一、教育戲劇課程實(shí)驗(yàn)的背景

“教育戲劇是運(yùn)用戲劇與劇場(chǎng)之技巧，從事于學(xué)校課堂的一種教學(xué)方法。它是以人性自然法則，自發(fā)性地與群體及外在接觸。在指導(dǎo)者有計(jì)劃與架構(gòu)之引導(dǎo)下，以創(chuàng)作性戲劇、即興演出、角色扮演、模仿、游戲等方式進(jìn)行。讓參與者在互動(dòng)關(guān)系中，能充分發(fā)揮想象，表達(dá)思想，由實(shí)作而學(xué)習(xí)。以期使學(xué)習(xí)者獲得美感經(jīng)驗(yàn)，增進(jìn)智能與生活技能?！?sup>[1]

目前，教育戲劇在歐美、亞洲一些國(guó)家以及我國(guó)的港臺(tái)地區(qū)已經(jīng)發(fā)展到一定的規(guī)模，臺(tái)灣地區(qū)甚至把教育戲劇納入《教育九年一貫課程暫行綱要》的“藝術(shù)與人文”領(lǐng)域課程范圍之內(nèi)，而我國(guó)大陸地區(qū)教育戲劇的實(shí)踐才剛剛起步，有著廣闊的發(fā)展前景。

在國(guó)際教育戲劇界，教育戲劇在中學(xué)教育的運(yùn)用已經(jīng)形成了多種理念。大致可以分為以下三個(gè)層次的理念：

一是戲劇作為工具論，即在學(xué)科課程學(xué)習(xí)中引入教育戲劇的方法，從而促進(jìn)該學(xué)科課程的教學(xué)。著名教育戲劇家桃樂絲?希斯考特“強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)必須與生活結(jié)合，并作練習(xí)的學(xué)習(xí)。教師的角色則必須順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況而調(diào)整，并將戲劇作為學(xué)習(xí)的工具，以學(xué)習(xí)不同學(xué)科的教學(xué)概念和方法”。^[2]

二是戲劇作為獨(dú)立學(xué)科論。此理論的代表人物是英國(guó)的教育戲劇家大衛(wèi)?宏恩布魯克。他認(rèn)為戲劇藝術(shù)本身的教育是教育戲劇課程的本質(zhì)，戲劇作為學(xué)習(xí)工具只是戲劇在教育中的一種應(yīng)用。宏恩布魯克指出“教育戲劇一定要教學(xué)生學(xué)習(xí)戲劇的文法，并同時(shí)以其規(guī)范來學(xué)習(xí)欣賞、理解與操作技巧，來實(shí)現(xiàn)他們的想法。因此，有戲劇主題及戲劇技巧、知識(shí)與理解的學(xué)習(xí)，終能填補(bǔ)戲劇與劇場(chǎng)的間隙，成為完整教育戲劇的教學(xué)”。^[3]

三是戲劇促進(jìn)人格成長(zhǎng)論。青少年階段是人一生中最為關(guān)鍵的一個(gè)發(fā)展階段?！扒嗌倌甑男睦斫】祮栴}正在越來越多受到國(guó)人的關(guān)注，并已成為一個(gè)新的社會(huì)熱點(diǎn)問題。因?yàn)檫@一問題已成為青少年健康成長(zhǎng)、學(xué)業(yè)進(jìn)步、人格完善的障礙，影響了青少年對(duì)社會(huì)的適應(yīng)。”^[4]我國(guó)目前現(xiàn)階段的青少年基本上是新一代的獨(dú)生子女，處于家庭的“小太陽”的地位，長(zhǎng)期形成的養(yǎng)尊處優(yōu)的習(xí)慣使得相當(dāng)一部分的學(xué)生缺失正常的人際交往的能力，不能合理有效地處理自己理當(dāng)面對(duì)的問題，缺失正確的人生觀和是非感……這些都直接影響到他們與他人以及外部世界的關(guān)系，給社會(huì)埋下不穩(wěn)定的因素。

傳統(tǒng)的教育與心理輔導(dǎo)的形式和方法來解決學(xué)生的這些問題時(shí)往往會(huì)顯得過于滯后和片面，而相比之下帶有創(chuàng)新性、富有參與感、形式新穎的教育戲劇方式更符合青少年的需要。

