摘 要：接受正規(guī)教育作為一項人力資本投資，越來越成為柬埔寨實現(xiàn)國家現(xiàn)代化的重要工具。文章在概述當今柬埔寨教育中家長參與的總體情況的基礎上，對“家長參與”的具體內(nèi)涵進行文獻綜述。結合柬埔寨社會現(xiàn)實與文化傳統(tǒng)，家長參與主要表現(xiàn)為5種類型：父母的期待感；父母的管教；基于家庭的參與的活動；基于學校的參與的活動；社會活動。文章最后分析了柬埔寨教育中家長參與面臨的主要問題，提出了相關的建議和政策。

關鍵詞：柬埔寨；家長參與；教育

中圖分類號：G459文獻標識碼：A文章編號：1672-3937（2012）02-0056-04

20世紀90年代以后，擺脫法國殖民控制的柬埔寨的正規(guī)教育系統(tǒng)日益壯大。接受正規(guī)教育作為一項人力資本投資，越來越被大眾視為柬埔寨實現(xiàn)國家自身發(fā)展和現(xiàn)代化的重要工具。柬埔寨在1954-1970年長達16年的教育投資中，將其國民預算的20%投資到了教育領域[1]。目前，幾乎所有兒童都獲得基本教育權力，受過教育的勞動力數(shù)量也在急劇上升。1975-1979年，柬埔寨曾一度陷入內(nèi)亂和種族滅絕災難。在此期間，教育設施與其他資源遭到嚴重破壞，教育陷入癱瘓狀態(tài)。1979年，波布政權的瓦解使柬埔寨人民迎來了新生活。正是由于這一政權的統(tǒng)治，當時政府鼓勵每個家庭多生養(yǎng)孩子，從而限制了父母對于孩子受教育問題的選擇。[2]

目前，柬埔寨父母參與教育的情況因父母自身受教育水平、父母對教育的態(tài)度、父母對孩子未來職業(yè)就業(yè)的期待、家庭經(jīng)濟狀況、兒童的性別、兒童在家中的出生順序、兒童的性格、年齡以及不同宗教信仰等因素而不同。家庭經(jīng)濟狀況是必要條件和重要因素，但卻不是影響兒童入學機會最主要的因素，男性兒童或者是更幼小的兒童以及更加聰慧的兒童更易得到入學機會。除此之外，在柬埔寨家庭還存在其他影響著孩子受教育機會的因素。通常意義上，居住在較為偏遠的農(nóng)村家庭的父母，受自身教育水平的局限，同孩子的日常交流都不足。由于勞動力接受的高等教育水平和能夠獲得的勞動報酬并非完全成正比，這些父母往往傾向于把孩子尤其是女孩送到工廠里勞作，或者是直接讓孩子經(jīng)營家庭生意。少數(shù)家長信仰佛教中的前世說，即孩子未來的發(fā)展完全取決于他們前世所為，而和受教育情況無關。教師和父母的溝通問題也是影響柬埔寨目前兒童入學率的一大原因。

一、家長參與的相關文獻研究

關于“家長參與”的定義存在不同的表述。較為普遍的一種定義是，家長參與是指父母在孩子教育問題上的參與，諸如和學校管理人員、教師的溝通，參與學校的活動，以及在規(guī)范孩子教養(yǎng)行為問題方面所做出的努力[3]。在早期，家長參與被定義為基于學校的活動參與。目前，家長參與被認為是家長在學校、家庭和社區(qū)等場域進行的校內(nèi)外活動。尤其是強調(diào)家長參與應該超越狹窄的學校內(nèi)部計劃和活動，納入基于家庭內(nèi)部需求和家庭享有優(yōu)先權的各種不同活動之中。隨著對家長參與定義的不斷拓展，研究者重新將家長看成是一個對孩子和學校社區(qū)發(fā)展有促進作用，同時也是擁有有利的教育資源的代理人。[4]

通過文獻整理，我們發(fā)現(xiàn)可以對家長參與類型用3類方法進行歸納。有研究者根據(jù)不同父母促進兒童教育和學習動機所利用的不同資源的方式，將家長參與分為3類：行為參與，指父母的行為參與，比如志愿服務；認知/智力參與，注重兒童認知發(fā)展的知識和技能培養(yǎng)，例如閱讀書籍、去圖書館；個人親身參與，傳達積極的教育態(tài)度和價值觀教育[5]。愛潑斯坦（Epstein）開發(fā)了6種類型的家長參與模式，包括父母的養(yǎng)育、溝通交流、志愿服務、在家里學習、決策、與社區(qū)的合作。愛潑斯坦的分類是獨特的，它強調(diào)學校、家庭與社區(qū)在教育參與方面的交集。第一，父母的養(yǎng)育表現(xiàn)為給兒童提供積極的家庭環(huán)境，特別是確?；旧钏璧闹С?，如健康、營養(yǎng)和紀律。第二，采取各種形式進行家校溝通，包括家長會、學校簡報、報告卡或電話聯(lián)系等方式。第三，志愿服務，即父母志愿參加學?；顒右灾С趾蛶椭鷮W校計劃的實施和進行。第四，在家里學習，即父母在家里督促和幫助孩子完成功課。第五，決策，指家長通過參與各種學校管理組織，如家長咨詢委員會和家長教師協(xié)會，與學校工作人員分享意見和想法的過程。通過這些組織，家長可以了解學校的政策和程序。此外，父母可以發(fā)展自己的領導技能，作為倡導者和領導者提出他們的意見，并與學校工作人員共同制定相關決議。第六，與社區(qū)合作，強調(diào)學校和家長共同與社區(qū)組織合作，確定和分配必要的資源。[6]

