摘 要：文章通過(guò)介紹終身學(xué)習(xí)發(fā)展的背景、現(xiàn)狀，分析了目前國(guó)內(nèi)對(duì)終身學(xué)習(xí)的研究，得出目前對(duì)終身教育的研究還沒(méi)有形成一個(gè)有機(jī)的研究框架。通過(guò)介紹荷蘭公開(kāi)大學(xué)對(duì)終身教育的研究及其框架，得出對(duì)我國(guó)終身教育研究和發(fā)展的一些啟示。

關(guān)鍵詞：終身學(xué)習(xí)；研究方法；學(xué)習(xí)能力；職業(yè)發(fā)展；學(xué)習(xí)型組織

中圖分類號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-3937（2012）02-0039-05

隨著全球化和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，用不斷更新的知識(shí)和不斷提高的能力來(lái)武裝自己，成為人們?cè)?1世紀(jì)工作和生活的必備條件。在這種大環(huán)境下，建立終身學(xué)習(xí)體系成為世界各國(guó)政府、教育機(jī)構(gòu)以及教育研究者的重要議題，建立一個(gè)終身學(xué)習(xí)型社會(huì)成為世界各國(guó)教育者奮斗的目標(biāo)之一。在國(guó)內(nèi)，終身教育已經(jīng)作為一項(xiàng)規(guī)劃和任務(wù)寫(xiě)進(jìn)《中華人民共和國(guó)教育法》和《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》[1]。胡錦濤同志在出席圣彼得堡八國(guó)集團(tuán)同發(fā)展中國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人對(duì)話會(huì)議時(shí)指出，“國(guó)際社會(huì)應(yīng)注重促進(jìn)終身教育、構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)，注重完善教育體系、提高教育質(zhì)量，促進(jìn)終身教育、構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)，同時(shí)加強(qiáng)國(guó)際交流、共享教育資源，利用信息技術(shù)、拓展教育機(jī)會(huì)”。此外，在2010年全國(guó)教育工作會(huì)議上，胡錦濤同志指出，“要以終身學(xué)習(xí)理念引領(lǐng)學(xué)校教育改革，構(gòu)建靈活開(kāi)放的終身教育體系，為努力形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)”。[2]

一、終身學(xué)習(xí)及其研究難點(diǎn)

終身學(xué)習(xí)是指社會(huì)成員為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和實(shí)現(xiàn)個(gè)體發(fā)展的需要，貫穿于人一生的、持續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程；是在人生的各種階段及生活領(lǐng)域，以帶來(lái)啟發(fā)為目的，并包括全部正規(guī)的（formal）、非正規(guī)的（non-formal）及不正規(guī)的（informal）學(xué)習(xí)在內(nèi)的一種綜合和統(tǒng)一的理念[3]。正規(guī)學(xué)習(xí)通常是學(xué)校教育的延伸和拓展，指在嚴(yán)格按照年齡、專業(yè)等構(gòu)成的教育體系中的學(xué)習(xí)。它通常由傳統(tǒng)的教育和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供，學(xué)習(xí)結(jié)束后通常提供相關(guān)培訓(xùn)或結(jié)業(yè)證書(shū)。非正規(guī)學(xué)習(xí)是系統(tǒng)地為特定人群的特定需要傳播知識(shí)的活動(dòng)，如各類培訓(xùn)、專題講座、學(xué)術(shù)報(bào)告、興趣課程、參觀考察等，通常由非傳統(tǒng)教育機(jī)構(gòu)提供，結(jié)束學(xué)習(xí)后一般不提供正規(guī)資歷證書(shū)的一種學(xué)習(xí)方式[4]。根據(jù)原歐洲共同體委員會(huì)給出的定義，不正規(guī)學(xué)習(xí)是指在日常工作和生活產(chǎn)生的一種學(xué)習(xí)形式，它沒(méi)有特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)時(shí)間和關(guān)于學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和支持等。另外，庫(kù)姆斯（Philip Hall Coombs）對(duì)不正規(guī)學(xué)習(xí)的定義是：一種自發(fā)的、隨機(jī)的、無(wú)組織的學(xué)習(xí)形式。它可以發(fā)生在每天的日常生活中，如在游樂(lè)場(chǎng)、辦公室、超市、電影院、博物館、圖書(shū)館等場(chǎng)所；除此之外，還包括通過(guò)大眾媒體的學(xué)習(xí)。[5]

