程菊，濟(jì)南市教學(xué)研究室地理教研員、特級(jí)教師、第九批濟(jì)南專(zhuān)業(yè)技術(shù)拔尖人才、國(guó)家教育部山東師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心兼職研究員、國(guó)家教育部聘任的國(guó)培計(jì)劃（2010—2011年）中小學(xué)骨干教師研修專(zhuān)家等。

《中國(guó)教師》：2011年版地理課程標(biāo)準(zhǔn)已于去年公布，今年秋季，初中生將使用按照新課標(biāo)編寫(xiě)的新版地理教材，程老師對(duì)于2011年版課標(biāo)有哪些體會(huì)？

程菊：第一，堅(jiān)決摒棄一些對(duì)新課程的不準(zhǔn)確、不成熟的提法和做法。

自2001年實(shí)施義務(wù)教育新課程以來(lái)，全國(guó)范圍內(nèi)進(jìn)行了一次深入的課程改革和教學(xué)改革，取得了顯著效果。但是出現(xiàn)了不少困擾廣大教師，甚至直接影響中小學(xué)正常教學(xué)的新口號(hào)、新名詞、新提法和新做法，其中一些還沒(méi)有經(jīng)過(guò)充分的實(shí)踐檢驗(yàn)，就被強(qiáng)行推廣。諸如將學(xué)科類(lèi)課程以“學(xué)科中心”和“知識(shí)本位”的提法加以徹底否定；將學(xué)科類(lèi)課程以掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能為課程總目標(biāo)的重要組成加以弱化，片面強(qiáng)調(diào)以情感?態(tài)度?價(jià)值觀方面的課程目標(biāo)作為教學(xué)的落腳點(diǎn)；將本應(yīng)該融合在“知識(shí)與技能”目標(biāo)達(dá)成過(guò)程中的“過(guò)程與方法”和“情感?態(tài)度?價(jià)值觀”目標(biāo)達(dá)成過(guò)程，人為地分割成三個(gè)各不相干的過(guò)程；將本是描述學(xué)生在學(xué)習(xí)完某一門(mén)課程以后所發(fā)生的行為變化的內(nèi)容“標(biāo)準(zhǔn)”，誤認(rèn)為是在某一節(jié)課就必須達(dá)成的目標(biāo)；將改革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)其自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，誤認(rèn)為是所有的教學(xué)活動(dòng)都要按照一種所謂的“自主合作探究教學(xué)模式”來(lái)進(jìn)行。還有“建構(gòu)主義”“探究”等名詞的濫用、任意提高或降低課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求、任意偏離教材、統(tǒng)一規(guī)定教師在一節(jié)課只能講授多少分鐘而必須使用多媒體多少分鐘等等。這些不當(dāng)?shù)恼J(rèn)識(shí)和做法都應(yīng)當(dāng)利用貫徹實(shí)施修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)機(jī)，認(rèn)真加以清理和糾正。

第二，要明確基礎(chǔ)教育學(xué)科類(lèi)課程的基本任務(wù)。

基礎(chǔ)教育學(xué)科類(lèi)課程是有國(guó)家規(guī)定的課程計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)的。有計(jì)劃就意味著任何一門(mén)課程都必須在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。有標(biāo)準(zhǔn)就意味著必須使全體學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)都能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。因此，教學(xué)不能隨意而為，尤其是不能不顧課時(shí)規(guī)定和分配，任意降低或提高基本要求。

基礎(chǔ)教育學(xué)科類(lèi)課程與專(zhuān)業(yè)教育的相關(guān)學(xué)科課程有所區(qū)別，尤其是基礎(chǔ)教育學(xué)科類(lèi)課程的根本任務(wù)是培養(yǎng)合格的公民而不是專(zhuān)業(yè)人才，且培養(yǎng)的重點(diǎn)依不同學(xué)科各有側(cè)重。如課程的“思想性、生活性、實(shí)踐性”“提升生活品味和精神體驗(yàn)層次”“形成正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀和良好的行為習(xí)慣”等都是從培養(yǎng)合格公民的層面提出各門(mén)課程所共有的基本任務(wù)。但是地理課程是圍繞著區(qū)域地理概況，地理環(huán)境各要素的聯(lián)系，人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問(wèn)題，家鄉(xiāng)、祖國(guó)和全球地理現(xiàn)象和問(wèn)題，環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展等來(lái)完成這些任務(wù)并選擇教育教學(xué)內(nèi)容和途徑的。

