編者按：我國農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展、職后培訓(xùn)等工作，面臨著諸多困難和挑戰(zhàn)。怎樣才能將培訓(xùn)送給最需要的人，讓培訓(xùn)內(nèi)容貼近受訓(xùn)人員的最主要需求，最大限度地助力受訓(xùn)人員，促進(jìn)農(nóng)村教師培訓(xùn)高效益開展，一直是各級師資培訓(xùn)部門致力于實現(xiàn)的目標(biāo)。本期《特別關(guān)注》專題報道“2012年提升北京市農(nóng)村小學(xué)英語教師教學(xué)能力”培訓(xùn)項目的思考與實踐，探討農(nóng)村小學(xué)英語教師有效培訓(xùn)模式，以饗讀者。

中國是一個農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村是社會的基礎(chǔ)，改造廣大農(nóng)村必須從發(fā)展農(nóng)村教育入手，而農(nóng)村教師又是發(fā)展農(nóng)村教育之根本，直接決定著我國億萬農(nóng)村兒童青少年的健康成長，決定著國家的未來。促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵是高質(zhì)量的教師培訓(xùn)。2011年，《教育部關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》明確指出：要按照“統(tǒng)籌規(guī)劃、改革創(chuàng)新、按需施訓(xùn)、注重實效”的原則，完善培訓(xùn)制度，創(chuàng)新培訓(xùn)模式。教師培訓(xùn)模式是根據(jù)教師需求而提出來的培訓(xùn)項目設(shè)計、實施、管理和評價的總稱，也是基于教師培訓(xùn)的需求而開展的具體培訓(xùn)方法、途徑和方式[1]。鑒于我國農(nóng)村教師數(shù)量龐大，來源多元，入職門檻低，素質(zhì)參差不齊，以及農(nóng)村教育情境極其復(fù)雜等諸多現(xiàn)實因素，革新農(nóng)村教師培訓(xùn)模式，提升百萬農(nóng)村教師的專業(yè)素養(yǎng)，勢在必行。在教師培訓(xùn)模式的革新過程中，如何把概念形態(tài)存在的抽象理論，變成以物理形態(tài)存在、可視和可操作的培訓(xùn)模式，是關(guān)鍵所在。因此，我們針對當(dāng)前農(nóng)村教師培訓(xùn)中存在的問題，創(chuàng)造性地提出了“跟進(jìn)式、可持續(xù)教師培訓(xùn)模式”，并在實驗過程中總結(jié)了這一模式的核心特點和實踐路徑。

一、當(dāng)前我國農(nóng)村教師培訓(xùn)存在的問題

目前全國共有中小學(xué)教師1 400萬，其中農(nóng)村中小學(xué)教師900多萬。調(diào)查表明，仍有20%～40%的農(nóng)村中小學(xué)教師還不能適應(yīng)新課程改革的教學(xué)[2]。對這支起點低、數(shù)量龐大的農(nóng)村教師隊伍進(jìn)行高質(zhì)量、大面積的培訓(xùn)面臨著諸多嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。近年來，中央和各級政府積極開展“國培計劃”和“省培計劃”等系列教師培訓(xùn)項目，投入大量的人力、物力和財力進(jìn)行教師培訓(xùn)，對農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍素質(zhì)整體提升起到了重要的推動作用。但有的農(nóng)村教師培訓(xùn)效益不高，還有眾多農(nóng)村教師被高質(zhì)量的培訓(xùn)“遺忘”。以江西省為例，能夠參加省級以上培訓(xùn)的農(nóng)村教師僅為15%，絕大部分教師在縣鄉(xiāng)參加培訓(xùn)，其中還有26%的教師沒有參加過任何培訓(xùn)。另據(jù)我國學(xué)者對西部10個省區(qū)的調(diào)研結(jié)果來看：“縣級教師培訓(xùn)結(jié)構(gòu)對于學(xué)校教師的發(fā)展以及教學(xué)的改進(jìn)所起到的支持作用不明顯，不能適應(yīng)新時期開展中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作的需要”[3]。

概括來說，當(dāng)前我國農(nóng)村教師培訓(xùn)存在以下突出問題：

1.培訓(xùn)內(nèi)容不能貼近農(nóng)村教師的需求，理論難以“落地”課堂

培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置與農(nóng)村教師教學(xué)實踐脫節(jié)，預(yù)設(shè)特征明顯，培訓(xùn)內(nèi)容“量身定制”的對象是專家，不是農(nóng)村教師，教師需求被排斥在培訓(xùn)計劃和培訓(xùn)內(nèi)容之外，沒有獲得期望中解決課堂教學(xué)真實問題的方法。

