，只要他有這樣的認(rèn)為，德育就應(yīng)該是另一個樣子，它不再僅僅是對學(xué)生外在的管理，而是喚醒學(xué)生內(nèi)在的追求。我們需要“我能行”這樣的自我認(rèn)知，如果為了遵守外在的規(guī)矩而讓學(xué)生產(chǎn)生“我不行”的感覺，那么教育也就失敗了。基于這樣的認(rèn)識，浙江省臨安市晨曦小學(xué)（以下簡稱學(xué)校）的“名譽(yù)教育”應(yīng)運(yùn)而生。

一、“名譽(yù)教育”的原理

如果每位學(xué)生都認(rèn)識到名譽(yù)的重要性，懂得如何珍惜個人的名譽(yù)，即有了“名譽(yù)感”，那么規(guī)范自己言行、促進(jìn)自我發(fā)展就變成自覺的行為。這樣，學(xué)生就有了道德的主體性，德育就有可能從“他律”走向“自律”。為了維護(hù)自己的名譽(yù)，學(xué)生學(xué)習(xí)的上進(jìn)心會顯著增強(qiáng)，對自身的發(fā)展會更有興趣。

小學(xué)生可能不懂得真正的“名譽(yù)”，但教育者可以將“名譽(yù)感”轉(zhuǎn)化為“我是好孩子”的感覺，幫助他們建立這樣的“自我概念”，讓每一位學(xué)生都覺得“我是好孩子”，不輕易放棄自己，對自己充滿希望，對未來充滿向往。要達(dá)到這一目的，學(xué)校教育要從“批評型”轉(zhuǎn)為“激勵型”，學(xué)校管理需要從“控制式”轉(zhuǎn)向“引導(dǎo)式”，要讓學(xué)生感覺到外在評價的變化，感覺到自己能力的提升。

1.“名譽(yù)教育”操作原理圖示

在“名譽(yù)教育”原理圖中，可以把“良好評價、良好體驗”看作“名譽(yù)教育”的起點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生獲得了良好的評價與體驗時，他的內(nèi)心就會產(chǎn)生改變，覺得“我能行”，這也就改變了他的“自我概念”。學(xué)生有了良好的“自我概念”，就被視作有了“名譽(yù)感”。“名譽(yù)感”是種美妙的體驗，要維護(hù)這種體驗，學(xué)生就得“自我約束、自我發(fā)展”。由此循環(huán)，長期以往，學(xué)生的精神世界也就豐富了。

2.“名譽(yù)教育”過程詩話解析

一個小小的贊揚(yáng)

（美）安奈特·L.布魯肖

我在校園里幫了一個小女孩，

她摔倒了，擦破了膝蓋。

我不過是做了一件所有孩子都會做的事，

但教師說，我是她見過的世界上最乖的孩子。

“哦，天哪，原來老師還不了解我。”我暗自嘆氣。

有時候，我也是個壞小孩，

會說臟話，做壞事。

也不能每一次都完成作業(yè)，

還踩著點(diǎn)進(jìn)教室。

但教師還是覺得我特別乖，

所以只要她在，我就真的很乖，一次又一次。

在她的課上，我比以前更努力。

再也不會慢吞吞，完成作業(yè)的速度好快。

她總會一眼就知道我做的每一件好事，

“你是與眾不同的”，她說。

真的，現(xiàn)在我也這么認(rèn)為！

這是美國一位教師崗前培訓(xùn)負(fù)責(zé)人安奈特·L.布魯肖寫的詩，她的這首詩剛好反映了“名譽(yù)教育”起的作用。當(dāng)教育者改變對學(xué)生的外在評價時，學(xué)生的內(nèi)心也會跟著改變，最后就變成教育者所期望的那樣了。