第三，要明確義務(wù)教育階段課程的性質(zhì)、基本理念和總目標(biāo)。

課程改革需要解決好義務(wù)教育與普通高中兩個(gè)階段相同學(xué)科課程的區(qū)分與銜接問(wèn)題。對(duì)于地理課程來(lái)說(shuō)，要注意在使全體學(xué)生都能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)基本要求的前提下，保持義務(wù)教育地理課程特點(diǎn)，避免與普通高中地理課程相混淆。這就需要教師明確義務(wù)教育階段地理課程的性質(zhì)、基本理念和總目標(biāo)，并與普通高中地理課程的性質(zhì)、基本理念和總目標(biāo)相區(qū)別。

如義務(wù)教育地理課程以區(qū)域地理為主，重點(diǎn)在于使學(xué)生了解家鄉(xiāng)、中國(guó)和世界的地理概貌，初步認(rèn)識(shí)環(huán)境與人類(lèi)活動(dòng)的相互關(guān)系。普通高中地理課程內(nèi)容以地球科學(xué)知識(shí)為主，重點(diǎn)在于使學(xué)生獲得地球和宇宙環(huán)境的基礎(chǔ)知識(shí)，認(rèn)識(shí)人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系。因此，義務(wù)教育地理課程要把知識(shí)的重點(diǎn)放在區(qū)域的地理概況和特征方面，“原則上不涉及較深層次的地理成因問(wèn)題”，較多的地理成因、原理和規(guī)律的知識(shí)要在高中階段再去學(xué)習(xí)。

又如義務(wù)教育地理課程重點(diǎn)在于使學(xué)生掌握閱讀和使用地球儀和地圖的基本技能，重點(diǎn)在于使學(xué)生感知地理事物和積累地理表象，并對(duì)其進(jìn)行分析和判斷。普通高中地理課程重點(diǎn)在于使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立進(jìn)行地理觀測(cè)、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查并能運(yùn)用地理圖表和數(shù)據(jù)，重點(diǎn)在于使學(xué)生收集、整理、分析地理信息，發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題并提出對(duì)策。因此，義務(wù)教育地理課程要把技能和能力培養(yǎng)的重點(diǎn)放在基礎(chǔ)性的地理圖象判讀方法的掌握和地理事物與現(xiàn)象的感知方面，較高層次的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)要放到高中階段再去重點(diǎn)解決。

再如義務(wù)教育地理課程重點(diǎn)在于使學(xué)生增強(qiáng)地理學(xué)習(xí)的興趣和熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)祖國(guó)的情感，增強(qiáng)民族自尊心、自信心和自豪感，養(yǎng)成關(guān)心和愛(ài)護(hù)地理環(huán)境的行為習(xí)慣。普通高中地理課程重點(diǎn)在于使學(xué)生提高地理審美情趣，養(yǎng)成求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度，關(guān)心基本地理國(guó)情，初步形成全球意識(shí)，形成可持續(xù)發(fā)展觀念。因此，義務(wù)教育地理課程要把情感態(tài)度和價(jià)值觀培養(yǎng)的重點(diǎn)放在適合初中學(xué)生心理發(fā)展水平的層面，不宜隨意拔高。

第四，要根據(jù)課程性質(zhì)、課程總目標(biāo)和內(nèi)容“標(biāo)準(zhǔn)”確定每一“課”的具體目標(biāo)和內(nèi)容。

教師上課需要確定每一“課”的具體目標(biāo)和內(nèi)容。但是課程標(biāo)準(zhǔn)不再列出具體的知識(shí)點(diǎn)和相應(yīng)的認(rèn)知目標(biāo)層次，需要教師根據(jù)課程性質(zhì)、課程總目標(biāo)和內(nèi)容“標(biāo)準(zhǔn)”，并結(jié)合教師和學(xué)生的實(shí)際自行確定。對(duì)這些具體目標(biāo)和內(nèi)容的確定既不能離開(kāi)課程標(biāo)準(zhǔn)而“另起爐灶”，更不能簡(jiǎn)單重復(fù)課程標(biāo)準(zhǔn)的原話(huà)，特別是直接把內(nèi)容“標(biāo)準(zhǔn)”套用為某一“課”的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。