2.培訓(xùn)的思路封閉，方式過時

“兩張皮，侃大山，作報告”。單一的授課式培訓(xùn)形式使得教師幾乎不需要有任何準(zhǔn)備，而主要是被動地接受培訓(xùn)內(nèi)容，培訓(xùn)缺乏互動，無法突顯教師參與的主動性和創(chuàng)新精神。

3.培訓(xùn)流于形式，隨意性強(qiáng)，沒有可持續(xù)發(fā)展的機(jī)制保障

農(nóng)村教師僅僅參加一次培訓(xùn)或者不連續(xù)的多次培訓(xùn)，雖然拿到上崗證書或繼續(xù)教育學(xué)分，卻不能解決教育教學(xué)中面臨的困惑。不同的機(jī)構(gòu)組織培訓(xùn)，內(nèi)容之間關(guān)聯(lián)不大，教師“所學(xué)所聽”與自己的工作、課堂沒有多少實在的相關(guān)，并且專家更換頻繁，他們的教學(xué)理念差異較大，教師也很難把握并將所學(xué)理論落到實處。

4.教師培訓(xùn)缺乏跟進(jìn)式指導(dǎo)，不能持續(xù)解決農(nóng)村教師在課堂教學(xué)中面臨的生成性問題

農(nóng)村教育實踐是復(fù)雜的，并具有情境性的特點，大多數(shù)專家的教育理論只是提供了一種解決問題的思路，并沒有提供切實可行的操作方案，尤其是缺乏培訓(xùn)后的持續(xù)指導(dǎo)，因此教師們“一聽就明白，一做就不會”的現(xiàn)象比較多見。

5.農(nóng)村教師工學(xué)矛盾突出，參加培訓(xùn)的愿望不強(qiáng)烈

農(nóng)村中小學(xué)教師編制少，教師往往“身兼數(shù)職”，一人承擔(dān)多個學(xué)科的教學(xué)工作，他們只能利用周末或假期進(jìn)行培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，而在休假期間相當(dāng)部分農(nóng)村教師往往還要承擔(dān)較為繁重的勞作，培訓(xùn)質(zhì)量的低吸引力和農(nóng)村教師的現(xiàn)實生存狀態(tài)之間的矛盾，導(dǎo)致他們對參加培訓(xùn)的內(nèi)動力不足。

二、跟進(jìn)式、可持續(xù)教師培訓(xùn)模式的主要特點

跟進(jìn)式、可持續(xù)的教師培訓(xùn)模式以“成為更好的教師”為農(nóng)村教師發(fā)展的核心目標(biāo)，以“學(xué)為導(dǎo)向”“促進(jìn)教師的深度學(xué)習(xí)”為核心理念，倡導(dǎo)培訓(xùn)內(nèi)容的聚焦、關(guān)聯(lián)和可持續(xù)，推動農(nóng)村教師的日常教學(xué)行為改變，以學(xué)生發(fā)展為評估教師培訓(xùn)的重要依據(jù)，現(xiàn)分述如下：

1.引導(dǎo)農(nóng)村教師從“新手”到“卓越”，幫助他們“成為更好的教師”

推動教師專業(yè)發(fā)展必須把握其發(fā)展規(guī)律，符合教師在不同發(fā)展階段的特點，考慮其成長的種種因素及其發(fā)展變化中的問題，提供有針對性的指導(dǎo)與幫助。在職教師的專業(yè)發(fā)展分為三個階段，即規(guī)范化的初級階段、個性化的中級階段和核心化的高級階段。教師在三個發(fā)展階段的職業(yè)態(tài)度、教學(xué)理念、研究層次、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)效果等方面表現(xiàn)各有不同，尤其農(nóng)村教師的背景和所處的境況更是復(fù)雜，他們從“新手”到“卓越”，從“技術(shù)熟練者”轉(zhuǎn)向“反思性實踐者”的過程更為艱難。因此，基于農(nóng)村教師的不同成長階段、不同角色和不同需求，遵循“小步子，低壓力”的原則，分別在觀念轉(zhuǎn)變、學(xué)科教學(xué)能力提升、專業(yè)能力提升、校本教研能力提升和實踐情境體驗等方面給予有針對性引導(dǎo)，通過設(shè)定具體、可實現(xiàn)的目標(biāo)，讓農(nóng)村教師在自己原有水平上小步子、持續(xù)發(fā)展“成為更好的教師”。

2.倡導(dǎo)“學(xué)為導(dǎo)向”的農(nóng)村教師培訓(xùn)新理念，促進(jìn)教師“深度學(xué)習(xí)”