二、“名譽(yù)教育”的實(shí)踐探索

在教育教學(xué)行為中，要做好“名譽(yù)教育”，必須遵循以下基本理念。

首先，要為學(xué)生“留面子”?！懊u(yù)”的通俗解釋就是“面子”，人人都要面子、愛面子，只要面子不被弄破，人就能守住基本為人底線。教師在任何時候都要給學(xué)生留面子，即便是批評，也要考慮學(xué)生的“面子”。一旦教師撕破了學(xué)生的“面子”，教育馬上就變得毫無用處。要在明處表揚(yáng)，在暗處批評。要大張旗鼓地讓其他同學(xué)看到被表揚(yáng)人的優(yōu)秀，而不要在眾目睽睽中讓學(xué)生下不來臺。學(xué)生的錯誤大多都由“不懂”造成，犯第一次錯誤并不是錯，而是另一種學(xué)習(xí)，教師要做的是告訴學(xué)生不要再犯同樣的錯。

其次，要為學(xué)生“長面子”?！懊u(yù)感”的建立要讓學(xué)生感受到自己的優(yōu)秀。學(xué)生的優(yōu)秀之處是多樣的，有人在這方面優(yōu)秀，有人在那方面優(yōu)秀。學(xué)校、教師要創(chuàng)造各種機(jī)會，讓不同的學(xué)生看到自己的優(yōu)秀之處。教育在于“發(fā)現(xiàn)”，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)秀之處，并加以贊賞。教師的贊賞能給學(xué)生“長面子”，能引發(fā)學(xué)生繼續(xù)向好的愿望。教師要用欣賞的眼光看學(xué)生。動腦筋表揚(yáng)學(xué)生比挖空心思批評學(xué)生有效。表揚(yáng)還能提高教師教育的愉悅感，而不停的批評只會把教師自己的心情搞糟。管理要提前干預(yù)，而不是事后補(bǔ)救。教師要提早告訴學(xué)生干什么、怎么干，因為學(xué)生不懂，才顯得教師的重要。當(dāng)教師在管理中重“理”輕“管”時，學(xué)生在班里的表現(xiàn)會更好，出錯的機(jī)會大大減少。

為了運(yùn)用上述理念并在全校推進(jìn)“名譽(yù)教育”，學(xué)校統(tǒng)一了幾個操作點(diǎn)，以此來培養(yǎng)學(xué)生的“名譽(yù)感”。

1.開出“名譽(yù)評價課”

每周一中午有一節(jié)25分鐘的“名譽(yù)評價課”，這是一節(jié)表揚(yáng)課。課上同學(xué)們相互表揚(yáng)、稱贊，把那些在學(xué)習(xí)生活中表現(xiàn)出來的點(diǎn)滴優(yōu)秀之處都公之于眾，讓大家都知道。有的同學(xué)稱贊別人幫他解決難題，有人說某某同學(xué)放學(xué)下雨時與他拼傘，有的同學(xué)說某同學(xué)在公交車上讓座……用這樣的尺度去評價，只要有一丁點(diǎn)兒進(jìn)步都有人發(fā)現(xiàn)，人人都有優(yōu)點(diǎn)，人人都可以得到表揚(yáng)。這堂課拒絕批評，拒絕相互指責(zé)。

2.記錄“名譽(yù)指數(shù)”

考慮到小學(xué)生抽象認(rèn)識還不夠，學(xué)校把“名譽(yù)”進(jìn)行了轉(zhuǎn)化。“名譽(yù)指數(shù)”是“名譽(yù)教育”的感性表現(xiàn)形式，那些校內(nèi)、校外生活中的優(yōu)秀表現(xiàn)都可以轉(zhuǎn)換成“指數(shù)”進(jìn)行累積。班主任、任課教師可以給學(xué)生加“名譽(yù)指數(shù)”，同學(xué)們也可以通過推薦加“名譽(yù)指數(shù)”?！懊u(yù)指數(shù)”以一學(xué)期為一個累積單位，起始分為100，人人都可以從100分加起?！懊u(yù)指數(shù)”的獎勵實(shí)行半學(xué)期一小結(jié)，一學(xué)期一小獎，三年一大獎的操作方法：半學(xué)期時對“名譽(yù)指數(shù)”優(yōu)秀的同學(xué)予以口頭表揚(yáng)；一學(xué)期時獎給“名譽(yù)激勵卡”；滿三年時根據(jù)六個學(xué)期得到“名譽(yù)激勵卡”總數(shù)的多少來進(jìn)行獎勵，并獎給“名譽(yù)獎?wù)隆?。六年級同學(xué)對“名譽(yù)”的認(rèn)識加深了，學(xué)校實(shí)行了“抽象激勵”。六年級時“名譽(yù)指數(shù)”累積靠前的學(xué)生可在學(xué)校陶藝室用陶泥做一個自己的手印，由學(xué)校陶藝教學(xué)的老師幫助燒制，永久保留在學(xué)校的“手印墻”上。