雖然人們普遍肯定終身學(xué)習(xí)的重要性，但是對(duì)于終身學(xué)習(xí)的研究還存在很多問(wèn)題。首先，對(duì)終身學(xué)習(xí)的理解和定義存在問(wèn)題。終身學(xué)習(xí)不是終身教育。終身教育著眼于教育客體，建立各種機(jī)構(gòu)，提供各種教育的機(jī)會(huì)與場(chǎng)所，建立和架構(gòu)一個(gè)使學(xué)習(xí)者能夠接受教育的體系；而終身學(xué)習(xí)著重從學(xué)習(xí)者的主體角度出發(fā)，關(guān)注學(xué)習(xí)者的多樣化需求，強(qiáng)調(diào)個(gè)人在一生中能持續(xù)地學(xué)習(xí)，以滿足個(gè)人在一生各個(gè)階段中的不同需求。當(dāng)然，對(duì)終身教育的研究能夠從外部客體和環(huán)境上，在一定程度上促進(jìn)終身學(xué)習(xí)，但是對(duì)終身教育的研究容易忽略終身學(xué)習(xí)特有的，在教學(xué)法、心理、認(rèn)知上的一些需要考慮的因素。因此，僅僅研究終身教育不能夠有效促進(jìn)終身學(xué)習(xí)體系的建立和完善。其次，終身學(xué)習(xí)的研究缺乏整體的研究方法和框架。一份來(lái)自荷蘭的研究報(bào)告指出，現(xiàn)行的一些研究方法較零散，在研究上總是關(guān)注于某一個(gè)點(diǎn)或者某幾個(gè)點(diǎn)，例如，只從社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)或者心理的角度進(jìn)行研究。[6]

二、我國(guó)終身學(xué)習(xí)研究中存在的問(wèn)題

目前，國(guó)內(nèi)終身學(xué)習(xí)的研究存在一些問(wèn)題。例如，很少有相關(guān)研究根據(jù)終身學(xué)習(xí)的特性來(lái)探索適合終身學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)技巧以及評(píng)估方法等問(wèn)題?，F(xiàn)有的一些研究只是從外部和硬件上進(jìn)行調(diào)研，提出一些政策性的意見(jiàn)[7]。還有一些研究主張簡(jiǎn)單借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)。一些文章在考察別國(guó)終身學(xué)習(xí)體系特點(diǎn)后，提出對(duì)我國(guó)終身學(xué)習(xí)體系的改革意見(jiàn)。例如，各級(jí)學(xué)校應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用；各類企業(yè)應(yīng)發(fā)揮應(yīng)有作用；加強(qiáng)終身學(xué)習(xí)的宣傳力度；改變教育管理，實(shí)現(xiàn)受教育者的自律性等[8]。也有一些研究者就當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況進(jìn)行實(shí)證研究，但都是以研究某一個(gè)點(diǎn)為主，沒(méi)有形成較全面的研究結(jié)構(gòu)。[9]

由于國(guó)家之間政治體制、文化傳統(tǒng)、科技發(fā)展水平、生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、人民受教育程度等多種因素的不同，簡(jiǎn)單借鑒國(guó)外做法不一定適用于本國(guó)國(guó)情；另外，國(guó)內(nèi)地區(qū)之間也存在經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、學(xué)習(xí)者背景差異性問(wèn)題。因此，單純借鑒國(guó)外的做法很難保證能夠促進(jìn)和完善終身學(xué)習(xí)體系。此外，由于終身學(xué)習(xí)體系涉及到個(gè)人、組織、認(rèn)知過(guò)程、教學(xué)理論、媒體、網(wǎng)絡(luò)等多方面因素，筆者認(rèn)為，一個(gè)較為整體的研究框架能夠全面地研究、解釋和促進(jìn)終身學(xué)習(xí)體系，并能夠供研究者參考和使用。

