吉小梅，北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校地理教研員、中學(xué)高級教師、海淀區(qū)地理學(xué)科帶頭人、北京市骨干教師。2004年秋季高中地理遠(yuǎn)程研修團(tuán)隊(duì)的核心成員。2009年、2011年義務(wù)教育國培項(xiàng)目主要策劃、主持人等。

《中國教師》：吉老師，您好，從2001年實(shí)驗(yàn)版課標(biāo)的頒布實(shí)施至2011年版的頒布已經(jīng)過了十年，您能為我們介紹一下本地區(qū)這十年期間地理課程標(biāo)準(zhǔn)理念與目標(biāo)的落實(shí)情況嗎？

吉小梅：總體上來看，海淀區(qū)的大部分教師都能夠在課標(biāo)的引領(lǐng)下，在教學(xué)實(shí)踐中不斷領(lǐng)會(huì)和理解課標(biāo)要求，將其體現(xiàn)在課堂教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)中。我向大家介紹以下四個(gè)方面的突出特點(diǎn)。

第一，發(fā)揮群體力量，發(fā)揮教研工作的引領(lǐng)作用。對于新課程并沒有什么現(xiàn)成的東西可以拿來就用，有人說我們是在摸著石頭過河，也許有些時(shí)候我們連石頭都摸不著，也要過河，這就需要廣大教師發(fā)揮自己的能力，創(chuàng)造性地開展工作。教學(xué)第一線的教師是課程改革實(shí)驗(yàn)的主體，他們既是課程的執(zhí)行者，也是課程的開發(fā)者和研究者，教研員要給教師創(chuàng)造自我發(fā)展的空間，從這個(gè)觀念出發(fā)，教研工作的定位應(yīng)該是組織者、引導(dǎo)者，在這個(gè)過程中，教研員與一線教師要共同學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)，并不斷總結(jié)一線教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)交流，更快地提高全體教師的教育教學(xué)水平。

教研員不可能只通過上崗前集中兩三天時(shí)間，請教授、專家給我們做幾次生動(dòng)的報(bào)告就能讓教師們深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)，把握教材的指導(dǎo)思想，而必須是在親身實(shí)踐后，才能發(fā)現(xiàn)問題。教師需要做不間斷的中期培訓(xùn)，在教學(xué)研究過程中使廣大教師得到鍛煉與提高，是當(dāng)前教研員責(zé)無旁貸的重要職責(zé)。在建立以校為本的教研模式的指導(dǎo)思想下，積極開展活動(dòng)，重視教師的個(gè)性發(fā)展。

第二，積極開展多種模式的研究課。根據(jù)學(xué)校的具體情況，鼓勵(lì)開展多種形式的教學(xué)活動(dòng)，重視每一位教師的個(gè)性發(fā)揮。通過組織研究課，給全體教師創(chuàng)造交流、研究的機(jī)會(huì)。在研究內(nèi)容上，不僅要選擇地理學(xué)科本身的教學(xué)內(nèi)容為研究對象，還要將新課程理念的研究作為研究課的重要方面，讓教師不僅在學(xué)科教學(xué)中發(fā)揮特長，更需要他們不斷探究，摸索新課程理念下的教學(xué)方式，從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

此外，上課的形式也發(fā)生了變化，一進(jìn)教室就會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的桌椅擺放不再像從前那樣橫平豎直，整整齊齊，一律面向講臺。教師將桌椅重新擺放，將學(xué)生分成若干小組，分散圍坐在教室里。這樣教師就可以輕松、隨意地走到每個(gè)學(xué)生的面前，每個(gè)學(xué)生可以與自己所在的小組的同學(xué)方便地交談。這不僅僅是桌椅擺放的變化，而是通過這樣一種形式，表現(xiàn)出教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)關(guān)系，那種整堂課由教師一個(gè)人“滿堂灌”的方式已經(jīng)不能適應(yīng)新的課程改革的需要了。

教師們引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對地理問題的興趣。在教學(xué)過程中使學(xué)生了解地理知識的功能與價(jià)值，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度。學(xué)生在課堂上積極討論問題，恰如其分地發(fā)表自己的意見，甚至出現(xiàn)爭論，在這樣的過程中，學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀正在悄然發(fā)生變化，他們不僅體會(huì)到了科學(xué)的真諦，更感到了與人合作的快樂。

