很多家長(zhǎng)為了不讓孩子輸在起跑線上，不管孩子的興趣與天分，讓他們上重點(diǎn)、考名校，逼他們繪畫、跳舞、彈琴…… 然而，這樣的方式往往使得孩子壓力過大，造成心理困擾，性格內(nèi)向的孩子可能會(huì)產(chǎn)生抑郁、焦慮等負(fù)性情緒，而性格外向的孩子則可能形成逆反心理或反抗性格。不讓孩子輸在起跑線上固然重要，但了解孩子難以捉摸的心理、解決孩子令人頭疼的心理與行為問題、讓他們健康快樂地成長(zhǎng)，更是刻不容緩的大事。

王秀園老師的《兒童心理魔法書》從行為問題、情緒問題、人際關(guān)系問題、不良生活習(xí)慣等方面對(duì)35種常見的兒童心理與行為問題進(jìn)行探討，全面透視了兒童成長(zhǎng)過程中可能出現(xiàn)的種種問題。針對(duì)每種問題，本書都先以魔法故事的形式展示兒童心理與行為問題的典型案例，讓讀者了解兒童問題的表象，然后詳細(xì)分析可能的原因，并針對(duì)不同原因給出不同的處理方式。魔法故事向讀者提供了生動(dòng)形象的案例，對(duì)案例原因進(jìn)行了探尋與分析，以使家長(zhǎng)與教師知道，“即使表象看來相同的問題行為，其潛在的因素亦不盡相同，每個(gè)做出這些行為的孩子，其心態(tài)、原始動(dòng)機(jī)也不相同，所以解決之道也會(huì)有所不同”。只有了解了兒童心理與行為問題背后的原因，才能找到解決問題的應(yīng)對(duì)之道。

一、成長(zhǎng)的煩惱

現(xiàn)在的兒童和成人一樣，每天面臨著成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)的壓力。然而兒童所承受的壓力常常被成人忽視，加之其自身缺乏釋放壓力及求助的能力，導(dǎo)致兒童心理發(fā)展過程中異常現(xiàn)象增多，且表現(xiàn)形式日益多元，或脾氣急躁、愛哭愛鬧，或叛逆心強(qiáng)、喜歡闖禍，或容易受挫、缺乏自信……

本書作者王秀園老師根據(jù)自己多年的臨床工作經(jīng)驗(yàn)，將兒童成長(zhǎng)過程中常見的各種心理與行為問題歸納為以下五大類：侵略性的行為問題，如偷竊、暴力、說臟話、破壞他人物品等；情緒問題，如愛哭、膽小、缺乏自信、對(duì)上學(xué)的恐懼等；人際關(guān)系問題，如自私自利、單親家庭問題、不愿與人分享等；不良生活習(xí)慣，如做事拖拉、偏食、賴床、過度依賴、晚睡等；學(xué)校生活方面的行為問題，如上課愛講話、學(xué)習(xí)困難、注意力不集中、作弊等。

面對(duì)孩子的心理與行為問題，許多家長(zhǎng)都很緊張，害怕孩子學(xué)習(xí)成績(jī)差，害怕孩子交友不當(dāng)……正因?yàn)榫o張，一些家長(zhǎng)的教育方式比較極端，在學(xué)習(xí)上，采取誘惑、恫嚇等策略；在交友上，采取嚴(yán)管、跟蹤等方式。這種教育方式不但徒勞無功，甚至導(dǎo)致親子沖突不斷，最終使得家長(zhǎng)陷入無助、無奈的困境。

面對(duì)孩子的心理與行為問題，許多教師也不知如何是好。管嚴(yán)厲一些，學(xué)生會(huì)怕你，不利于師生關(guān)系的發(fā)展；管松一些，學(xué)生又會(huì)不理你，不利于課堂紀(jì)律的管理。一些教師束手無策，選擇放棄對(duì)這類學(xué)生的教育，甚至公開宣布他們“朽木不可雕”。這往往會(huì)對(duì)學(xué)生造成心理傷害。