三、荷蘭終身學(xué)習(xí)整體研究框架

荷蘭公開(kāi)大學(xué)建立于1985年，是一所由政府出資興辦的開(kāi)放式高等教育機(jī)構(gòu)。學(xué)校在創(chuàng)立之初旨在使有能力和興趣的人都能接受高等教育。后來(lái)，學(xué)校的辦學(xué)宗旨轉(zhuǎn)變?yōu)橐k成一所為終身學(xué)習(xí)者創(chuàng)辦的大學(xué)[10]。這一改變決定了學(xué)校需要相應(yīng)研究作鋪墊，為辦學(xué)提供指導(dǎo)和方向。

荷蘭終身學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室（NeLLL）就是在這樣的背景下成立的，它的任務(wù)是：使大眾更深刻地理解終身學(xué)習(xí)，促進(jìn)終身學(xué)習(xí)體系的發(fā)展，對(duì)終身學(xué)習(xí)的理論、概念、模型、工具進(jìn)行更深入、更全面的研究。該實(shí)驗(yàn)室的研究從4個(gè)角度進(jìn)行：認(rèn)知-教育角度；學(xué)習(xí)-技術(shù)角度；專業(yè)-學(xué)習(xí)角度；社會(huì)-經(jīng)濟(jì)角度[11]。經(jīng)過(guò)對(duì)以上4個(gè)方面的整合和取舍，荷蘭公開(kāi)大學(xué)基施納（Paul A. Kirschner）、帕斯（Fred Paas）、斯洛皮（Peter Sloep）、卡尼爾斯（Mariolein Caniels）4位教授總結(jié)出終身學(xué)習(xí)整體研究框架（見(jiàn)表1）。[12]

（一）從職業(yè)和個(gè)人發(fā)展的角度研究終身學(xué)習(xí)

終身學(xué)習(xí)取決于人本身，它是持續(xù)一生的顯性和隱性的學(xué)習(xí)過(guò)程的總和，是一種自我導(dǎo)向、自我調(diào)整和自我控制的學(xué)習(xí)[13]。如果把這種理念應(yīng)用到人一生的學(xué)習(xí)當(dāng)中去，那么成人教育、繼續(xù)教育，以及在學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實(shí)施的、基于正規(guī)教育基礎(chǔ)上的教學(xué)方式、教學(xué)理念都需要再斟酌[14]。從職業(yè)和個(gè)人發(fā)展的角度來(lái)看，研究的主要方向是終身學(xué)習(xí)在生活和工作中的發(fā)生條件，影響終身學(xué)習(xí)的因素（如個(gè)人發(fā)展、受教育程度、經(jīng)濟(jì)狀況等），以及終身學(xué)習(xí)如何在人們的工作和學(xué)習(xí)中發(fā)揮作用（如減壓、受雇傭的持續(xù)性、事業(yè)成就、失業(yè)、曠工等）。[15]

從職業(yè)發(fā)展的角度研究終身學(xué)習(xí)，需要研究的問(wèn)題包括：一個(gè)領(lǐng)域及其發(fā)展的哪些特點(diǎn)會(huì)影響從業(yè)人員對(duì)終身學(xué)習(xí)的需求；哪些心理的和個(gè)人的因素（如性別、種族、時(shí)間、經(jīng)濟(jì)實(shí)力等）會(huì)影響終身學(xué)習(xí)，怎樣把有利因素最大化，把不利因素最小化；一個(gè)領(lǐng)域內(nèi)的專業(yè)知識(shí)（法學(xué)、醫(yī)學(xué)）以及相關(guān)職業(yè)（律師、醫(yī)生）是如何發(fā)展的；在一個(gè)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)，有哪些知識(shí)、技巧和方法可用于工作和學(xué)習(xí)，它們通常在何時(shí)、如何應(yīng)用，以及如何提高和豐富這些技巧和方法；在一個(gè)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)，從專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和提高中，能夠得出哪些準(zhǔn)則用于形成和發(fā)展靈活的、可持續(xù)的終身學(xué)習(xí)環(huán)境。