教師精心設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，使嚴(yán)肅的課堂變成學(xué)生利用科學(xué)方法構(gòu)建科學(xué)知識的場所，教師與學(xué)生是在共同探討、交流，是在進(jìn)行著心靈的對話。當(dāng)教師輕輕走到學(xué)生跟前與學(xué)生共同討論問題的時(shí)候，學(xué)生會(huì)覺得我們的教師多么可親可愛，他就像是學(xué)生的知心朋友。通過這些細(xì)微之處的改進(jìn)，孩子們不僅僅學(xué)到了科學(xué)知識，更是在這種人與人的交流中使課堂煥發(fā)了生命的活力，我們有理由相信，教師的人格魅力會(huì)感染學(xué)生的心靈。

課程標(biāo)準(zhǔn)的理念需要通過教師在平時(shí)的每一節(jié)具體的教學(xué)過程中體現(xiàn)出來，也正是在這樣的具體行動(dòng)當(dāng)中，我們會(huì)更加理解和領(lǐng)會(huì)新的教育理念。

第三，評價(jià)激勵(lì)學(xué)生發(fā)展。課程評價(jià)在課程改革中起著導(dǎo)向與質(zhì)量監(jiān)控的重要作用，是課程改革成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革明確提出，要建立促進(jìn)學(xué)生、教師和課程不斷發(fā)展的評價(jià)體系，即建立發(fā)展性課程評價(jià)體系。本著這一要求，我們努力探索新的評價(jià)機(jī)制，淡化評價(jià)的甄別與選拔的功能，強(qiáng)調(diào)改進(jìn)與激勵(lì)的功能；淡化對結(jié)果的評價(jià)，關(guān)注對過程的評價(jià)；改變評價(jià)內(nèi)容過于注重學(xué)業(yè)成績的傾向，重視綜合素質(zhì)、全面發(fā)展的評價(jià)；改變只注重量化和傳統(tǒng)的紙筆測驗(yàn)這種單一的評價(jià)方法，體現(xiàn)評價(jià)方式的多樣化；改變單一的評價(jià)主體，提倡評價(jià)主體多元化。

第四，積極發(fā)揮社會(huì)力量，開發(fā)具有海淀區(qū)特色的課程資源。海淀區(qū)地處北京市文化發(fā)達(dá)地區(qū)，是著名的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)區(qū)和著名的文化教育區(qū)，這里有豐富的教學(xué)資源，充分利用它們可以為教育教學(xué)提供便利條件。我們先后組織教師或?qū)W生參觀了北京市節(jié)水辦公室、海淀區(qū)氣象站、北京市氣象臺、國家氣象局、北京天文館、北京地震館等，并邀請中科院老教授報(bào)告團(tuán)和海淀區(qū)氣象站的工作人員到學(xué)校去給學(xué)生進(jìn)行科普講座，受到師生的一致好評。這些都成為我們重要的課程資源。

當(dāng)然，我們在實(shí)踐中也存在一些問題，由于初中地理沒有中考要求，加上教師的工作量大，有些教師在長期的工作中產(chǎn)生倦怠，這就需要利用各種方式不斷鼓勵(lì)和推動(dòng)。

《中國教師》：結(jié)合海淀區(qū)的實(shí)際情況，您認(rèn)為在2011年版課標(biāo)理念與目標(biāo)的貫徹與實(shí)施過程中，會(huì)遇到哪些問題？

吉小梅：主要有以下幾方面問題：首先，海淀區(qū)的教師情況比較復(fù)雜。教師數(shù)量大，多層次。年齡、教齡、學(xué)歷、學(xué)校學(xué)生等不同層次，組合復(fù)雜，若統(tǒng)一要求難度很大，而且不符合新課程理念，所以鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展。其次，正像在前面的問題中談到的由于初中地理沒有中考要求，加上教師的工作量大，有些教師在長期的工作中產(chǎn)生倦怠。再次，教師流失的問題。有部分教師成長起來后，就進(jìn)入了高中教學(xué)，這使得初中教師水平相對較弱。最后，非專業(yè)教師問題。海淀區(qū)初中地理教師隊(duì)伍中也存在非專業(yè)的教師，但數(shù)量很少，也就沒有專門針對這部分教師的課程培訓(xùn)，這就使得這部分教師的專業(yè)性成長受到阻礙。

《中國教師》：為了保障新課標(biāo)理念與目標(biāo)的順利實(shí)施，面對可能會(huì)出現(xiàn)的問題，海淀區(qū)具體采取了哪些應(yīng)對措施？