相關研究還深入分析了影響父母參與教育的基本因素。胡佛-登普西和桑德斯（Hoover-Dempsey Sanders）認為，父母參與活動的類型是由父母的觀念以及學校所能提供的條件決定的。根據(jù)他們的研究，父母參與的形式主要受3個方面的影響：①父母自身對于其在孩子成長過程中所扮演角色的重要性的認知；②父母能夠促進兒童教育成功的自我效能感；③父母對家庭參與學校教育活動所寄予的期望[7]。另外，科爾（Kohl）等調(diào)查了387名中低等收入家庭的父母和教師，提出了6個層面的家長參與的影響因素，包括家長與教師的聯(lián)系程度、家長在校園內(nèi)參與的活動、家長與教師的熟悉程度、教師對父母的看法、父母在家庭環(huán)境中的參與以及父母對學校的認可度[8]。西吉納（Seginer）經(jīng)過研究父母參與的大量案例，提出以家庭為基礎和以學校為基礎的研究方案，這已經(jīng)被廣泛接受，可以作為分析父母參與的框架。具體地說，以家庭為基礎的父母參與，包括提供行為監(jiān)督、溝通對教育的期望、監(jiān)測孩子的發(fā)展、輔導家庭作業(yè)和討論教育。基于學校層面的家長參與包括學校與家長的聯(lián)系、父母的志愿活動、家長會的參與、擔任家長咨詢委員等[9]?？偟膩砜?，基于學校的家長參與更加重視促進學校和家庭之間直接的合作伙伴關系；而基于家庭的家長參與則通過形成友好家庭學習環(huán)境來間接地支持孩子在學校的成功。

以上這些關于家長參與的豐富研究，為深入了解柬埔寨教育中家長參與孩子教育的狀況提供了參考。

二、柬埔寨家長參與的基本類型

一般來看，柬埔寨學校教育發(fā)展現(xiàn)狀中，其家長參與可以概括為下面5種類型：父母的期待、父母的管教、基于家庭參與的活動、基于學校的參與活動、家庭社會網(wǎng)絡。

（一）父母的期待

在柬埔寨，居住在城市的父母總是期待他們的孩子能夠取得國內(nèi)或者國外認可的本科或碩士文憑。同時父母也期待自己的孩子能夠成為醫(yī)生、公司員工等，也有一些父母希望孩子完成9年級或者12年級的學業(yè)后就幫助他們經(jīng)營家庭生意。譬如在柬埔寨一個姓陳的華人家庭（Khmer-Chen），父母很早就讓孩子們參與自己家庭的生意經(jīng)營。在偏遠落后地區(qū)，父母們并沒有對教育能給孩子們帶來的好處抱很大的希望，因此大部分偏遠地區(qū)的孩子只到6年級就終止了學業(yè)，大多數(shù)男孩子回家做農(nóng)活，女孩子則被送到制衣廠務工。然而，還是有一些農(nóng)民父母認識到教育的重要性，夜以繼日地辛苦勞作，供養(yǎng)孩子一直到高中畢業(yè)或者大學本科畢業(yè)。

（二）父母的管教

在“家長參與”的相關活動中，最主要的是父母參與孩子的管教，督促孩子提高學業(yè)成績。在科爾曼（Coleman）看來，父母的管教也是一種社會資本的指示器，因為處于同一社會網(wǎng)絡的父母往往可以在對孩子教養(yǎng)方面達成一致，形成教育共識和同一規(guī)則[10]。家長控制或規(guī)則的制定，是“監(jiān)控”的一個重要部分，且往往隨父母管教方式不同而變化。在柬埔寨，大家庭并不能很好地控制每個孩子的活動，比如看電視、運動以及游戲等的時間，時間的長短往往取決于孩子們在自我學習和自我娛樂中的個人特征。在一些小家庭中，父母則更加關注孩子們的教育問題。比如，父母送孩子去學校學習，然后再接送回家，或者將孩子送到其他地方參加教育類活動，同時控制孩子們?nèi)⒓幽切ψ陨韺W習無益的活動，比如賭博。