“教師培訓(xùn)的目標(biāo)定位應(yīng)在強(qiáng)化教師的持續(xù)發(fā)展能力，包括教師的自我學(xué)習(xí)能力、教育科研能力、實踐創(chuàng)新能力等，并以此促進(jìn)教師提高素質(zhì)、革新觀念、專業(yè)成長”[4]。跟進(jìn)式、可持續(xù)教師培訓(xùn)模式倡導(dǎo)“學(xué)為導(dǎo)向”的培訓(xùn)新理念，以教師學(xué)習(xí)能力的持續(xù)發(fā)展為最高目標(biāo)和核心任務(wù)，要求教師經(jīng)過范圍廣大、形式多元和內(nèi)容高度相關(guān)的培訓(xùn)活動，從被動的知識接受者和知識灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥闹R建構(gòu)者，尤其是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者和引導(dǎo)者。引導(dǎo)教師在基于理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，批判性地學(xué)習(xí)新的思想和事實，并將它們?nèi)谌胱约涸械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，在眾多思想間進(jìn)行聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延械闹R遷移到新的情境中。更加強(qiáng)調(diào)教師的積極學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、切身體驗和批判性學(xué)習(xí)，有助于教師理解、保持和應(yīng)用所學(xué)的教育教學(xué)知識，促進(jìn)教師的“深度學(xué)習(xí)”。

3.“學(xué)研”一體，引領(lǐng)教師“做中學(xué)，做中研，做中求發(fā)展”

針對傳統(tǒng)教師培訓(xùn)模式“學(xué)研”分離的狀況，跟進(jìn)式、可持續(xù)教師培訓(xùn)模式堅持“學(xué)研”一體，強(qiáng)調(diào)教師親歷學(xué)習(xí)過程，幫助教師在親身體驗中通過改變?nèi)粘＝虒W(xué)行為而產(chǎn)生對教育理念的深度理解。讓教師立足課堂教學(xué)做研究，把學(xué)懂的東西做出來，把做出來的東西有意愿并有能力分享給更多教師，循序漸進(jìn)地引領(lǐng)他們“做中學(xué)，做中研，做中求發(fā)展”，在體驗中實現(xiàn)知識和能力的自我建構(gòu)，高效、愉悅地登上專業(yè)發(fā)展的階梯。

4.聚焦培訓(xùn)內(nèi)容，轉(zhuǎn)換培訓(xùn)場域，構(gòu)建生態(tài)型培訓(xùn)課程

跟進(jìn)式、可持續(xù)教師培訓(xùn)模式基于對農(nóng)村教師的基線調(diào)研，聚焦大多數(shù)教師最為關(guān)心的實際問題，設(shè)計能夠滿足大多數(shù)教師最需要的培訓(xùn)內(nèi)容，通過高校與地方教育行政、教研部門合作，把培訓(xùn)場地轉(zhuǎn)移到最渴望接受培訓(xùn)的農(nóng)村中小學(xué)校。通過集中培訓(xùn)和分散指導(dǎo)相結(jié)合，連片教研與分層培養(yǎng)相結(jié)合的方式，為不同的區(qū)域和學(xué)校提供個性化的培訓(xùn)和指導(dǎo)，進(jìn)而設(shè)計、生成、開發(fā)出百家講堂、現(xiàn)場跟進(jìn)和遠(yuǎn)程研修等幾類立體整合的生態(tài)型培訓(xùn)課程，立足課堂教學(xué)，真正促進(jìn)農(nóng)村教師日常教學(xué)行為方式的改變，幫助教師解決在教學(xué)實踐中持續(xù)生成的問題，并有力緩解了農(nóng)村教師突出存在的工學(xué)矛盾問題。

5.提供全方位、立體化的支持與幫助，多途徑持續(xù)跟進(jìn)農(nóng)村教師的成長

為了跟進(jìn)和幫助教師的成長，跟進(jìn)式、可持續(xù)教師發(fā)展新模式整合多種培訓(xùn)方式，推動教師開展混合式學(xué)習(xí)，為農(nóng)村教師提供全方位、立體化的支持，搭建“低壓力、小步子”的成長階梯。集中培訓(xùn)的問題從教師的教學(xué)實踐中來，集中培訓(xùn)后，組織各級專家通過走進(jìn)課堂、開展連片教研和主題研討等多種方式，與一線教師面對面交流，手把手“診脈”，持續(xù)跟進(jìn)農(nóng)村教師教學(xué)實踐中突出問題的解決。此外，還通過電話、電子郵箱、QQ群、飛信群、門戶網(wǎng)站、博客、微博、工作簡報和指導(dǎo)快訊等多種途徑，與教師保持密切的過程交流，使農(nóng)村教師感覺不再孤單，實現(xiàn)了從固化式培訓(xùn)到動態(tài)化培訓(xùn)的轉(zhuǎn)變。