根據(jù)以上三個(gè)方面，上海戲劇學(xué)院的教學(xué)團(tuán)隊(duì)選擇上戲附中的高二文學(xué)班開設(shè)戲劇教育課程。

二、教育戲劇課程實(shí)驗(yàn)的具體實(shí)踐

結(jié)合教育戲劇理念的三個(gè)方面和上戲附中學(xué)生的具體情況，上戲附中06文學(xué)班在高二整個(gè)學(xué)年安排了教育戲劇課程的學(xué)習(xí)。學(xué)校分別從戲劇作為教學(xué)工具、戲劇作為教學(xué)本身和戲劇促進(jìn)人格發(fā)展三個(gè)方向，對(duì)應(yīng)地開設(shè)了經(jīng)典課本劇、原創(chuàng)小品和心理劇的課程。

高中階段青少年的心理發(fā)展要從感性實(shí)踐訓(xùn)練入手，進(jìn)而從理性概念提升。依據(jù)這一實(shí)際要求，上戲附中在安排教育戲劇課程時(shí)將整個(gè)學(xué)年分為三個(gè)部分，第一部分為經(jīng)典課本劇的學(xué)習(xí)，第二部分以原創(chuàng)小品的創(chuàng)作為主體內(nèi)容，第三部分是心理劇的學(xué)習(xí)提升。根據(jù)每周4學(xué)時(shí)（180分鐘）的授課量，共行課26周。

1.經(jīng)典課本劇

對(duì)于經(jīng)典課本劇《威尼斯商人》采用教育戲劇的學(xué)習(xí)是學(xué)生通過閱讀、分角色朗誦、模仿、角色扮演的方式對(duì)經(jīng)典劇目進(jìn)行全方面的理解和詮釋，讓學(xué)生站在當(dāng)代的角度上接觸曾經(jīng)的歷史背景、結(jié)構(gòu)設(shè)置、立意主題，真正掌握劇本的精髓。

應(yīng)用階段設(shè)置：

①教師敘述《威尼斯商人》故事，適當(dāng)加入多媒體素材的影像資料（電影《威尼斯商人》及同名戲劇片段）。

②根據(jù)故事提出可能會(huì)有不同發(fā)展的故事走向，學(xué)生分組討論。

③暖身活動(dòng)。

④分角色朗讀材料中的戲劇對(duì)話，設(shè)置必要的時(shí)空結(jié)構(gòu)，進(jìn)行分組討論。

⑤教師入組提出問題，學(xué)生回答，教師提供有效的方案供學(xué)生選擇，學(xué)生在繼續(xù)討論協(xié)調(diào)下統(tǒng)一可以實(shí)施的方案。

⑥學(xué)生將小組共同協(xié)議進(jìn)行記錄，并排演統(tǒng)一的內(nèi)容，教師入戲訪問角色。

⑦挑選出最值得探討的片斷進(jìn)行全班整體討論（例如劇中《法庭審判》段落），最后進(jìn)行總結(jié)。

應(yīng)用總結(jié)：

經(jīng)典課本劇的學(xué)習(xí)讓學(xué)生從歷史經(jīng)典中了解自我，學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)從與現(xiàn)實(shí)生活存在一定距離的歷史故事中能尋找到現(xiàn)實(shí)生活中很多問題的答案。在過程中學(xué)生從模仿中找到了扮演的興趣，打開自己內(nèi)心的約束，也在過程中加強(qiáng)了與他人的交流，增進(jìn)了彼此的了解。很多學(xué)生反映這種形式的學(xué)習(xí)，不僅強(qiáng)化了他們學(xué)習(xí)的記憶，而且還發(fā)現(xiàn)了自己學(xué)習(xí)的潛力。

2.原創(chuàng)小品創(chuàng)作

原創(chuàng)小品創(chuàng)作是由學(xué)生們?cè)诮處煹拿}下進(jìn)行創(chuàng)作并進(jìn)行即興演出的學(xué)習(xí)，我們的要求是學(xué)生們能從自己的真實(shí)生活中尋找自己的創(chuàng)作素材，以生活為基點(diǎn)拓展想象力，進(jìn)而延展創(chuàng)作的內(nèi)容。

應(yīng)用階段設(shè)置：

①教師把課程內(nèi)容進(jìn)行解說，并敘述規(guī)則要求，學(xué)生分組討論議題。

②暖身訓(xùn)練、游戲。

③教師布置具體創(chuàng)作議題，學(xué)生個(gè)人對(duì)議題進(jìn)行文字簡(jiǎn)述，小組討論后選擇具有代表性的提案進(jìn)行角色分配、場(chǎng)景設(shè)置等準(zhǔn)備。