例如，課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，學(xué)生在學(xué)習(xí)了義務(wù)教育地理課程之后，能夠運(yùn)用中國(guó)地形圖概括中國(guó)地形、地勢(shì)的主要特征。但是課程標(biāo)準(zhǔn)并沒(méi)有具體說(shuō)明中國(guó)的地形和地勢(shì)特征是什么，為了理解這些特征需要知道哪些山脈、高原、平原、盆地的名稱(chēng)和分布，怎樣通過(guò)閱讀和使用地圖來(lái)說(shuō)明這些特征等等，而這些恰恰是本課的具體教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。如果在教學(xué)過(guò)程中只要求學(xué)生直接記憶教材中有關(guān)中國(guó)地形和地勢(shì)特征的幾條結(jié)論，似乎也不困難。但是勢(shì)必把地理教學(xué)變成生硬灌輸、死記硬背的過(guò)程，達(dá)不到課程總目標(biāo)所要求的掌握知識(shí)與技能，要通過(guò)感知、思維、運(yùn)用和表達(dá)知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程，并在這一過(guò)程中提高興趣、關(guān)心國(guó)情等目標(biāo)。因此，教師一定要“細(xì)化”內(nèi)容“標(biāo)準(zhǔn)”，明確在這一課的教學(xué)過(guò)程中學(xué)生必須掌握的地形區(qū)名稱(chēng)，使其學(xué)會(huì)如何正確判讀地形圖，學(xué)會(huì)如何進(jìn)行地理思維，以及如何提高興趣和關(guān)心國(guó)情等。但是，這一“細(xì)化”又必須在課程標(biāo)準(zhǔn)的范圍內(nèi)進(jìn)行。如果在這一課大講地殼的運(yùn)動(dòng)變化和地質(zhì)構(gòu)造，大講科學(xué)發(fā)現(xiàn)的基本規(guī)律等內(nèi)容，則又有悖義務(wù)教育地理課程的性質(zhì)和任務(wù)，反而使學(xué)生難以接受。

第五，要恰當(dāng)選擇多種多樣的教學(xué)方式方法。

在中小學(xué)教學(xué)，包括義務(wù)教育地理課程的教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用的教學(xué)方式（模式）有啟發(fā)式的講授、探究、體驗(yàn)、討論、研究性學(xué)習(xí)等。這些方式?jīng)]有優(yōu)劣之分，只有哪一種方式更適合教學(xué)實(shí)際。因此，對(duì)于同樣的內(nèi)容，也應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生水平、學(xué)校條件、教師自身特質(zhì)等由教師考慮選擇并運(yùn)用哪種教學(xué)方式。

在學(xué)科類(lèi)課程的教學(xué)中，特別是有關(guān)概念、原理、規(guī)律等理性知識(shí)的教學(xué)中，應(yīng)該主要運(yùn)用啟發(fā)式的講授方式，也就是教師通過(guò)語(yǔ)言向?qū)W生描繪情境、敘述事實(shí)、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律，穿插提問(wèn)、討論、實(shí)驗(yàn)、閱讀和練習(xí)等。在研究性學(xué)習(xí)、地方課程、校本課程中，如鄉(xiāng)土地理的教學(xué)則應(yīng)該主要運(yùn)用研究、探究、體驗(yàn)、討論等方式。還應(yīng)該指出，學(xué)習(xí)方法的掌握不能只靠學(xué)生自己的領(lǐng)悟，必須結(jié)合相關(guān)的內(nèi)容由教師來(lái)教授。如各類(lèi)地圖的判讀方法，只靠讓學(xué)生自己去讀圖是很難形成正確方法的，必須由教師講解各類(lèi)型地圖的不同讀圖步驟和要領(lǐng)。

課程改革提倡探究式學(xué)習(xí)。但是真正的探究式教學(xué)模式需要較多的時(shí)間。在學(xué)科類(lèi)課程內(nèi)容較多且有規(guī)定課時(shí)的情況下，不可能大量運(yùn)用。但是要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，有針對(duì)性地加以運(yùn)用。如在義務(wù)教育地理課程中，應(yīng)當(dāng)按照課程內(nèi)容的“活動(dòng)建議”開(kāi)展討論、辯論、角色扮演、實(shí)地觀察、地理調(diào)查等活動(dòng)，結(jié)合教材中的“實(shí)踐活動(dòng)”“問(wèn)題研究”“課題研究”等欄目進(jìn)行探究式教學(xué)，而對(duì)于鄉(xiāng)土地理的學(xué)習(xí)，則必須引導(dǎo)學(xué)生大力開(kāi)展探究式的實(shí)踐活動(dòng)。

《中國(guó)教師》：結(jié)合濟(jì)南市的實(shí)際情況，您認(rèn)為在2011年版課標(biāo)理念與目標(biāo)的貫徹與實(shí)施過(guò)程中，會(huì)遇到哪些問(wèn)題？具體采取了哪些應(yīng)對(duì)措施呢？