6.注重過程評價，以學(xué)生發(fā)展為評估培訓(xùn)效果的重要依據(jù)

針對傳統(tǒng)教師培訓(xùn)模式以獲取學(xué)分或獲得崗位證明等方式考核教師培訓(xùn)效果的弊端，跟進(jìn)式、可持續(xù)教師培訓(xùn)模式以發(fā)展性評價為指導(dǎo)思想，堅持“容錯”原則，使教師在寬松的氛圍中逐步“成為更好的教師”；倡導(dǎo)評價與學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，使每一項有效的評價活動都從學(xué)習(xí)實踐中來，還要回到學(xué)習(xí)實踐中去；通過設(shè)計多元化的評價內(nèi)容和方式，如建立教師成長檔案袋等方式，及時對教師在培訓(xùn)中生成的教學(xué)理念，教學(xué)基本技能，教師與學(xué)生、家長的溝通交流等各個方面進(jìn)行動態(tài)評價。教師培訓(xùn)效果終結(jié)性評價的最根本依據(jù)是，檢驗學(xué)生是否通過教師的培訓(xùn)獲得了更高效的學(xué)習(xí)與發(fā)展，由此，引領(lǐng)農(nóng)村教師真正關(guān)注學(xué)生的成長，做最重要的事。

三、跟進(jìn)式、可持續(xù)教師培訓(xùn)模式的實踐路徑

農(nóng)村教師培訓(xùn)模式的研究既需要理論層面上的科學(xué)求真，更需要實踐操作層面上的務(wù)實追求。因此，我們構(gòu)建了這一培訓(xùn)模式的實踐路徑。

1.調(diào)研需求，滿足大多數(shù)教師最迫切的需要

為了確保培訓(xùn)內(nèi)容與農(nóng)村教師的當(dāng)下教學(xué)實踐緊密相關(guān)，使培訓(xùn)各環(huán)節(jié)更加符合復(fù)雜的農(nóng)村教育情境，做滿足大多數(shù)教師最需要的事，培訓(xùn)前，首先通過實地調(diào)研、座談、訪談和問卷等多種方式，對參與培訓(xùn)的農(nóng)村教師、校長和相關(guān)教育行政和教研人員等，進(jìn)行充分的調(diào)研，深入分析參訓(xùn)教師的特點和實際需求，論證、制訂能夠滿足大多數(shù)教師最迫切需要的培訓(xùn)方案。

2.聚焦現(xiàn)實問題，“自下而上”進(jìn)行培訓(xùn)內(nèi)容和活動設(shè)計

圍繞調(diào)研中農(nóng)村教師反映出來的實際需求，聚焦大多數(shù)教師最為關(guān)心的問題，“自下而上”地設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容及與內(nèi)容高度相關(guān)的系列活動。如聚焦北京市廣大農(nóng)村英語教師們集中提出的“小學(xué)英語閱讀教學(xué)能力提升”這一突出難題，在培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計上有如下理論模塊：英語新課程標(biāo)準(zhǔn)中對兒童閱讀能力提升的解讀、兒童“閱讀腦”的研究、兒童英語閱讀的關(guān)鍵技能、中國兒童英語閱讀規(guī)律的解讀等；教師體驗?zāi)K包括：閱讀課錄像分析、現(xiàn)場模擬和展示；還有專家走進(jìn)教師閱讀課堂，開展基于閱讀現(xiàn)場教學(xué)的互動點評和主題聯(lián)片研討等，讓教師在多視角、多方式、多場域中聚焦同一個主題，開展系統(tǒng)深入的學(xué)習(xí)，幫助教師真正將英語閱讀教學(xué)的理念“落地”在課堂。

