國內(nèi)外教師研究者和相關(guān)決策制定者均認(rèn)為，教師質(zhì)量在很大程度上決定教育質(zhì)量，決定教育改革的成功與否。在學(xué)校教育中，教師質(zhì)量也關(guān)乎學(xué)生的學(xué)業(yè)成就和身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

中國面臨著整體教師質(zhì)量不高的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)，需要從教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入和培訓(xùn)等方面著手，全面提升和保障教師質(zhì)量。達(dá)成這一艱巨的任務(wù)需要一項(xiàng)保障基準(zhǔn)和機(jī)制：教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。因此，針對幼兒教師、小學(xué)教師和中學(xué)教師制定的《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（征求意見稿），能為培養(yǎng)、培訓(xùn)和管理高質(zhì)量教師以及加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)提供重要保障。根據(jù)Judyth Sachs。^[1]的總結(jié)，教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有助于提升教師的教育教學(xué)成就和社會地位，并能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。從教師質(zhì)量保障的視角來看，我們認(rèn)為，《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的出臺，對于提高教師培養(yǎng)、教師準(zhǔn)入和教師培訓(xùn)的質(zhì)量具有重要價值。

一、教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是培養(yǎng)高質(zhì)量教師的需要

許多教師教育專業(yè)畢業(yè)生感到職前培養(yǎng)沒能使自己對從事實(shí)際的教育教學(xué)工作作好充分的準(zhǔn)備，面對學(xué)生，他們往往力不從心。此外，就我國基礎(chǔ)教育教師隊伍現(xiàn)狀和學(xué)校教育發(fā)展的階段而言，許多學(xué)校對教師數(shù)量的需求已經(jīng)達(dá)到基本飽和的狀態(tài)，教師教育由量的需求向質(zhì)的需求的轉(zhuǎn)變成為不可逆轉(zhuǎn)的發(fā)展趨勢。高質(zhì)量教師的培養(yǎng)已經(jīng)成為我國現(xiàn)階段社會變遷和教育發(fā)展基本發(fā)展訴求。因此，教師教育體系的變革，需要解決的首要問題是如何培養(yǎng)合格的、高質(zhì)量的未來教師。這就需要在幾個層面加以探索:構(gòu)建教師教育的質(zhì)量保障體系；制定教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以建立和完善教師教育機(jī)構(gòu)的評價和監(jiān)測體系；保證讓教師教育專業(yè)畢業(yè)生作好入職準(zhǔn)備，并能在一線指導(dǎo)教師的幫助下，順利勝任教師工作角色。

國際經(jīng)驗(yàn)告訴我們，教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)可以引導(dǎo)教師教育的有關(guān)決策和高質(zhì)量教師培養(yǎng)的活動與過程。通過制定和使用教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，可以提升、監(jiān)控和保障教師教育的質(zhì)量，并建立起基于教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的責(zé)任制度。我國在由傳統(tǒng)的師范教育體系轉(zhuǎn)向現(xiàn)代以師范院校為主體、綜合大學(xué)參與的新體系的過程中，教師教育機(jī)構(gòu)和教師教育者必須要面對并迎接基于教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)之上的教師教育變革，才能培養(yǎng)合格的、高質(zhì)量的未來教師?？梢詳嘌裕瑹o論是教師教育專業(yè)的學(xué)生，還是教師教育機(jī)構(gòu)，均可從教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的各種規(guī)定中獲知，成為一名合格教師，應(yīng)具備哪些方面的專業(yè)道德與倫理、專業(yè)知識以及專業(yè)能力。

二、教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是提升教師準(zhǔn)入質(zhì)量的需要

教師職業(yè)準(zhǔn)入是當(dāng)前國際教師教育研究領(lǐng)域的重要課題。為提升教師教育的質(zhì)量，許多國家開始制定教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，對新任教師提出基本的職業(yè)要求。

對于教師準(zhǔn)入質(zhì)量保障而言，教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定，應(yīng)該為完善我國教師資格制定提供重要的決策參考。經(jīng)過多年的努力，我國的教師資格制度從無到有，不斷發(fā)展和完善，對優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)，提高教師社會地位和提升教師質(zhì)量發(fā)揮了重要作用。然而，中國教師資格制度設(shè)計還不完善，還存在著一些需要進(jìn)一步研究和解決的問題，其中的很多制度規(guī)定缺乏實(shí)踐性和可操作性。因此，基于教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，改革和完善教師資格制度，也是建構(gòu)教師質(zhì)量保障體系和全面提高教師素質(zhì)，進(jìn)而保證基礎(chǔ)教育質(zhì)量的必然選擇。