（三）基于家庭的參與活動

前面的文獻研究中曾指出，基于學校的家庭參與在于學校教師激勵與幫助父母參與到孩子的學習中去，主要包括與兒童討論學?；顒雍陀媱?、輔導他們的功課等形式。這種類型的參與被視為一種重要的社會和文化資本。目前普遍認為，父母參與孩子做家庭作業(yè)的過程會產(chǎn)生積極正面的影響[11]。然而，一些研究者們提出，兩者之間也存在負面聯(lián)系，父母對于孩子的輔導稍顯不夠及時、有效。在柬埔寨，許多父母并沒有對該角色給予足夠的重視，許多城市父母沒有按時檢查孩子們的家庭作業(yè)，主要原因是這些父母忙于賺錢養(yǎng)家。許多父母缺乏用于研究或輔導孩子學習所需的基本知識。他們中的一些人認為，教學是教師的責任。

（四）基于學校的參與活動

家長參與學?；顒影▍⒓蛹议L會、參與家長組織、參加學校的演出和活動、參觀教室、參加志愿服務工作等。麥克尼爾（McNeal）解釋說，除了讓家長明白孩子教育的重要性，參與家長組織也提供了一個可以讓家長和志同道合者構建社會網(wǎng)絡的機會[12]。以往的研究結果表明，家長參與學?；顒踊蚣议L組織與教育成果呈正相關[13]。在柬埔寨，由于忙于工作，或者是對此不感興趣，很多父母并不愿意把時間花在參加家長會、參觀教室等活動上。

（五）家庭社會網(wǎng)絡

愛潑斯坦最開始提出了家庭參與社區(qū)合作活動，認為父母組建的一些組織、學校活動項目等應該被看成是父母參與的一種重要形式，父母的非正式社會網(wǎng)絡應得到更多重視?？茽柭J為，一種非正式的社會網(wǎng)絡包括孩子們的父母，以及孩子們的朋友及其與父母之間的聯(lián)系。家長可以互相分享信息和相互加強聯(lián)系，以便更好地參與到孩子的教育中去。在一個比較發(fā)達的社會網(wǎng)絡中，家長的朋友這一寶貴的社會資本有助于提高學生的成績[14]。在柬埔寨，這種社會網(wǎng)絡總是出現(xiàn)在省級或農(nóng)村地區(qū)而不是在城市，因為城市的父母都很忙碌。

三、柬埔寨家庭參與面臨的問題

大多數(shù)柬埔寨家庭有3~6個孩子，家長們通常不得不努力工作來維持家庭的正常開銷。論及教育問題中的家庭參與，我們很難有一個絕對“好”與“壞”的標準評判。教育中的這些問題和父母本身有關系，也和社會中諸如生養(yǎng)習慣、生養(yǎng)男孩子的偏好、對更年幼與更聰明孩子的偏愛、國家的經(jīng)濟水平、激烈的就業(yè)競爭市場、教育質量以及教育腐敗問題等密切相關。

上述問題也是造成父母對于孩子教育問題的投資積極性不高的主要原因。一些父母認為，孩子能夠讀或者寫柬埔寨語言就足夠在工廠勞作或者幫忙經(jīng)營家族生意。一些家庭由于沒有足夠的經(jīng)濟來源，就選擇支持男孩、更加聰慧或者更年幼的孩子學習直到本科畢業(yè)。但是，富裕的家庭或政府官員階層對孩子的教育更為重視，他們或者將孩子送到私立學校，或者雇傭家庭教師，或者將孩子送到國外尤其是美國和澳大利亞進行學習。柬埔寨社會的腐敗問題，尤其是教育問題上的腐敗，更是讓家長們對公立學校的教育和教師失去了信心。這些相關的社會與文化問題直接影響到父母參與學校教育的質量。

四、建議與對策

為了有效解決上述問題，首先，應該提倡柬埔寨的青年一代要少生優(yōu)生。孩子過多會增加家庭的經(jīng)濟負擔，影響父母對于孩子入學的抉擇。由于上一代父母所接受的教育水平不高，這也直接影響到對孩子的教育，從而形成惡性循環(huán)，最終給柬埔寨社會帶來更大的貧窮和負擔。盡管柬埔寨政府通過各種官方的或非官方的途徑，號召人民少生優(yōu)生，但是人們的響應情況并不樂觀。另外，僅僅通過減少家庭孩子數(shù)量的做法并不適合一些經(jīng)濟落后的省份和偏遠農(nóng)村區(qū)域，它可能導致農(nóng)村勞動力的銳減。第二，政府應該嚴厲打擊教育腐敗，只有這樣，家長才會在教育方面給予足夠的投入并期待高質量的教育，家長和學校教師的溝通也將得到有效的加強。第三，經(jīng)濟當然是促使家長積極參加孩子教育的有效催化劑，家長希望其在教育上的經(jīng)濟投入能夠在學生的就業(yè)中得到較高的勞動報酬。

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編輯：張力瑋