二、兒童心理與行為問題的應(yīng)對(duì)之道

王秀園老師告訴我們，對(duì)于孩子出現(xiàn)心理或行為問題的現(xiàn)象不必太過擔(dān)憂。在每個(gè)人的成長(zhǎng)過程中，都曾有過不同時(shí)期的叛逆，有時(shí)為了掩飾自己的過失撒謊，有時(shí)因心情不好亂發(fā)脾氣，有時(shí)為了發(fā)泄情緒故意摔壞別人的物品……只憑著一些單獨(dú)、偶發(fā)的行為事件，并不足以讓一個(gè)天真無邪的孩子變成問題少年。有時(shí)仿佛就像錄影帶倒帶一般，孩子會(huì)把你小時(shí)候所做的陳年糗事一件件翻新重演出來，讓你體會(huì)一下，教養(yǎng)子女、培育學(xué)生的歷程就是如此麻煩不斷。

本書不但有助于家長(zhǎng)和教師了解孩子的生理、心理、認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，使其能夠準(zhǔn)確看待孩子的問題，還能為其提供解決問題的有效方法，使其能幫孩子打開心結(jié)，促使他們健康快樂地成長(zhǎng)。書中所述的兒童心理與行為問題的應(yīng)對(duì)之道可以歸納為以下幾個(gè)方面。

1.了解兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)

很多人都知道郭橐駝的種樹之道——“順木之天，以致其性”。其實(shí)，“樹人”也是這個(gè)道理。家長(zhǎng)和教師需要了解兒童的天性，并根據(jù)其成長(zhǎng)規(guī)律因時(shí)制宜地去實(shí)施教育。

王秀園老師依據(jù)皮亞杰的兒童思維發(fā)展四階段論、科爾伯格的道德發(fā)展六階段論等心理學(xué)經(jīng)典理論，結(jié)合自己多年的臨床經(jīng)驗(yàn)，對(duì)兒童發(fā)展階段進(jìn)一步細(xì)化：將3—6歲這個(gè)發(fā)展階段細(xì)分為6個(gè)階段，每半年為一個(gè)階段；將6—12歲這個(gè)發(fā)展階段細(xì)分為5個(gè)階段，每1或2年為一個(gè)階段。書中詳細(xì)描述了每個(gè)階段的兒童在身體律動(dòng)、手眼協(xié)調(diào)、語(yǔ)言能力、認(rèn)知學(xué)習(xí)、情緒社交、心智發(fā)展等方面的特點(diǎn)。對(duì)發(fā)展階段的細(xì)分以及對(duì)兒童在每個(gè)階段特點(diǎn)的分析，讓家長(zhǎng)和教師不但可以對(duì)兒童上述各方面的發(fā)展形成更實(shí)際、更確切的認(rèn)識(shí)，還可以通過觀察與對(duì)比了解兒童在某方面是超常還是落后。

只有了解每個(gè)階段兒童的生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，家長(zhǎng)和教師才能分清對(duì)于孩子的哪些行為可以泰然處之，哪些行為需要成人立刻尋求解決之道。比如，不少家長(zhǎng)和教師一旦發(fā)現(xiàn)孩子偷別人的物品，就給孩子貼上“偷竊”的標(biāo)簽，認(rèn)為孩子品行不端。本書對(duì)兒童發(fā)展特點(diǎn)的分析告訴我們，5—8歲的孩子以自我為中心，價(jià)值觀念模糊不清，偷竊的行為較為常見。家長(zhǎng)和教師不必大驚小怪，只需適時(shí)給孩子滲透正確的價(jià)值觀，并讓他們承擔(dān)行為結(jié)果，隨著年齡增長(zhǎng)偷竊行為通常會(huì)自然消失。然而，如果10歲的孩子依然存在偷竊行為，家長(zhǎng)和教師就需要立刻了解情況，找出具體原因，并尋求處置之道。