④觀看即興演出，并進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，學(xué)生、教師入戲評(píng)點(diǎn)，修改演出提案。

⑤挑選出大家都感興趣的小品進(jìn)行討論，再由不同的方式或不同的學(xué)生再次進(jìn)行創(chuàng)作演出。

⑥學(xué)生輪流對(duì)戲劇教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分享，教師提供建議。

⑦學(xué)生們分別將本課程內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)和整理。

應(yīng)用實(shí)例：

地點(diǎn)：多媒體教室

班級(jí)：08級(jí)文學(xué)班

教學(xué)要求：

以小組為單位討論，講述教師命名的小故事。

以自己組的小故事為基礎(chǔ)，以小組同學(xué)為演員，共同編排小練習(xí)。

在老師的引導(dǎo)下，了解每組小練習(xí)在結(jié)構(gòu)、規(guī)定情境等方面的問題，進(jìn)行修改，再次排演并呈現(xiàn)。

教學(xué)內(nèi)容：命題故事《誘惑》

學(xué)生上講臺(tái)書寫他們能想到的誘惑，簡(jiǎn)單如下：

大：權(quán)力、毒品、賭博、金錢、游戲……

?。何鼰?、美食、游戲、首飾、帥哥、錢包……

同學(xué)們分成5組講述故事的構(gòu)思，之后又對(duì)自己組的構(gòu)思進(jìn)行了排演。因?yàn)槭浅醮巍皠?dòng)作起來”，所以老師對(duì)大家的表現(xiàn)還是基本滿意，甚至發(fā)現(xiàn)了班級(jí)幾位同學(xué)的表演非常細(xì)膩和清晰。

應(yīng)用總結(jié)：

原創(chuàng)小品的創(chuàng)作為學(xué)生們開啟了一扇新穎的學(xué)習(xí)之門，激發(fā)了學(xué)生們對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。部分性格外向、活躍的學(xué)生帶動(dòng)了一些內(nèi)向、害羞的學(xué)生，甚至個(gè)別平時(shí)在其他科目上經(jīng)常借故缺課的學(xué)生也正常參加本課程的學(xué)習(xí)，而且主動(dòng)參與演出和評(píng)點(diǎn)。出于原創(chuàng)的原因，很多學(xué)生起先不愿意講述并演出自己的故事，但在行課過程中逐步放開自己的內(nèi)心束縛，用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)自己深藏已久的內(nèi)心世界。

3.心理劇

在心理劇中，當(dāng)事人是主角，當(dāng)事人將自己的心理問題通過現(xiàn)場(chǎng)演繹的形式展示給團(tuán)體，通過場(chǎng)景模擬再現(xiàn)培養(yǎng)和提高當(dāng)事人的洞察力，幫助他們表達(dá)自己的感受。在整個(gè)過程中，老師充當(dāng)“導(dǎo)演”的角色，邀請(qǐng)?jiān)趫?chǎng)的同學(xué)作為輔助者，扮演與來訪者相關(guān)的輔助人物。心理劇將個(gè)案當(dāng)事人的思考、行為與感受以動(dòng)作化的方式實(shí)時(shí)呈現(xiàn)，因此是極富震撼力的，亦能幫助當(dāng)事人從多層角度去省視自我心理狀態(tài)、與他人的關(guān)系和心理反應(yīng)。

“在心理劇中，參與者們被邀請(qǐng)重新演出一些意義重大的生活經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)下，他們的主觀世界里有了團(tuán)體的幫助。生活的每一層面都可以重新演出……心理劇中的場(chǎng)景飾演出生活事件可預(yù)測(cè)的發(fā)展變化或是突發(fā)的危機(jī)，個(gè)體內(nèi)在沖突或是糾結(jié)的人際關(guān)系……所有心理劇所共有的一項(xiàng)療效因子是：個(gè)體在受保護(hù)的和好玩的環(huán)境中演出其內(nèi)心的真實(shí)世界，并以這種創(chuàng)造性和適應(yīng)性的方法替代性地掌控和應(yīng)對(duì)那些帶給個(gè)體壓力的生活事件?！?sup>[5]

我們以“成長(zhǎng)劇場(chǎng)”命名心理劇的教學(xué)階段，希望更進(jìn)一步靠近學(xué)生，了解并幫助解決學(xué)生們自己想要解決的內(nèi)心問題。在之前的兩個(gè)階段中學(xué)生逐步放開身心，彼此之間也有了更好的了解，這都是必要的前提準(zhǔn)備，于是在本階段我們需要幫助他們學(xué)會(huì)自我成長(zhǎng)和提升。

