編者按：高質(zhì)量均衡發(fā)展的基礎(chǔ)教育需要一支專業(yè)化的高素質(zhì)教師隊伍。2011年12月12日，教育部公布《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準（試行）》、《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準（試行）》和《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準（試行）》征求意見稿，在全國范圍內(nèi)公開征求意見，它們標(biāo)志著我國在專業(yè)化高素質(zhì)教師隊伍建設(shè)上取得新的進展。本期《特別關(guān)注》刊登教育部普通高校人文社會科學(xué)重點研究基地北京師范大學(xué)教師教育研究中心研究團隊撰寫的一組文章，以饗讀者，并期望引起更多人的關(guān)注和討論，以期我國基于標(biāo)準的教師專業(yè)發(fā)展更加完善和科學(xué)。

教師專業(yè)^①標(biāo)準的制定是國際上發(fā)達國家普遍通行的做法，不同的是，標(biāo)準制定的主體在不同國家有很大不同，但政府主導(dǎo)的教師專業(yè)的標(biāo)準制定也比較突出，如傳統(tǒng)上地方分權(quán)的英國和澳大利亞等國家。中央政府或州政府主導(dǎo)教師專業(yè)的標(biāo)準的制定在國際上具有廣泛的影響，而我國主要是由國家教育部來主導(dǎo)制定教師專業(yè)標(biāo)準，它具有全國性的指導(dǎo)作用，鑒于教師專業(yè)標(biāo)準已經(jīng)制定，我們還是有必要對一些問題開展進一步的討論。

一、教師專業(yè)標(biāo)準的價值取向是什么？

我們在理解教師專業(yè)標(biāo)準的時候，第一個要解決的問題是它的價值取向是什么。其實答案是肯定的，教師專業(yè)標(biāo)準的價值取向是促進學(xué)生學(xué)習(xí)而獲得發(fā)展，因為教師專業(yè)的本質(zhì)是促進學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展。這里有兩個邏輯，一是教師要依據(jù)學(xué)生發(fā)展來開展教學(xué)，也就是依據(jù)學(xué)生的自然生長規(guī)律來開展教學(xué)；二是要促進學(xué)生發(fā)展，也就是教師專業(yè)的唯一目的在于促進學(xué)生多方面的發(fā)展。問題是，什么是學(xué)生發(fā)展呢？在課堂上，尤其在中國以教材、教輔、教師、學(xué)生、課桌椅等構(gòu)成的課堂上，發(fā)展學(xué)生又指什么？通常是指認知發(fā)展、公民—道德發(fā)展、社會性發(fā)展、健康發(fā)展和審美發(fā)展，我們稱之為“五維發(fā)展”。從理論上說，課堂都應(yīng)該促進學(xué)生的五維發(fā)展，但現(xiàn)實課堂上更多表現(xiàn)在“認知發(fā)展”。認知發(fā)展又有初級認知發(fā)展和高級認知發(fā)展，初級認知發(fā)展包括記憶、注意、知覺的發(fā)展，高級認知發(fā)展主要是思維，即概念形成、邏輯和決策、問題解決、創(chuàng)造力和智力的發(fā)展，當(dāng)然還包括知識表征和語言的發(fā)展。顯然我們在構(gòu)建教師專業(yè)標(biāo)準的時候其價值取向就是學(xué)生發(fā)展。依據(jù)這個觀點，《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準（試行）》中“了解不同年齡及有特殊需要的小學(xué)生身心發(fā)展特點和規(guī)律，掌握保護和促進小學(xué)生身心健康發(fā)展的策略與方法”是以學(xué)生發(fā)展為價值取向的。在標(biāo)準中就指向?qū)W生發(fā)展對于教師理解來說更重要，這也是國際教師專業(yè)標(biāo)準的基本價值取向。

