我國(guó)幼小中教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的醞釀、修訂和完善，最重要的意義和價(jià)值，是從長(zhǎng)期以來對(duì)于教師主要依據(jù)任職年限、學(xué)歷要求和可客觀衡量的業(yè)績(jī)而決定的職稱榮譽(yù)評(píng)定激勵(lì)機(jī)制，轉(zhuǎn)向?qū)τ诮處煶砷L(zhǎng)過程給予專業(yè)獨(dú)特性引領(lǐng)指南的援助。用美國(guó)1989年頒布優(yōu)秀教師標(biāo)準(zhǔn)的政策性文本標(biāo)題語(yǔ)言來表述，就是在教師專業(yè)成長(zhǎng)的整個(gè)過程中善意提醒，優(yōu)秀教師“應(yīng)該知道的和能夠做到的”，并鼓勵(lì)努力做到。相信專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)提醒教師不斷自我反思自己該知的和會(huì)做的過程，就是在對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)給予實(shí)質(zhì)的指南性援助。

這一轉(zhuǎn)向善莫大焉，體現(xiàn)以人為本的科學(xué)發(fā)展觀貫徹落實(shí)到了對(duì)托起明日太陽(yáng)的教師的真正關(guān)心尊重上。首先是對(duì)于教師專業(yè)的尊重，也是對(duì)于教師專業(yè)成長(zhǎng)獨(dú)特性、復(fù)雜性的理解，更是對(duì)于所有渴望提高教育教學(xué)質(zhì)量的教師職業(yè)生命的關(guān)愛。

教師的專業(yè)是不是值得像醫(yī)生、工程師的專業(yè)那樣受到尊重？長(zhǎng)期以來見仁見智。一種庸見是，醫(yī)生、工程師可以去給娃娃上課，教師可不能去開藥方或設(shè)計(jì)工程，教師的專業(yè)性黯然失色。而在重點(diǎn)學(xué)校招生規(guī)模大增的當(dāng)今，期望孩子受到好教育的精明家長(zhǎng)，選擇了好學(xué)校，還在想方設(shè)法選擇班主任和任課教師，教師的專業(yè)性在人們的潛意識(shí)中又是被認(rèn)同的。教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定，以政策文本的權(quán)威性尊重教師專業(yè)的地位，這在我國(guó)教師的專業(yè)發(fā)展歷史上具有重要意義。

教師專業(yè)的獨(dú)特性和復(fù)雜性已為學(xué)者們廣為闡述。教師專業(yè)獨(dú)特性密切聯(lián)系著教育的神圣性。教育要實(shí)現(xiàn)從人的心靈內(nèi)部引出智慧內(nèi)核、用真理啟迪生命，就必須先讓教師擁有明朗完整的內(nèi)心世界，擁有以身心情感和諧安詳、完整不分裂為基礎(chǔ)的內(nèi)心定力，在一種全神貫注于當(dāng)下的心靈自由的狀態(tài)，源自心靈引出優(yōu)秀教學(xué)源泉。只有當(dāng)教師自己能夠清醒地與他的自我意識(shí)深層對(duì)話，傾聽到自己內(nèi)心深處的真實(shí)聲音，體驗(yàn)到自由的心靈全神貫注于當(dāng)下所產(chǎn)生的能量，才能夠尊重和默契地回應(yīng)學(xué)生內(nèi)心深處的聲音，引領(lǐng)學(xué)生成為照亮自己的光，找到自己的心靈導(dǎo)師。^[1]正如詩(shī)人里爾克描述的：“發(fā)展跟每個(gè)進(jìn)步一樣，是深深地從內(nèi)心出來，既不能強(qiáng)迫，也不能催促。一切都是時(shí)至才能產(chǎn)生。讓每個(gè)印象與一種情感的萌芽在自身里、在暗中、在不能言說、不知不覺、個(gè)人理解所不能達(dá)到的地方完成。以深深的謙虛與忍耐去期待一個(gè)豁然貫通的時(shí)刻?！?sup>[2]

教師專業(yè)的復(fù)雜性相應(yīng)其獨(dú)特性，體現(xiàn)為教師職業(yè)的情境性、模糊性、不可預(yù)測(cè)性，因此，深?yuàn)W的、專門的、確定性的學(xué)科知識(shí)還不足于作為教師專業(yè)化的核心要素，教師的愛心和道德倫理、實(shí)踐性知識(shí)和智慧、創(chuàng)造性尋求變化的自主探究，在行動(dòng)中的反思調(diào)整，善于學(xué)習(xí)交流，更是教師迫切需要的專業(yè)化核心要素。正如帕爾默所言：“我掌握了的教學(xué)技巧仍管用，但是僅僅靠技巧是不夠的。當(dāng)與學(xué)生面對(duì)面交流時(shí)，唯一能供我即席利用的資源是：我的自我身份認(rèn)同，我的自我的個(gè)性，還有身為人師的“我”的意識(shí)——如果我沒有這種意識(shí)，我就意識(shí)不到學(xué)習(xí)者‘你’的地位?！?sup>[3]