程菊：2011年版課標(biāo)剛剛頒布后，教師們開(kāi)始時(shí)有些束手無(wú)策，對(duì)于課標(biāo)不是很理解，這種情況怎么辦呢？

首先，我們?cè)谡n標(biāo)的理解上下工夫。在第一培訓(xùn)階段“研讀”新課標(biāo)，第二培訓(xùn)階段“精讀”新課標(biāo)，到了第三階段“分解”新課標(biāo)，最后落腳在“基于課標(biāo)下”課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。我們濟(jì)南地區(qū)有很多優(yōu)秀的教師，我就將大家集中起來(lái)進(jìn)行備課，采用課前“分解立標(biāo)”，課上“設(shè)計(jì)達(dá)標(biāo)”，課后“固標(biāo)反思”的研討備課模式。選擇年輕的教師上課并說(shuō)明自己的設(shè)計(jì)意圖，課后其他教師們對(duì)這位教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。讓所有教師們理解：原來(lái)這個(gè)課時(shí)是通過(guò)這種課堂教學(xué)形式來(lái)體現(xiàn)課標(biāo)的這個(gè)目標(biāo)點(diǎn)的。

其次，在宏觀方面加大對(duì)新課程理念的培訓(xùn)。我們不僅聘請(qǐng)地理學(xué)科的專(zhuān)家來(lái)給教師們上課，還請(qǐng)課程專(zhuān)家與教師們面對(duì)面交流。課程專(zhuān)家從宏觀的方面對(duì)教師們進(jìn)行培訓(xùn)，而作為教研員我從教材的角度對(duì)教師們進(jìn)行培訓(xùn)。我們經(jīng)常是對(duì)教師培訓(xùn)一天，上午請(qǐng)課程專(zhuān)家給全體教師做個(gè)報(bào)告，給教師們意識(shí)上有個(gè)沖擊。一般情況下，教師們對(duì)于理論性的東西可能不是很感興趣，這怎么辦呢？中午我與教師們進(jìn)行交流，下午再請(qǐng)兩位教師呈現(xiàn)兩節(jié)課，同課異構(gòu)，結(jié)合專(zhuān)家的觀點(diǎn)對(duì)于課程進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，這樣就能幫助教師很好地把新課程理念融入地理教學(xué)中。

可以說(shuō)，我們前期在課標(biāo)的應(yīng)用上下了很大的工夫。總的來(lái)說(shuō)，市區(qū)課標(biāo)落實(shí)情況不錯(cuò)，偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)要差一些。

《中國(guó)教師》：在新課標(biāo)的修訂過(guò)程中，“鄉(xiāng)土地理”部分相對(duì)改動(dòng)較大一些，將原有8項(xiàng)精簡(jiǎn)為6項(xiàng)，并重新進(jìn)行了表述和梳理。對(duì)于這部分教學(xué)，請(qǐng)問(wèn)程老師您有什么看法？

程菊：關(guān)于鄉(xiāng)土地理方面，濟(jì)南地區(qū)原來(lái)有《濟(jì)南地理》做得很好，曾獲過(guò)山東省教育廳優(yōu)秀成果二等獎(jiǎng)，后來(lái)由于某些原因被刪除?，F(xiàn)在我們正在重新申請(qǐng)這部分內(nèi)容。

鄉(xiāng)土地理這部分內(nèi)容對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展很重要。學(xué)生學(xué)習(xí)了世界地理、中國(guó)地理后，那些理論與規(guī)律能不能應(yīng)用于實(shí)際呢？學(xué)生要在自己的家鄉(xiāng)驗(yàn)證一下，同時(shí)在驗(yàn)證過(guò)程中，也增加了學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的觀念。否則，沒(méi)有這部分內(nèi)容，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)的地理知識(shí)都很遙遠(yuǎn)。世界地理、中國(guó)地理加上我們身邊的地理，從遠(yuǎn)到近，就會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得家鄉(xiāng)真的很美。

《中國(guó)教師》：目前，初中地理課程面臨一個(gè)比較尷尬的處境，大多數(shù)學(xué)校都將其當(dāng)做“副科”，對(duì)其重視程度不夠，在這種情況下，地理課程的評(píng)價(jià)如何操作才能更好地實(shí)施，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的呢？