2.察其言，觀其行

王秀園老師在書中所闡述的一種重要觀點(diǎn)是：“孩子每天無時(shí)無刻都在用行為與你分享他的內(nèi)心世界，告訴你他的所愿所求。只要你肯用心觀察，一定能找出問題的癥結(jié)，對(duì)癥下藥?！币虼?，在了解兒童身心發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上還需要察其言、觀其行。那么，家長(zhǎng)與教師應(yīng)該如何觀察孩子呢？未受過專業(yè)訓(xùn)練的家長(zhǎng)和教師往往會(huì)被問題的表象迷惑，被自己預(yù)設(shè)的原因牽制，難以找到問題產(chǎn)生的真正原因和處理問題的最優(yōu)方法。

為了方便家長(zhǎng)與教師了解如何對(duì)孩子進(jìn)行觀察，書中各種模式的問題都附有《家長(zhǎng)在家觀察表》《教師在校觀察表》。通過系統(tǒng)、有條理的觀察記錄，家長(zhǎng)和教師就能夠找出兒童心理與行為問題最常發(fā)生的時(shí)段、可能引發(fā)問題的情境、周圍的人對(duì)兒童心理與行為問題的應(yīng)對(duì)態(tài)度等，由此探尋預(yù)防和應(yīng)對(duì)之道。家長(zhǎng)與教師還可以根據(jù)在家、在校不同的觀察表，分享彼此觀察和記錄的結(jié)果，分析孩子的心理與行為問題是家庭因素所引發(fā)的還是學(xué)校同伴適應(yīng)、課程安排等原因所誘發(fā)的，以便對(duì)癥下藥。

3.用孩子的眼睛看世界

王秀園老師認(rèn)為“成人有時(shí)會(huì)把自己成熟完整的生理、心理、認(rèn)知加諸在看來剛會(huì)說、會(huì)跑、會(huì)跳的孩子身上，以為孩子的道德觀、自制力、判斷力、認(rèn)知能力都已能與自己并駕齊驅(qū)。其實(shí)，不僅孩子小小的身體還在努力地成長(zhǎng)，他的腦神經(jīng)也在努力地建構(gòu)、吸收、成長(zhǎng)中。不要被孩子的伶牙俐齒所蒙蔽，他畢竟還是一個(gè)需要教育、需要學(xué)習(xí)、需要你用愛來澆灌和培育的孩子”。的確，在現(xiàn)實(shí)生活中，一些家長(zhǎng)或教師習(xí)慣用成人的眼光看待孩子，孩子的許多行為被當(dāng)做是頑劣的、不可理喻的。例如，有的孩子是天生的冒險(xiǎn)家，任憑家長(zhǎng)和教師再三告誡“不可以”，還是興致勃勃地想要親自嘗試，于是小錯(cuò)大錯(cuò)不斷。如果家長(zhǎng)和教師能夠站在孩子的角度，用孩子的眼睛看世界，體會(huì)孩子對(duì)未知世界的好奇，可能不但不會(huì)認(rèn)為孩子頑劣，還會(huì)欣慰于他們有著勇于嘗試的膽識(shí)和強(qiáng)烈的好奇心。

王秀園老師建議家長(zhǎng)與教師“試著以孩子的立場(chǎng)陳述事件，以孩子的角度看世界，用寬容關(guān)懷的心看到孩子心理與行為問題背后隱藏的、言語(yǔ)無法表達(dá)的內(nèi)心世界”。用童心去體驗(yàn)孩子的情緒，以孩子的視角看待孩子的行為，就能讀懂孩子，走進(jìn)他們的內(nèi)心世界。

三、結(jié)語(yǔ)

《兒童心理魔法書》凝聚了作者數(shù)年的臨床工作經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)我國(guó)家長(zhǎng)與兒童特征的透徹分析，凝結(jié)了千百位家長(zhǎng)、教師以及許多兒童心理、教育專家的經(jīng)驗(yàn)與智慧，是教養(yǎng)子女、教導(dǎo)學(xué)生，充實(shí)兒童心理知識(shí)、預(yù)防兒童心理與行為問題惡化的智慧寶典。看完本書后，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來了解兒童的心理特點(diǎn)，應(yīng)對(duì)兒童的心理與行為問題其實(shí)并不難。

（作者單位：北京師范大學(xué)教育學(xué)部）

（責(zé)任編輯：林靜）