二、教師專業(yè)標(biāo)準需要分成三個標(biāo)準嗎？

我們收集了國際上不同國家的教師專業(yè)標(biāo)準的資料和文獻，并對它們進行分析，結(jié)果表明，目前還沒有哪個國家把教師專業(yè)標(biāo)準分成三個標(biāo)準的。為什么會產(chǎn)生這種區(qū)別呢？可能源于對“專業(yè)”理解的不同。對于教師而言，無論是幼兒教師，還是小學(xué)和中學(xué)教師，“專業(yè)”是相同的，沒有差異。我們以澳大利亞新南威爾士州新畢業(yè)教師專業(yè)教學(xué)標(biāo)準為例來說明，這個標(biāo)準設(shè)計了“專業(yè)知識”、“專業(yè)實踐”和“專業(yè)承諾”三個維度，每個維度上又有若干要點，總體要點有：（1）教師熟悉所教學(xué)科的內(nèi)容，并且知道如何將其教給學(xué)生，（2）教師了解學(xué)生，并知道他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)，（3）教師計劃、評估并有效地學(xué)習(xí)，（4）教師與學(xué)生進行有效地交流，（5）教師通過運用課堂管理技巧創(chuàng)造并維持安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，（6）教師持續(xù)地提高專業(yè)知識和專業(yè)實踐，（7）教師是專業(yè)團體和更廣闊的社群的積極參與者。^[1]顯然在這個標(biāo)準看來，不論是何種教師，都要體現(xiàn)這七個要點，前五個要點直接指向?qū)W生，后兩個要點指向教師自身，比較簡單，也容易理解。而把教師專業(yè)標(biāo)準分成三個，有其合理性，但不可避免地帶來三個標(biāo)準的內(nèi)容重復(fù)性，關(guān)鍵是反映了我們對于教師專業(yè)的理解。確實，整體地理解教師專業(yè)對于促進學(xué)生發(fā)展的認識具有普遍性和深刻性的特征。尤其對于幼兒園教師來說，非要說與小學(xué)教師和中學(xué)教師不同，可能主要指保育部分，就幼兒發(fā)展來說，幼兒教師在理解學(xué)生發(fā)展時與小學(xué)教師和中學(xué)教師沒有本質(zhì)區(qū)別。這對于今天幼兒教師培養(yǎng)和培訓(xùn)來說非常重要，在專業(yè)性上幼兒教師所要達到的標(biāo)準與小學(xué)和中學(xué)教師不應(yīng)該有本質(zhì)差異。

三、教師專業(yè)標(biāo)準和教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準有什么區(qū)別嗎？

從已有的教師專業(yè)的標(biāo)準來看，主要有三種，一是教師專業(yè)標(biāo)準，二是教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準，三是學(xué)科教師專業(yè)標(biāo)準。在美國，還有一種是教學(xué)能力標(biāo)準，當(dāng)然還會體現(xiàn)在教師資格標(biāo)準、教師執(zhí)照標(biāo)準、教師職稱標(biāo)準等，那么它們之間有什么區(qū)別嗎？尤其是教師專業(yè)標(biāo)準和教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準之間。這里著重要討論這兩者之間的區(qū)別。教師專業(yè)標(biāo)準是基礎(chǔ)標(biāo)準，表明教師專業(yè)的基準、教師專業(yè)的領(lǐng)域構(gòu)成、教師專業(yè)的構(gòu)成要素，對于學(xué)生發(fā)展而言是合格教師的標(biāo)準，可以勝任的標(biāo)準；教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準是以“發(fā)展”為取向的標(biāo)準，假定教師專業(yè)一定是發(fā)展的，而在不同的發(fā)展階段其特征是不同的，如英國在取代了“教師教育課程標(biāo)準”后制定的“教師專業(yè)標(biāo)準”體現(xiàn)了“合格教師、普通教師、資深教師、優(yōu)秀教師、高級技能教師”等發(fā)展性，這種發(fā)展性是在專業(yè)品質(zhì)、專業(yè)知識和理解、專業(yè)技能三個維度上的不同程度和增量上來表現(xiàn)。對于我國來說，之所以制定合格性和基礎(chǔ)性的教師專業(yè)的標(biāo)準，可能是我國教師專業(yè)發(fā)展水平在全國范圍內(nèi)的差異性決定的，從國家和學(xué)生發(fā)展的需要角度來說，達到基本的教師專業(yè)發(fā)展的要求是現(xiàn)階段的一個現(xiàn)實目標(biāo)。