從個(gè)人發(fā)展的角度研究終身學(xué)習(xí)，需要研究的問(wèn)題涉及：人在日常生活中是怎樣學(xué)習(xí)與發(fā)展的，包括在工作場(chǎng)合以及作為一個(gè)社會(huì)人進(jìn)行的正式或非正式的學(xué)習(xí)；個(gè)人需要掌握哪些技能，以有效促進(jìn)終身學(xué)習(xí)；日常生活中的接觸（大眾媒體、博物館、電影院等）對(duì)終身學(xué)習(xí)有什么作用；終身學(xué)習(xí)對(duì)于個(gè)人發(fā)展的作用。

（二）從學(xué)習(xí)型組織發(fā)展的角度研究終身學(xué)習(xí)

無(wú)論從個(gè)人角度還是集體角度講，知識(shí)都是現(xiàn)代社會(huì)最強(qiáng)大的力量。在動(dòng)蕩、不穩(wěn)定的商業(yè)環(huán)境中，公司和整個(gè)商業(yè)供應(yīng)鏈通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)和革新來(lái)取得競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)勢(shì)[16]。知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的成功已經(jīng)不能用“掌握了什么”和“某一時(shí)間取得的成就”來(lái)定義，而是取決于學(xué)習(xí)、改變和發(fā)展的能力[17]。在這種大環(huán)境下，對(duì)學(xué)習(xí)型組織的研究得到了研究者的關(guān)注，研究重點(diǎn)在于通過(guò)什么樣的機(jī)制提高學(xué)習(xí)型組織的學(xué)習(xí)能力，以及學(xué)習(xí)型組織對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)。學(xué)習(xí)型組織通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)和革新掌握核心競(jìng)爭(zhēng)力，這種組織不僅創(chuàng)建促進(jìn)終身學(xué)習(xí)的條件（有利于組織內(nèi)部成員的終身學(xué)習(xí)），而且致力于培育一種終身學(xué)習(xí)的環(huán)境、文化和結(jié)構(gòu)。[18][19]

1. 學(xué)習(xí)型組織的革新和績(jī)效提升

學(xué)習(xí)型組織（如公司、政府、軍隊(duì)）是通過(guò)有目的、有計(jì)劃、有組織地開(kāi)展系統(tǒng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，組織內(nèi)部成員進(jìn)行分享、交流、溝通、研討，將個(gè)人的學(xué)習(xí)融入到團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)，將個(gè)人的隱性知識(shí)外化成組織的共同知識(shí)，將個(gè)人的發(fā)展與組織的事業(yè)進(jìn)步結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而互通信息、交流思想、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、統(tǒng)一認(rèn)識(shí)、解決問(wèn)題的一種組織形態(tài)。組織型學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)型組織開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的表現(xiàn)形式。構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織是一個(gè)動(dòng)態(tài)持續(xù)的過(guò)程，需要通過(guò)開(kāi)展組織型學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行建設(shè)和不斷完善[20]。學(xué)習(xí)型組織必須平衡好個(gè)人利益和集體利益的關(guān)系，除此之外，學(xué)習(xí)型組織必須找到將以下兩種學(xué)習(xí)方式結(jié)合起來(lái)的方法[21]：一是通過(guò)正規(guī)的學(xué)習(xí)方式獲取知識(shí)，如學(xué)院或商業(yè)培訓(xùn)等[22]；二是通過(guò)非正規(guī)的學(xué)習(xí)方法獲取動(dòng)態(tài)知識(shí)，如網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、在工作中學(xué)習(xí)等。[23]