程菊：關(guān)于副科的問(wèn)題，我覺(jué)得這是我們地理學(xué)科這只隊(duì)伍自己在降低標(biāo)準(zhǔn)。我在給教師們做培訓(xùn)的過(guò)程中就遇到教師提議，將初中地理考試內(nèi)容再刪減。我認(rèn)為，如果這樣應(yīng)付的話(huà)，我們的地理就真正走入了死胡同。地理學(xué)科很重要，它傳授給學(xué)生的不僅僅是知識(shí)，而是培養(yǎng)一種能力，如果一個(gè)人不學(xué)地理沒(méi)有地理思維的話(huà)，連最起碼的刮風(fēng)下雨都不理解。

可以說(shuō)，我們濟(jì)南在處理“副科”這個(gè)問(wèn)題上做得確實(shí)不錯(cuò)。濟(jì)南市在中考中不但有地理考試，而且在初中地理結(jié)業(yè)考試中，對(duì)地理成績(jī)有個(gè)等級(jí)要求，在初二我們?cè)O(shè)置了一個(gè)門(mén)檻，如果學(xué)生考不到C就沒(méi)有資格進(jìn)高中，同時(shí)我們還有補(bǔ)考，學(xué)生補(bǔ)考成績(jī)最高可以補(bǔ)到B。數(shù)學(xué)、語(yǔ)文等學(xué)科考得不好不影響上高中，只有地理考得不好就沒(méi)有進(jìn)入高中的資格，所以地理學(xué)科在濟(jì)南很受重視。

另外，如果我們僅僅將地理學(xué)科作為一種記憶性的東西，比如在地圖上找個(gè)地名、有什么物產(chǎn)等等，那絕對(duì)會(huì)把地理學(xué)科帶入死胡同，將來(lái)這門(mén)學(xué)科也沒(méi)有生存的能力。地理培養(yǎng)的是一種能力，一種綜合的思想，如地理因地制宜的觀點(diǎn)、可持續(xù)發(fā)展的思想、社會(huì)大發(fā)展的要求等等，這是任何其他一種學(xué)科所沒(méi)有的，這是地理的特色，是不是什么副科關(guān)鍵看我們?cè)趺凑J(rèn)識(shí)它。

新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的能力的要求比以前提高了，我們也有意識(shí)地讓教師們理解課標(biāo)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)功能，你可以看看我們濟(jì)南市的考試題或者補(bǔ)考題，根本沒(méi)有死記硬背的知識(shí)，全部是考查學(xué)生的地理素養(yǎng)能力。也有其他地區(qū)的教師對(duì)我們的試題提出質(zhì)疑：學(xué)生的及格率能達(dá)到50%嗎？我說(shuō)可以達(dá)到90%。在這種領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生重視地理學(xué)科的大環(huán)境下，學(xué)生的能力提高很快，而且地理教師的地位也很高。副科是什么？我認(rèn)為這是別人強(qiáng)加給我們的稱(chēng)呼。我認(rèn)為什么是副科？副科就是我們不需要給學(xué)生增加額外的負(fù)擔(dān)，不過(guò)多占有學(xué)生課外時(shí)間。

《中國(guó)教師》：怎樣才能更好地理解和落實(shí)2011年版地理課標(biāo)的目標(biāo)與理念，是廣大初中地理教師接下去要努力和奮斗的，對(duì)此，您還有哪些建議和希望要寄予廣大初中地理教師的？謝謝！

程菊：作為地理教師，我覺(jué)得既然選擇了這個(gè)職業(yè)，那么我們自己就應(yīng)該覺(jué)得很神圣，就應(yīng)該盡力去把它做好。如果我們自己都瞧不起自己的學(xué)科，那這個(gè)學(xué)科還有什么發(fā)展前途？如果大家都熱愛(ài)我們這個(gè)地理學(xué)科，不管多么困難，也可以往前進(jìn)。如果我們不是往前走，那必然就是倒退，倒退的結(jié)果，就是我們的學(xué)科被砍掉。以前，高考時(shí)地理首當(dāng)其沖被砍掉，為什么被砍掉呢，我認(rèn)為是因?yàn)榻處焸儗?duì)與地理的學(xué)科性不理解。大家都認(rèn)為地理就是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單記憶，可要可不要。而實(shí)際上并非如此，人地和諧、可持續(xù)發(fā)展、因地制宜等地理觀念與意識(shí)貫穿了地理學(xué)科始終，這種思想和意識(shí)，對(duì)于學(xué)生將來(lái)的全面發(fā)展必不可少，所以廣大地理工作者們應(yīng)該重視我們自己的學(xué)科，不能妄自菲薄。

（責(zé)任編輯：熙婷）