吉小梅：首先，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展，提供展示交流的平臺。除了常規(guī)教研活動(dòng)，還開展氣象小組、天文小組、環(huán)保社團(tuán)等。

其次，分區(qū)域教研，協(xié)助學(xué)校之間建立研究小組。海淀區(qū)面積426平方千米，擁有中學(xué)上百所，每個(gè)年級地理教師100多人，每次集體活動(dòng)只有3個(gè)小時(shí)，如果要求每一位教師都參與到活動(dòng)中來，時(shí)間上顯然是無法保障的。另外，在學(xué)校中，地理學(xué)科課時(shí)比較少，幾乎每個(gè)教師都單獨(dú)擔(dān)任整個(gè)年級的教學(xué)任務(wù)，甚至需要跨越兩個(gè)年級，其他年級的教師幾乎無法再有精力與他們一起研究新課程、新教材、新教法。所以，需要教研員幫助教師建立起自己的教學(xué)研究小組，自由結(jié)合，隨時(shí)開展教學(xué)研究活動(dòng)。這樣一來，每位教師都有充分“參與”教研活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使每個(gè)研究小組都能夠富有創(chuàng)造性地開展活動(dòng)。在這樣的活動(dòng)中，教研員要不辭辛苦，樂于奉獻(xiàn)。研究小組的活動(dòng)地點(diǎn)方便了各位教師分散到不同的學(xué)校，活動(dòng)形式和內(nèi)容各具特色。教研員深入學(xué)校參加活動(dòng)，有時(shí)一個(gè)上午要去兩個(gè)學(xué)校，增加了工作量，但是卻使最廣泛的教師有所收獲。

《中國教師》：“鄉(xiāng)土地理”作為中學(xué)地理教學(xué)中的重要內(nèi)容之一，在新課標(biāo)的修訂過程中，相對改動(dòng)較大一些，新標(biāo)準(zhǔn)將原有8項(xiàng)精簡為6項(xiàng)，并重新進(jìn)行了表述和梳理。對于這部分教學(xué)，吉老師請您談?wù)勛约旱睦斫庖约昂５韰^(qū)的實(shí)施情況？

吉小梅：努力創(chuàng)設(shè)一種以區(qū)域地理和鄉(xiāng)土地理作為學(xué)習(xí)載體的地理課程，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力和探究意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和愛國主義情感，使學(xué)生確立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀以及可持續(xù)發(fā)展觀念，這是時(shí)代賦予中學(xué)地理教育的使命。

課程標(biāo)準(zhǔn)在“說明”中規(guī)定，“鄉(xiāng)土地理是必學(xué)內(nèi)容”。鄉(xiāng)土地理是指本鄉(xiāng)本土的地理。課程標(biāo)準(zhǔn)把“鄉(xiāng)土地理”作為中學(xué)地理教學(xué)中的重要內(nèi)容之一，其目的正如課程標(biāo)準(zhǔn)中所指出的：“鄉(xiāng)土地理幫助學(xué)生認(rèn)識學(xué)校所在地區(qū)的生活環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念，增強(qiáng)學(xué)生愛祖國、愛家鄉(xiāng)的情感?！闭n程標(biāo)準(zhǔn)中的這段話包含有四層意思。

首先，認(rèn)識家鄉(xiāng)的地理環(huán)境。雖然鄉(xiāng)土地理講的是學(xué)生家鄉(xiāng)的自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，也許是學(xué)生熟識的，但是，這并不等于學(xué)生已認(rèn)識和理解了家鄉(xiāng)的地理環(huán)境，這中間還有一個(gè)將感知提升為理性認(rèn)識的過程。鄉(xiāng)土地理教學(xué)的目標(biāo)之一，就是要幫助學(xué)生以實(shí)踐和綜合學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)途徑，認(rèn)識家鄉(xiāng)的地理環(huán)境。

其次，增強(qiáng)愛國、愛家鄉(xiāng)的情感。鄉(xiāng)土是學(xué)生觀察、了解祖國的“窗口”，通過鄉(xiāng)土地理的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生對祖國有更深切的感受，從而有助于學(xué)生萌發(fā)熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)把增強(qiáng)愛國、愛家鄉(xiāng)的情感作為鄉(xiāng)土地理學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一。