對(duì)于學(xué)習(xí)型組織的研究包括以下幾個(gè)方面：終身學(xué)習(xí)型組織的量化評(píng)估方法；在現(xiàn)代社會(huì)，組織型學(xué)習(xí)如何促進(jìn)社會(huì)革新力量和競(jìng)爭(zhēng)力提升；在不斷變化的知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)中，學(xué)習(xí)型組織的核心競(jìng)爭(zhēng)力是什么，以及終身學(xué)習(xí)如何提高這些競(jìng)爭(zhēng)力；學(xué)習(xí)型組織如何整合知識(shí)管理方式；教育或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)如何轉(zhuǎn)變成終身學(xué)習(xí)型組織；在學(xué)習(xí)型組織中，成員如何學(xué)習(xí)和積累知識(shí)。

2.創(chuàng)建終身學(xué)習(xí)型城市、地區(qū)和國(guó)家

通過(guò)對(duì)終身學(xué)習(xí)開(kāi)展較成功的地區(qū)的調(diào)研，探索什么樣的機(jī)制會(huì)促進(jìn)終身學(xué)習(xí)有關(guān)活動(dòng)的發(fā)展；終身學(xué)習(xí)對(duì)于一個(gè)社區(qū)、城市和地區(qū)的意義；怎樣區(qū)別一個(gè)城市或地區(qū)是終身學(xué)習(xí)型還是僅僅營(yíng)造了創(chuàng)造和支持繼續(xù)教育或培訓(xùn)的環(huán)境；促進(jìn)一個(gè)城市或地區(qū)轉(zhuǎn)變?yōu)榻K身學(xué)習(xí)的城市或地區(qū)的方法和工具；學(xué)習(xí)型城市或地區(qū)如何對(duì)學(xué)習(xí)型社會(huì)產(chǎn)生作用，以及它們和全球化的關(guān)系。

（三）從認(rèn)知和教學(xué)的角度研究終身學(xué)習(xí)

尋求一種普遍的、相對(duì)穩(wěn)定的終身學(xué)習(xí)理論，對(duì)于終身學(xué)習(xí)體系的建立是至關(guān)重要的[24]。我們正在探索的是，哪一種學(xué)習(xí)方法有助于持續(xù)學(xué)習(xí)，能夠適應(yīng)不同種族、年齡、文化背景和工作性質(zhì)的人群，最終促進(jìn)終身學(xué)習(xí)。在復(fù)雜的認(rèn)知領(lǐng)域中促進(jìn)終身學(xué)習(xí)，我們必須挖掘復(fù)雜學(xué)習(xí)特有的認(rèn)知過(guò)程。

1.復(fù)雜學(xué)習(xí)

在這個(gè)快速變化的，越來(lái)越注重網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和混合式學(xué)習(xí)的社會(huì)里，生存和發(fā)展的關(guān)鍵是掌握如何學(xué)習(xí)[25]。研究指出，一些在簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)中發(fā)揮了很好作用的教學(xué)法，在復(fù)雜學(xué)習(xí)的環(huán)境中起不到預(yù)期的作用。關(guān)于復(fù)雜學(xué)習(xí)，我們需要考慮以下幾個(gè)問(wèn)題：新的學(xué)習(xí)任務(wù)能否激發(fā)學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)，形成新舊知識(shí)的連結(jié)；在不影響較高技能學(xué)習(xí)者的前提下，怎樣在學(xué)習(xí)環(huán)境中做好安排、支持和引導(dǎo)，以幫助較低技能的學(xué)習(xí)者；評(píng)估復(fù)雜學(xué)習(xí)與簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)在策略和方法上的不同之處。

2.多媒體學(xué)習(xí)

針對(duì)這一問(wèn)題，我們需要思考如何設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)習(xí)者能更好地整合多媒體學(xué)習(xí)中的圖、文、聲、像，以及如何評(píng)估多媒體學(xué)習(xí)。