嚴(yán)格教師準(zhǔn)入制度，是提升教師質(zhì)量和加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)的必然要求，也是辦高質(zhì)量的人民滿意的教育的必經(jīng)之路。因此，如何切實(shí)從教師的入職層面“嚴(yán)把教師入口關(guān)”，需通過教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的出臺，規(guī)定入職教師所應(yīng)具備的專業(yè)理念與師德、專業(yè)能力以及專業(yè)知識。更為重要的是，如何在教師資格準(zhǔn)入階段，超越以成績考查、試卷評價為主的傳統(tǒng)教師職業(yè)準(zhǔn)入制度，能夠科學(xué)、合理地考查候選教師是否真正具備教育教學(xué)實(shí)踐能力和問題解決能力。

三、教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是提高、監(jiān)控和評價在職教師的需要

教師評價是促進(jìn)教師自身發(fā)展的有力保障和不竭的動力源泉。教師評價問題關(guān)系到每一位教師的切身利益，關(guān)系到基礎(chǔ)教育學(xué)校的健康發(fā)展。只有對傳統(tǒng)的教師評價機(jī)制進(jìn)行徹底的改革和充分的反思，由此建立起科學(xué)有效的教師評價機(jī)制，才能充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用?？梢哉f，高質(zhì)量教師隊伍的建設(shè)，最為緊迫的任務(wù)就是提升千萬在職教師的整體素養(yǎng)。而在職教師素養(yǎng)的提升，重點(diǎn)是提高教師在實(shí)際教育教學(xué)中知道教什么和如何教的意識與能力，即提高教師教育教學(xué)工作的勝任程度。職后教師教育應(yīng)以此為軸心腳踏實(shí)地地開展一切工作，并用教育教學(xué)效果（尤其是學(xué)生的學(xué)業(yè)成就和身心發(fā)展?fàn)顩r）作為監(jiān)測教學(xué)質(zhì)量的基本依據(jù)。

教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)也規(guī)定了在職教師所應(yīng)具備的基本專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，為提高、監(jiān)控和評價在職教師質(zhì)量提供了參考?；诖耍枰伎純蓚€方面的問題。第一，在職教師教育的質(zhì)量保障機(jī)制如何構(gòu)建。目前，基礎(chǔ)教育教師的培訓(xùn)機(jī)會很多，但培訓(xùn)的效益問題依然處于被質(zhì)疑的狀態(tài)。因此，在職教師教育的理念、內(nèi)容與方法，應(yīng)順應(yīng)教師專業(yè)發(fā)展和國際教師教育的發(fā)展趨勢，關(guān)注教師專業(yè)理念的變革、專業(yè)知識的革新以及專業(yè)能力的提升。第二，在職教師評價機(jī)制如何完善。就目前的教師評價而言，相關(guān)規(guī)定缺乏規(guī)定性和可操作性。因此，要基于教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，構(gòu)建符合基礎(chǔ)教育課程改革要求的教師評價新機(jī)制，建立發(fā)展性教師評價指標(biāo)體系。^[2]有了符合基礎(chǔ)教育課程改革要求的發(fā)展性教師評價指標(biāo)體系，就能引導(dǎo)廣大教師按照相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)來要求自己，從而不斷提升自己，改進(jìn)自己的教育教學(xué)工作，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展。

總之，教育質(zhì)量的高低， 關(guān)鍵取決于教師隊伍的整體素質(zhì)， 建立一支高質(zhì)量的教師隊伍是每個國家在綜合國力競爭中采取的一項(xiàng)共同的重要的戰(zhàn)略措施。教育大計，教師為先。目前，我國中小學(xué)教師總量已經(jīng)初步滿足教育事業(yè)發(fā)展基本需求，進(jìn)一步提高教師質(zhì)量是加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)的關(guān)鍵?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》中指出：“嚴(yán)格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。”這是對提升和保障教師質(zhì)量的基本要求。教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，是對所期望的教師質(zhì)量的一種基本規(guī)定，更是對高質(zhì)量教師和高質(zhì)量教育的一種理想追求。

參考文獻(xiàn)：

[1]Sachs，J.Teacher Professional Standards: Controlling or Developing Teaching?[J].Teaching and Teacher， 2003，9(2)：175-186.

[2]姜鳳華，張秋玲.基礎(chǔ)教育課程改革背景下教師評價的思[J].教育導(dǎo)刊，2003(5).

（責(zé)任編輯：林靜）