應(yīng)用階段設(shè)置：

①教師將課程學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行解說，布置規(guī)則并要求遵守，學(xué)生提疑，教師解答。

②暖身活動(dòng)。

③在音樂的幫助下用色彩、線條、圖像畫出自己內(nèi)心世界看到的畫面。

④學(xué)生和教師一起自由選擇想排演的畫面中的故事，并征求主角的同意。

⑤在教師的引導(dǎo)下主角敘述故事，并由主角挑選輔角，在教師幫助下進(jìn)行場(chǎng)景再現(xiàn)。

⑥遇到問題時(shí)，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行換位的角色扮演，讓主角從過去、現(xiàn)在、將來不同的時(shí)間中，了解問題的關(guān)鍵所在，并嘗試正確的解決方法。

⑦學(xué)生分享、去角，在共同喜愛的歌聲中給與彼此成長(zhǎng)的力量。

應(yīng)用實(shí)例：

地點(diǎn)：上戲附中

內(nèi)容：主題為“爸爸、媽媽、我”的成長(zhǎng)劇場(chǎng)

過程：

引導(dǎo)主題：教師引出“爸爸、媽媽、我”的主題，要學(xué)生來講述自己與父母之間發(fā)生的真實(shí)故事。學(xué)生們?cè)诮淌抑姓乙粋€(gè)最舒服的方式，邊聽音樂感受，邊用彩色的畫筆在紙上畫出記憶中的故事。在所有同學(xué)繪畫完成后，學(xué)生與教師一起選出大家都感興趣并想演出的故事。

呈現(xiàn)故事：

圖畫內(nèi)容：畫面左側(cè)是一個(gè)小女孩，中上方是一架飛機(jī)，右面是一位手拿行李箱的女人。

圖畫故事內(nèi)容：10歲的小女孩在機(jī)場(chǎng)，媽媽要出國(guó)，小女孩拖住媽媽的行李箱不想讓媽媽走，可是媽媽為了工作必須要離開。

故事背景：女孩小時(shí)候父母離異，被判給媽媽，媽媽從事的工作要出國(guó)，將其托付給姨媽，女孩在成長(zhǎng)過程中很向往像其他同學(xué)那樣有父母陪伴，對(duì)母親有很多怨言和希望，但是總是無法在電話中說出口。

“過去”的故事：主角（故事講述者）從同學(xué)中選擇10歲的自己的扮演者，自己10歲時(shí)的媽媽的扮演者，還原10歲那年在機(jī)場(chǎng)送別的場(chǎng)景。主角在老師的引導(dǎo)下時(shí)而講述旁觀，時(shí)而進(jìn)入戲中扮演10歲的自己，時(shí)而又換位扮演當(dāng)時(shí)的母親。

“現(xiàn)在”的故事：“現(xiàn)在”的自己（由扮演者扮演）與“現(xiàn)在”的母親越洋電話。主角在開始時(shí)告知扮演者自己現(xiàn)在接到媽媽電話里的問候和關(guān)心時(shí)的言語（一些口是心非的簡(jiǎn)單語言），然而在內(nèi)心卻壓抑著自己對(duì)母親的思念。通過老師的引導(dǎo)，主角開始把自己內(nèi)心深處的情感通過最直接的語言表達(dá)出來，例如“媽媽，我想和你在一起。我要你回來，我不要你賺錢，只要你現(xiàn)在就能回來，和我在一起……”繼而通過自己的扮演者的講述更形象地看到了自己的內(nèi)心世界。

在教師的引導(dǎo)下，主角又感受了媽媽聽電話的內(nèi)心世界，體會(huì)到身在母親的位置的無奈和不易，但同時(shí)提出了一個(gè)滯留在自己心底的問題“如果人長(zhǎng)大了要承擔(dān)那么多的責(zé)任，為何我們要長(zhǎng)大？”為了更好地幫助主角解答這個(gè)問題，老師讓其在同學(xué)中再選擇一位來扮演一個(gè)主角希望中的“智者”，用對(duì)話問答的方式解答自己提出的問題，最后找到答案。

“未來”的故事：在“現(xiàn)在”的故事的基礎(chǔ)上，教師向主角提出“你愿意告訴媽媽你能做什么，讓她體會(huì)到你的成長(zhǎng)？”主角提出的回答是代替媽媽去看望陪伴自己的外公外婆。