3.組建多層面團(tuán)隊，建設(shè)可持續(xù)生長的培訓(xùn)專家力量

多元并且可持續(xù)生長的專家團(tuán)隊是高質(zhì)量教師培訓(xùn)的重要人力資源，充分調(diào)動和整合各方力量，遴選有熱情并熟悉農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)的高水平研究者、新課程學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)專家、教材研究與開發(fā)編寫專家、長期從事中小學(xué)教學(xué)研究的優(yōu)秀教研員和中小學(xué)優(yōu)秀校長與教師等，共同組成多元化培訓(xùn)團(tuán)隊，滿足農(nóng)村教師多樣化的學(xué)習(xí)需求。特別是優(yōu)秀的農(nóng)村中小學(xué)校長和教師，因為他們最了解一線實際，也最能理解農(nóng)村中小學(xué)教師的困惑與問題，因此最容易與參與培訓(xùn)的教師形成對話交流的氛圍，把這些一線“金色種子”納入專家團(tuán)隊，在促進(jìn)其自身持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)上，還可以對其他需要幫助的農(nóng)村教師發(fā)揮示范和輻射作用，以點帶面，產(chǎn)生從關(guān)照群體到關(guān)注全體的良好效果。

4.關(guān)注過程，建立“無縫隙”的培訓(xùn)管理體制

教師培訓(xùn)是一項高度專業(yè)化的工作，除了先進(jìn)的培訓(xùn)理念、科學(xué)完善的培訓(xùn)方案、高水平專業(yè)化的培訓(xùn)團(tuán)隊和充足的培訓(xùn)經(jīng)費外，“自上而下”的培訓(xùn)管理體制和“無縫隙”的過程管理也是保障培訓(xùn)效果最大化的重要環(huán)節(jié)。如教育行政和教研部門聯(lián)合高校，實行項目領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)制，整體統(tǒng)籌、安排各項培訓(xùn)工作，對培訓(xùn)過程做好質(zhì)量控制，并做好對每一階段培訓(xùn)的評估。如在培訓(xùn)過程管理中，可采取班級制管理模式，分別設(shè)立班主任、學(xué)習(xí)委員、生活委員、紀(jì)律委員和文藝委員等各個崗位，明確任務(wù)，分工到人，定期召開管理小組會議，聽取大家從學(xué)員中收集到的各類反饋信息，及時調(diào)整工作。在規(guī)模較大的培訓(xùn)中，通過統(tǒng)一穿著帶有活動標(biāo)識的服裝，開展班歌、班徽設(shè)計比賽，以及召開多種方式的聯(lián)誼活動等，使培訓(xùn)氛圍嚴(yán)謹(jǐn)而不失活潑，增進(jìn)學(xué)員之間的經(jīng)驗分享和情感交流。

5.質(zhì)量監(jiān)控，確保培訓(xùn)高效益

質(zhì)量和效率是教師培訓(xùn)的生命線。秉持“科學(xué)性、全程性和生成性”的質(zhì)量監(jiān)控原則，跟進(jìn)式、可持續(xù)教師培訓(xùn)模式更加注重對教師培訓(xùn)的過程性評價，并分別從培訓(xùn)需求分析、培訓(xùn)設(shè)計、培訓(xùn)實施、組織管理和培訓(xùn)效果等幾個方面進(jìn)行全方位的質(zhì)量監(jiān)控，持續(xù)追蹤學(xué)生、教師和學(xué)校在培訓(xùn)中的動態(tài)發(fā)展數(shù)據(jù)，及時了解學(xué)員心聲，召開工作總結(jié)與反思會議，不斷完善和調(diào)整培訓(xùn)方案，確保培訓(xùn)在每一個環(huán)節(jié)的高效、高質(zhì)量。

跟進(jìn)式、可持續(xù)教師培訓(xùn)模式是近年來我們聯(lián)動各級教育行政、教研和一線農(nóng)村中小學(xué)乃至社會公益等各方力量，共同探索和總結(jié)出的推動農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的高效教師培訓(xùn)模式。它根植于農(nóng)村學(xué)校背景，聚焦農(nóng)村教師的現(xiàn)實需求和可持續(xù)發(fā)展，通過“教師在其中”的活動設(shè)計，引導(dǎo)農(nóng)村教師的親身體驗，激發(fā)其實踐智慧，在“低壓力、小步子”的持續(xù)學(xué)習(xí)中，幫助農(nóng)村教師輕松“成為更好的教師”，讓農(nóng)村兒童真正從教師的發(fā)展和成長中獲益，有效推進(jìn)了基礎(chǔ)教育的公平和內(nèi)涵發(fā)展。當(dāng)然，農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，我們還需要繼續(xù)深入研究，不斷積累經(jīng)驗，讓更多的農(nóng)村教師在高效益的培訓(xùn)中獲得更好的發(fā)展。

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[4]李廣平.自我導(dǎo)向性學(xué)習(xí)與教師專業(yè)發(fā)展[J].外國教育研究，2005（6）.

（作者單位：北京師范大學(xué)認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)與學(xué)習(xí)國家重點實驗室）

（責(zé)任編輯：馬贊）