四、教師專業(yè)標(biāo)準與教師教育專業(yè)有關(guān)系嗎？

教師專業(yè)標(biāo)準在價值取向上首先體現(xiàn)于學(xué)生發(fā)展，但它還應(yīng)該能夠為教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)提供參考依據(jù)，因此還需要討論另一個問題，那就是“教師專業(yè)標(biāo)準與教師教育專業(yè)的關(guān)系是什么”的問題。從制度邏輯上說，教師專業(yè)標(biāo)準應(yīng)該是最上位的，它決定了教師的專業(yè)管理、教師專業(yè)培養(yǎng)和培訓(xùn)，甚至影響教師資格制度的設(shè)計，其中包括教師資格考試。但無論什么制度，教師首先需要經(jīng)過培養(yǎng)，而培養(yǎng)在大學(xué)里與教師教育專業(yè)密切相關(guān)，于是我們需要討論的是教師專業(yè)標(biāo)準與教師教育專業(yè)之間的關(guān)系。從理論上說，教師專業(yè)標(biāo)準應(yīng)該成為教師教育專業(yè)在教師培養(yǎng)目標(biāo)、教師培養(yǎng)課程、教師培養(yǎng)中的臨床實踐等設(shè)計的依據(jù)，尤其是課程和實踐，如何根據(jù)教師專業(yè)標(biāo)準的三個維度設(shè)置課程和安排實踐是需要解決的問題。顯然，如果從專業(yè)評估的角度來看，教師專業(yè)標(biāo)準要成為教師教育專業(yè)評估的指標(biāo)，教師教育專業(yè)需要建立其課程與教師專業(yè)標(biāo)準之間的有機聯(lián)系，比如為了達到教師專業(yè)標(biāo)準中的某一條，教師教育專業(yè)的課程是如何體現(xiàn)的，需要有明確的說明和內(nèi)容安排，甚至要解釋是如何實現(xiàn)教師專業(yè)標(biāo)準的要求的。

五、教師專業(yè)標(biāo)準三個維度劃分及其內(nèi)容規(guī)定的理論依據(jù)是什么？

通過對國際上教師專業(yè)標(biāo)準的比較，教師專業(yè)標(biāo)準具有一個三維“定律”，即教師態(tài)度與信念（倫理），教師知識和教師能力（技能），這個“定律”決定了教師專業(yè)標(biāo)準的基本框架，從而決定了基本框架中的領(lǐng)域和具體內(nèi)容。為什么在制定教師專業(yè)標(biāo)準的時候會有這個三維“定律”？這是一個很有意思的問題。其實我們更需要思考的是，這個三維“定律”的教師專業(yè)標(biāo)準框架具有何種理論依據(jù)？從嚴格意義上說，教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準的框架和每一項內(nèi)容都應(yīng)該進行理論解釋。之所以以三維“定律”來建構(gòu)教師專業(yè)發(fā)展的框架，是因為專業(yè)社會學(xué)對專業(yè)人員的內(nèi)在素質(zhì)構(gòu)成的規(guī)定，同時也是教師作為專業(yè)人員的構(gòu)成要素的規(guī)定，更是教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準的內(nèi)容規(guī)定的理論基礎(chǔ)。應(yīng)該說，有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的理論可以從多種角度來闡述，如信念理論、感情理論、教學(xué)專長理論、學(xué)習(xí)理論、反思理論、合作理論、領(lǐng)導(dǎo)理論、性別理論等，^[2] 從一定意義上說，教師專業(yè)標(biāo)準的每一項內(nèi)容都應(yīng)該有理論基礎(chǔ)，都可以得到理論解釋，得到理論論證，這樣在理論基礎(chǔ)上的內(nèi)容規(guī)定才是科學(xué)的。