主角用紅色、綠色和白色的布來布置一個(gè)外婆家的花園，三種顏色的布分別代表外婆家花園中的石榴樹、薄荷樹和白玉蘭。主角再次在同學(xué)中選擇一位扮演自己外婆的人，上演在花園中陪伴外婆澆花、種花的故事。教師適時(shí)地告知主角，假設(shè)花園中有個(gè)遠(yuǎn)程攝像頭，媽媽可以通過它看到一切，引導(dǎo)主角說出想對(duì)媽媽所說的話，以及媽媽可能會(huì)說的話，媽媽“你現(xiàn)在懂事了，長(zhǎng)大了，媽媽很開心……”主角“我會(huì)盡量做得越來越好，媽媽請(qǐng)放心”。

去角與結(jié)語：

參加此次心理劇演出的每個(gè)同學(xué)都向主角去角“我不是你的……，我是你的同學(xué)……”并與主角擁抱、握手。

應(yīng)用總結(jié)：

學(xué)生們?cè)诒倦A段反映青少年自我發(fā)展的問題更為直接，其中包括離異家庭給孩子帶來的傷害、家長(zhǎng)在孩子成長(zhǎng)過程中過高的標(biāo)準(zhǔn)帶給孩子的精神壓力、父母的工作繁忙對(duì)孩子缺乏真正的關(guān)愛等諸多方面的問題。在心理劇完成之后，一些學(xué)生感受到了父母對(duì)于自己的愛的重要性，也有學(xué)生想對(duì)于自己曾經(jīng)無意中傷害過的家人和朋友說聲道歉的話，更有學(xué)生說要好好珍惜自己現(xiàn)在的生活，從他人身上看到了自己身上存在的從未意識(shí)到的問題，換角度地思考問題后給與自己積極生活和學(xué)習(xí)的理由，確定自己未來的正確方向。

三、教育戲劇在青少年自我發(fā)展中的作用

通過課本劇、原創(chuàng)小品和心理劇這三種方式在上海戲劇學(xué)院附中的實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)，教育戲劇具備多種功能。而在中國(guó)目前的環(huán)境下教育戲劇是一種能被廣大青少年接受和認(rèn)同的方式，能夠有效地緩解、疏導(dǎo)、解決問題，推動(dòng)問題向良性方向發(fā)展。教育戲劇對(duì)于青少年自我發(fā)展中的作用大致可以整理為以下幾點(diǎn)：

首先，培養(yǎng)對(duì)于自己正確的認(rèn)知。在教育戲劇的學(xué)習(xí)過程中逐步了解自我，直視自己的缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，并有效地改變自己的缺點(diǎn)，進(jìn)而明確自己的生活和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

其次，創(chuàng)造力的培養(yǎng)和提高。教師在教育戲劇的執(zhí)行過程中扮演了提問者的角色，把主角位置留給青少年自己，學(xué)生們要解決問題，必須要自己進(jìn)行反復(fù)的嘗試，促使了各種新穎的構(gòu)想和議案的萌發(fā)。青少年在教育戲劇的學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)從時(shí)空、角色、結(jié)構(gòu)、主題的處理上帶給教師驚喜。

再次，溝通能力、人際交往能力的提高。教育戲劇學(xué)習(xí)讓青少年及時(shí)了解到溝通的重要性，逐步嘗試帶著包容和理解去與自己的家人、師長(zhǎng)、同學(xué)進(jìn)行交流，并學(xué)會(huì)換位思考，多角度思考分析的方法。

最后，快樂的能力的培養(yǎng)。在教育戲劇的學(xué)習(xí)過程中，青少年了解到他人有比自己更大的困難但仍然要面對(duì)，相比較而言自己要幸運(yùn)很多時(shí)面對(duì)現(xiàn)實(shí)問題就會(huì)遠(yuǎn)離消極的情緒。

參考文獻(xiàn)：

[1]張曉華.創(chuàng)作性戲劇原理與實(shí)作[M].臺(tái)北:財(cái)團(tuán)法人成長(zhǎng)文教基金會(huì)，1999.

[2][3]張曉華.教育戲劇理論與發(fā)展[M].臺(tái)北:心理出版社，2004.

[4]馬建青.心理衛(wèi)生與心理咨詢論叢[M].浙江:浙江大學(xué)出版社，2005.

[5]Paul Wilkins.柳嵐心譯.心理劇[M].北京:中國(guó)輕工業(yè)出版社，2009.

（作者單位：上海戲劇學(xué)院表演系）

（責(zé)任編輯：馬贊）