3.開出多種體驗式課堂

學(xué)校創(chuàng)造了多個學(xué)生體驗式課堂，讓學(xué)生在不同的體驗中感受到自己的“了不起”，從而培養(yǎng)學(xué)生的“名譽(yù)”意識。

學(xué)校開發(fā)的校本課程是為了讓學(xué)生找到自己的優(yōu)點(diǎn)，如陶藝、石膏像、小魯班、建筑模型、航模、海模、塑模等，學(xué)生可以自己選擇學(xué)習(xí)項目。在眾多的項目中，學(xué)生總會找到自己喜歡的項目。有的同學(xué)表現(xiàn)出了對陶泥的良好感覺，有的同學(xué)對航模情有獨(dú)鐘，有的同學(xué)對電子百拼很有興趣。這些良好體驗對學(xué)生建立“良好自我概念”起到了積極作用。

學(xué)校開出了“才藝30分”，每個班輪流，人人上臺表演，全校同學(xué)收看電視直播。這個舞臺又讓一批學(xué)生從中找到了自己的優(yōu)點(diǎn)，獲得了向上的動力。

學(xué)校傳統(tǒng)系列活動年年開展，每一項活動都以學(xué)生為中心，有的表演，有的做實(shí)驗，有的講故事。讓學(xué)生有美好的體驗，在體驗中找到自信，進(jìn)而建立“名譽(yù)感”。這就是“名譽(yù)教育”的校園。

在“名譽(yù)教育”理念的指引下，各班還想出了很多培養(yǎng)“名譽(yù)感”的辦法，有的班級在教室里設(shè)“名譽(yù)角”，展示各類好的表現(xiàn)，有的用“贊美卡”鼓勵學(xué)生相互贊美。

三、“名譽(yù)教育”的幾點(diǎn)體會

“名譽(yù)教育”的目標(biāo)是建立學(xué)生“自我管理”的意識。“名譽(yù)教育”運(yùn)用了大量激勵的辦法，但它又不純粹是“激勵教育”，它的目的是幫助學(xué)生建立“名譽(yù)感”，促使學(xué)生用“名譽(yù)”來管束自己、發(fā)展自已，最后實(shí)現(xiàn)“自我管理”。長此以往學(xué)生集體總有維護(hù)名譽(yù)的意識，這一意識會伴隨學(xué)生的一生。

“名譽(yù)教育”是被實(shí)踐證明的成功教育思想及管理模式。學(xué)校自2005年起就用“名譽(yù)教育”來管理學(xué)生，一直發(fā)展得很好。表現(xiàn)在：班級管理質(zhì)量大大提高，優(yōu)秀班級所占比例較高；學(xué)生在校非常陽光，成長中的顯性變化明顯，優(yōu)秀學(xué)生層出不窮。因為沒有放棄任何一位學(xué)生，很少產(chǎn)生那些沒法管理的“刺兒頭”。那些天生弱勢的同學(xué)在這里得到關(guān)心，發(fā)展良好；教師擁護(hù)“名譽(yù)教育”，不自覺地把“名譽(yù)教育”理念深入到教育教學(xué)的各個方面，能用“名譽(yù)教育”理念處理教育教學(xué)中的問題；多年來“名譽(yù)教育”深得家長的信任，許多家長也用該理論進(jìn)行家庭教育。

“名譽(yù)教育”的核心在于改變教師的教育觀念。“名譽(yù)教育”首先是一種教育思想，然后才是一種管理模式。作為教育思想的“名譽(yù)教育”，可以生發(fā)出多種教育策略、方法，教師只要有“名譽(yù)教育”的思想，就可以創(chuàng)造出更多的操作策略。

（作者單位：浙江省臨安市晨曦小學(xué)）

（責(zé)任編輯：李奇志）