教師專業(yè)的獨(dú)特性是教育過程和教育對(duì)象的復(fù)雜性決定的。教育實(shí)踐難題的破解之道，隱藏在現(xiàn)實(shí)流變的縫隙中，教師如何整體感悟情境洞悉內(nèi)中紋理？更加需要直覺洞察力，貼近真相運(yùn)作，達(dá)到事半功倍。這是當(dāng)好老師的真功，又是有待為師者超越的人生難題——保持內(nèi)心和諧，不迷失，不分離，這是優(yōu)秀教學(xué)的源泉所在。祥和的內(nèi)心滋養(yǎng)師愛，師愛又暢通順勢(shì)而為的定靜智慧，這就是教師即席活用教育智慧的奧秘。教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為政策文本，需要在向教師言傳和引領(lǐng)神圣的教育心靈旅程中有所突破。在比較權(quán)威、公開、客觀地?cái)⑹龊媒處煹幕驹刂?，嵌入這最核心的價(jià)值和指導(dǎo)思想，指導(dǎo)教師系統(tǒng)反思自己的教育教學(xué)實(shí)踐，為處于特定發(fā)展階段、教特定學(xué)科、從事特定年齡階段學(xué)生教育教學(xué)的教師，形成貼近獨(dú)特成長(zhǎng)需要的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，提供重要的參照依據(jù)。

教師專業(yè)的獨(dú)特性和復(fù)雜性，決定了教師職業(yè)的反思性。教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)貼近教師專業(yè)獨(dú)特性和復(fù)雜性的理解，就是對(duì)于所有渴望提高教育教學(xué)質(zhì)量的教師職業(yè)生命的關(guān)愛。如果缺失了這一貼近真相的理解，就可能傷害到教師的職業(yè)生命，傷害到優(yōu)秀教學(xué)所依賴的教師心靈。因此，值得警示的是，在各種標(biāo)準(zhǔn)林立的現(xiàn)代社會(huì)，其后潛伏的雙刃劍危機(jī)，可能會(huì)更大概率地潛伏在教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中。

緩解教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)潛伏的雙刃劍危機(jī)的重點(diǎn)，是自始至終把教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)定位為服務(wù)于教師專業(yè)成長(zhǎng)的指南，不斷研究完善它。國(guó)際上始于20世紀(jì)80年代的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研究，都指向通過出臺(tái)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)系列，引導(dǎo)教師們就什么是高質(zhì)量的教學(xué)達(dá)成共識(shí)，提高教師的職業(yè)期望和專業(yè)成就，給不同階段、不同學(xué)科教師的專業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)階提供循序漸進(jìn)的支持，為教師的終身學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展給予專業(yè)性指引，以全面評(píng)估和提高教師專業(yè)素質(zhì)。正視和認(rèn)真研究教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的雙刃劍危機(jī)，不僅不會(huì)削弱教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)威，反而會(huì)大大增強(qiáng)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)在教師的培養(yǎng)、準(zhǔn)入、聘任、考核、退出、合法權(quán)利保障等方面的內(nèi)在權(quán)威。^[4]

研究完善教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的重要通道，是盡量讓教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)貼近教師專業(yè)的獨(dú)特性和復(fù)雜性。有意識(shí)地讓作為公共話題的政策文本關(guān)注到教師專業(yè)經(jīng)驗(yàn)世界的個(gè)人困境，正面導(dǎo)向更多研究去關(guān)注和考察，教師個(gè)體的專業(yè)成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)及困境與公眾話題對(duì)此的反應(yīng)之間有什么實(shí)質(zhì)關(guān)聯(lián)，以便凝聚促進(jìn)理解和踐行教師專業(yè)獨(dú)特性的睿見。教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為公共話題的政策文本語(yǔ)言，是否能夠更多地吸收這些睿見，讓政策性文本語(yǔ)言營(yíng)造教師存在的家，拓展教師的精神生活空間，引導(dǎo)教師朝向擁有強(qiáng)大內(nèi)力的領(lǐng)導(dǎo)型教師發(fā)展，將是教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研究的突破口，也是讓我國(guó)姍姍來遲的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)更適切地成為教師專業(yè)指南的生長(zhǎng)點(diǎn)。

千里之行始于足下。國(guó)家關(guān)注修訂完善面向各科幼小中教師的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，是為今后制定各階段各學(xué)科教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)奠定基石。教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)在起點(diǎn)上就深切關(guān)注到教師專業(yè)的獨(dú)特性和復(fù)雜性，相信，隨著各學(xué)科教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及詳細(xì)指南研究成果的豐富，一定會(huì)推進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)邁向新臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳國(guó)珍.內(nèi)化為教師生活方式的敘事探究[J].中國(guó)教師，2008(18).

[2]里爾克.給青年詩(shī)人的信[M].馮至譯.上海：上海譯文出版社，2005:17.

[3]帕爾默.教學(xué)勇氣 漫步教師心靈[M].吳國(guó)珍等譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2005：10.

[4]張文軍，朱艷.澳大利亞全國(guó)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)析[J].教育學(xué)，2007（7）.

（責(zé)任編輯：林靜）