再次，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。“鄉(xiāng)土地理”的教學(xué)安排在九年義務(wù)教育地理教學(xué)的最后部分，并作為綜合學(xué)習(xí)的載體，是因?yàn)檫@時(shí)學(xué)生通過學(xué)習(xí)“地球和地圖”、“世界地理”和“中國地理”，已初步掌握了一定的地理基礎(chǔ)知識和基本技能，從而有可能將所學(xué)得的地理方法運(yùn)用于鄉(xiāng)土地理的學(xué)習(xí)；同時(shí)，由于“鄉(xiāng)土地理”所屬的范圍就在學(xué)生身邊，更加貼近學(xué)生生活實(shí)際，因而便于學(xué)生開展野外考察或社會(huì)調(diào)查等地理實(shí)踐活動(dòng)。因此，把培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力作為鄉(xiāng)土地理學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一，對于提高學(xué)生的國民素質(zhì)是十分重要的。

當(dāng)然，也不排除把“鄉(xiāng)土地理”有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容分散、融合到“地球和地圖”、“世界地理”、“中國地理”中去學(xué)習(xí)。

最后，培養(yǎng)學(xué)生樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念?？沙掷m(xù)發(fā)展觀念是人們在反思人類改造利用自然的實(shí)踐中形成的，因此，只通過從書本到書本，從理論到理論，是難以真正樹立起來的；而通過鄉(xiāng)土地理的學(xué)習(xí)，結(jié)合觀察、考察、調(diào)查等實(shí)踐，分析自然條件對家鄉(xiāng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、生態(tài)、文化、生活諸方面的影響，聯(lián)系當(dāng)?shù)厝嗣竦纳a(chǎn)、生活等事件對家鄉(xiāng)自然環(huán)境的影響，在理論聯(lián)系實(shí)際中才能逐步確立。換句話說，可持續(xù)發(fā)展觀念的確立具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，而鄉(xiāng)土地理的學(xué)習(xí)又能較好地體現(xiàn)這種實(shí)踐。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)也把培養(yǎng)學(xué)生樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念作為鄉(xiāng)土地理學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一。

鄉(xiāng)土地理是地理課程標(biāo)準(zhǔn)中的必修內(nèi)容，我們把開發(fā)鄉(xiāng)土地理課程和完成課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)鄉(xiāng)土地理的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合起來，強(qiáng)化了必學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使易被忽視的鄉(xiāng)土地理教學(xué)得到落實(shí)。我們編寫了《海淀區(qū)地理》教材，將鄉(xiāng)土地理作為一門地方課程加以實(shí)施，安排在初二年級學(xué)習(xí)，共8課時(shí)。學(xué)習(xí)方式由任課教師靈活掌握，既可以單獨(dú)學(xué)習(xí)，也可以在學(xué)習(xí)北京這節(jié)內(nèi)容后面。將國家地理課程、鄉(xiāng)土地理課程、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展課程及部分校本課程進(jìn)行整合。通過課程整合，為學(xué)生了解家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)，初步樹立建設(shè)家鄉(xiāng)情感提供了優(yōu)秀教材，同時(shí)極大地調(diào)動(dòng)了廣大教師的積極性，學(xué)生學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土地理的興趣普遍增強(qiáng)，教學(xué)成績明顯提高，有效落實(shí)了國家三級課程的開發(fā)，促進(jìn)了地方課程改革的深入發(fā)展。例如：中關(guān)村是海淀區(qū)的區(qū)域特色之一，教師帶領(lǐng)學(xué)生深入調(diào)查，并讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行匯報(bào)，效果良好。

《中國教師》：怎樣才能更好地理解和落實(shí)2011年版地理課標(biāo)的目標(biāo)與理念，是廣大初中地理教師接下去要努力和奮斗的，對此，您還有哪些建議和希望要寄予廣大初中地理教師的？謝謝！

吉小梅：我覺得作為一名地理教師，我們應(yīng)該明確目標(biāo)，不懈努力。

首先，提升教師自己的專業(yè)素養(yǎng)，成為學(xué)習(xí)者。了解地理學(xué)的發(fā)展變化，在此基礎(chǔ)上的地理課程的發(fā)展變化，給學(xué)生鮮活的地理信息。

其次，重視學(xué)情分析和把握，讓學(xué)生在原有的水平上提升，培養(yǎng)具有地理素養(yǎng)的合格公民。

（責(zé)任編輯：熙婷）