3.自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者基于對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度的把握，充分掌控自身學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)技能提高，是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸減少外部因素（教師或者計(jì)算機(jī)程序）對(duì)學(xué)習(xí)者的控制，達(dá)到最后由學(xué)習(xí)者完全控制和決定的過(guò)程。對(duì)于它的研究主要包括：對(duì)于不同層次、專業(yè)水平的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，哪些類型的學(xué)習(xí)任務(wù)可以用來(lái)提高自我控制學(xué)習(xí)能力；學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該如何設(shè)計(jì)，以便將學(xué)習(xí)的控制權(quán)逐漸由外部控制過(guò)渡到由學(xué)習(xí)者自己控制；如何使用合適的評(píng)估方式，促進(jìn)自我控制學(xué)習(xí)。

（四）從學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的角度研究終身學(xué)習(xí)

除了從個(gè)人角度研究學(xué)習(xí)理論外，從集體角度研究終身學(xué)習(xí)的工具、策略和理論也很重要。在大部分終身學(xué)習(xí)發(fā)生在工作和生活中的情況下，學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)作為組織型學(xué)習(xí)的工具至關(guān)重要。學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)用來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的交流、提升學(xué)習(xí)者能力的環(huán)境，它的結(jié)構(gòu)由學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)的需求而定，包括課程、交流、實(shí)踐、評(píng)估、反饋等環(huán)節(jié)。[26]

1.能力提升

人們利用學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流時(shí)，都會(huì)有一個(gè)既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這些目標(biāo)需要在網(wǎng)絡(luò)中轉(zhuǎn)化為“能力模式圖”，每一個(gè)學(xué)習(xí)者在開(kāi)始學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)過(guò)程中和學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)的能力水平都要在能力模式圖中標(biāo)注，這有助于學(xué)習(xí)者明確目標(biāo)，隨時(shí)掌握自己的學(xué)習(xí)情況和能力。

在這一領(lǐng)域需要研究的問(wèn)題包括：什么樣的能力模式圖和對(duì)能力的描述適用于不同類型的學(xué)習(xí)者，這種描述是否有助于學(xué)習(xí)者長(zhǎng)期學(xué)習(xí)；如何定位和描述學(xué)習(xí)者在加入學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)前具備的能力；如何對(duì)不同專業(yè)領(lǐng)域的能力進(jìn)行描述；如何準(zhǔn)確描述學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)；什么樣的工具可用于學(xué)習(xí)者之間互相評(píng)估。

2.學(xué)習(xí)服務(wù)提供商

學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)涉及不同的資源提供商，如學(xué)習(xí)內(nèi)容提供商、評(píng)估提供商和課程輔導(dǎo)提供商。

在這一領(lǐng)域需要研究的問(wèn)題包括：為了保證讓服務(wù)提供商能夠較好地發(fā)揮作用，需要學(xué)習(xí)者提供哪些個(gè)人信息；哪些需要保密的個(gè)人信息影響了相關(guān)信息的存儲(chǔ)和為學(xué)習(xí)者提供的服務(wù)；在不同服務(wù)提供商共存的環(huán)境下，哪些交互設(shè)計(jì)理論更有助于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。

3.網(wǎng)絡(luò)社區(qū)

在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)中，“社區(qū)”是學(xué)習(xí)者交流學(xué)習(xí)體會(huì)和意見(jiàn)的場(chǎng)所，是組織型學(xué)習(xí)的重要工具。網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的出現(xiàn)或消失、繁榮或衰敗都取決于學(xué)習(xí)者對(duì)社區(qū)話題的興趣。

在這一領(lǐng)域需要研究的問(wèn)題包括：怎樣合理配置學(xué)習(xí)服務(wù)提供商，使他們能夠良好地配合網(wǎng)絡(luò)社區(qū)，方便學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)；什么樣的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)有利于社區(qū)的出現(xiàn)和維持，以及這些結(jié)構(gòu)是否帶有專業(yè)或文化傾向；如何構(gòu)建和維持受學(xué)習(xí)者歡迎的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，以及這種網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)在多大程度受專業(yè)、文化和年齡的限制。