六、教師專業(yè)標(biāo)準如何使教師專業(yè)地從事教學(xué)工作？

教師專業(yè)標(biāo)準一定要使教師能夠?qū)I(yè)地從事教學(xué)工作。問題是如何專業(yè)地從事教學(xué)工作？基本路徑有兩條，一是教師需要依據(jù)學(xué)科專業(yè)來開展教學(xué)，二是教師依據(jù)學(xué)生發(fā)展來開展教學(xué)。依據(jù)學(xué)科專業(yè)開展教學(xué)其實就是課堂中的知識邏輯。我的理解是，課堂有三個邏輯，一是知識邏輯，二是學(xué)生學(xué)的邏輯，三是教師教的邏輯。知識邏輯可以有從易到難、從簡單到復(fù)雜的邏輯，也可以是從分析到綜合或從歸納到演繹的邏輯，也可以是從綜合到分析或從演繹到歸納的邏輯。教師必須能夠依據(jù)知識邏輯進行教學(xué)。學(xué)生學(xué)的邏輯是指學(xué)生在知識邏輯條件下通過教師的教的過程開展學(xué)習(xí)活動，語文、英語課上要學(xué)會表達，數(shù)學(xué)課上要學(xué)會推理、解題方法，歷史課上要學(xué)會分析和判斷……總之在課堂上一定要表現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)的邏輯。而教師教的邏輯是為學(xué)生學(xué)，教學(xué)過程可以是“教書”的過程，也可以是“教學(xué)生”的過程，但教師的專業(yè)本質(zhì)在于“教書”和“教學(xué)生”的統(tǒng)一，也就是學(xué)和教的統(tǒng)一，教是為了學(xué)，寧愿少教也要讓學(xué)生學(xué)，教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)是教師專業(yè)的本質(zhì)，這與前面討論的第一個問題是一致的，專業(yè)地從事教學(xué)工作應(yīng)該是教師專業(yè)標(biāo)準的內(nèi)在特性。

教師專業(yè)標(biāo)準涉及與教師相關(guān)的各個領(lǐng)域，很多問題還需要進一步討論，本文只是討論了一些關(guān)鍵問題?？傮w上說，教師專業(yè)標(biāo)準是衡量一個國家教師水平的基礎(chǔ)，它是一個國家教師管理、教師培養(yǎng)和培訓(xùn)以及教師自身發(fā)展的參考依據(jù)。對于我國未來的發(fā)展而言，還會面臨教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準、教師的教學(xué)能力標(biāo)準等要求，因此通過教師專業(yè)標(biāo)準的實踐，應(yīng)該積累經(jīng)驗為教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準和教學(xué)能力標(biāo)準的制定奠定基礎(chǔ)。

注釋：

①對于“專業(yè)”概念在中文語境下有兩種理解，一種是學(xué)科專業(yè)（major），如中文專業(yè)、數(shù)學(xué)專業(yè)……是大學(xué)和中小學(xué)里以學(xué)科為單位傳授的對象，通常與學(xué)科同等；一種是作為專門職業(yè)的專業(yè)（professional），如醫(yī)師、律師、工程師、教師等。在“教師專業(yè)標(biāo)準”中的“專業(yè)”是指后者，因此從屬性上來說，在“教師專業(yè)標(biāo)準”中不包括“學(xué)科知識”，因為那是學(xué)科專業(yè)的范疇。這也是在國際上其他國家的教師專業(yè)標(biāo)準中不包含“學(xué)科知識”的原因。

參考文獻：

[1]朱旭東，李瓊.教師教育標(biāo)準體系研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011：467-472.

[2]朱旭東.教師專業(yè)發(fā)展理論研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

（責(zé)任編輯：林靜）