四、對(duì)我國(guó)終身教育發(fā)展的啟示

（一）建設(shè)更有利于終身學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的環(huán)境

從個(gè)人角度來(lái)看，大量研究和實(shí)踐證明，終身教育對(duì)個(gè)人就業(yè)能力、收入、個(gè)體身心健康、自信度、適應(yīng)社會(huì)能力等方面都有積極的影響[27][28]。近幾十年來(lái)，國(guó)內(nèi)廣泛建立公開(kāi)大學(xué)（廣播電視大學(xué)）和職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，現(xiàn)行的職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和開(kāi)放大學(xué)提供的課程仍屬于學(xué)歷文憑教育范疇，在課程的設(shè)置上簡(jiǎn)化壓縮普通學(xué)校相關(guān)專業(yè)課程，并且評(píng)價(jià)方法單一，不利于終身學(xué)習(xí)體系的建立[29]。要真正促進(jìn)終身學(xué)習(xí)體系的完善，建設(shè)更有利于終身學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的環(huán)境，在課程體系的建立、教學(xué)方法和考核方式的設(shè)計(jì)上要充分考慮課程專業(yè)特點(diǎn)及其發(fā)展趨勢(shì)、著重研究不同領(lǐng)域適合終身學(xué)習(xí)的教學(xué)法和學(xué)習(xí)技巧、考慮哪些因素會(huì)影響終身學(xué)習(xí)等。使終身教育不僅僅是簡(jiǎn)單的“學(xué)校搬家”，而是建立一套真正適合終身學(xué)習(xí)者的教學(xué)體系。

（二）建立機(jī)制合理的學(xué)習(xí)組織

為了促進(jìn)學(xué)習(xí)型組織的發(fā)展，目前全國(guó)許多市、縣在各大中型企業(yè)開(kāi)展試點(diǎn)。例如，廈門(mén)市在2008年至2010年，分別在林德（中國(guó)）叉車有限公司、廈門(mén)太古飛機(jī)工程有限公司和廈門(mén)正新橡膠工業(yè)有限公司進(jìn)行建立學(xué)習(xí)型組織的試點(diǎn)[30]。另外，各大中型企業(yè)為了增強(qiáng)其競(jìng)爭(zhēng)力和提升企業(yè)文化，主動(dòng)在集團(tuán)、公司內(nèi)部建立學(xué)習(xí)型組織。例如，冀中能源集團(tuán)對(duì)創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織采取的措施包括：建立一系列的集中學(xué)習(xí)制度、定期培訓(xùn)制度、成果評(píng)價(jià)制度、長(zhǎng)效激勵(lì)制度等規(guī)章制度來(lái)規(guī)范企業(yè)內(nèi)部的學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)的內(nèi)容涉及解決工作上難點(diǎn)的經(jīng)驗(yàn)、安全生產(chǎn)措施、企業(yè)文化等方面。[31]

然而，建立學(xué)習(xí)型組織還要了解企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，知道如何通過(guò)員工的終身學(xué)習(xí)來(lái)提高這些競(jìng)爭(zhēng)力；如何有效管理知識(shí)，促進(jìn)組織型學(xué)習(xí)；建立對(duì)學(xué)習(xí)型組織的評(píng)估方法和機(jī)制等，完善終身學(xué)習(xí)型組織體系，才能真正在競(jìng)爭(zhēng)中處于領(lǐng)先地位。

五、結(jié)語(yǔ)

我國(guó)的終身學(xué)習(xí)體系已經(jīng)初步建立，但還是存在多方面的問(wèn)題，根源在于對(duì)終身學(xué)習(xí)的本質(zhì)理解不透徹，使終身學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)還沒(méi)有完全體現(xiàn)出來(lái)。因此，一個(gè)較全面的研究框架有利于終身學(xué)習(xí)的各種參與者更深刻地理解終身學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，促進(jìn)終身學(xué)習(xí)體系的完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳建新，顧偉林.社區(qū)學(xué)校在構(gòu)建全民終身教育體系中的地位與作用[J].發(fā)明與創(chuàng)新——教研之窗， 2011(4): 4.

[2]胡錦濤.在全國(guó)教育工作會(huì)議上的講話[DB/OL] http://www.gov.cn/ldhd/2010-09/08/content_1698579.htm，2011-7-23.

[3]百度百科.終身教育[DB/OL] http://baike.baidu.com/view/58186.htm，2011-7-23.

[4]謝錢(qián)任.構(gòu)建我國(guó)終身教育體系研究[M].湖南：湖南大學(xué)，2008.

[5]Coombs P..The World Educational Crisis：The View from the Eighties[M]. New York: Oxford University Press，1985.

[6][12][15][19][22][23][26] Kirschner P. A.，Paas F.， Sloep P. B.，Caniels M. C.J..Towards an Integrated Approach for Research on Lifelong Learning [J]. Educational Technology， 2009(4): 3-11.

[7]盧杰，陳鵬.多元化終身學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)與整合研究[J].教育探索，2010(4):25-26.

[8]韓艷.國(guó)外終身教育與終身教育比較研究及對(duì)我國(guó)的啟示[J]. 現(xiàn)代企業(yè)教育，2007(9):161-162.

[9]孫立會(huì)，張爽.在信息技術(shù)條件下終身學(xué)習(xí)體系構(gòu)建研究[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù)，2010(9):15-18.

[10]荷蘭開(kāi)放大學(xué)[DB/OL].http://baike.baidu.com/view/4224441.htm，2011-7-23.

[11]荷蘭終身學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室的研究方向[DB/OL].http://www.ou.nl/eCache/DEF/1/94/751.html，2011-7-23.

[13]Caniels M. C. J.，Romijin H.A..Actors Networks in Strategic Niche Management: Insight from Social Network Theory[J].Futhure，2008，40.

[14]Cohen W.， Levinthal D.. Absorptive Capacity: A New Perspective on Learning and Innovation [J].Administrative Science Quarterly，1990，35.

[16]Bond D.. Sustainable Assessment: Rethinking Assessment for the Learning Society[J].Studies in Continuing Education，2000，22.

[17]Groot W.， Maassen H..The Health Effect of Education[J].Economics of Education Review，2007，26.

[18]Longworth N.. Learning Cities， Learning Regions， Learning Communities: Lifelong Learning and Local Government[M].NewYork: Routledge，2006.

[20]張振剛.以“組織型學(xué)習(xí)”推進(jìn)學(xué)習(xí)型組織建設(shè)[DB/OL]. http://news.163.com/09/1124/04/5ORVUT2P000120GR.html，2011-7-23.

[21]Perfect T.J.， Maylor E.A.. Models of Cognitive Aging[M]. New York: Oxford University Press， 2000.

[24]Sloep P.B..Building A Learning Network through Adhoc Transient Communities. Computer Mediated Social Networking [M]. Springer: New Zealand， 2008.

[25]Spring J.. Research on Globalizatin and Education[J]. Review of Educational Research，2008，78.

[27]李偉.西方對(duì)終身學(xué)習(xí)與個(gè)體幸福感關(guān)系的研究及啟示[J].外國(guó)教育研究，2010(6):22-16.

[28]Layard R..Happiness: Lesson from A New Science. Harmondsworth: Penguin，2006.

[29]楊俊中.論成人教育課程體系構(gòu)建[J].安陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)， 2009(4):96-98.

[30]任勇.廈門(mén)市發(fā)展終身教育的現(xiàn)狀、特色與發(fā)展規(guī)劃[J].終身教育，2011(1):30-31.

[31]張衛(wèi)東.關(guān)于冀中能源集團(tuán)學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的思考[J].科技信息，2011(3):389.

編輯：張力瑋