摘 要：藝術(shù)是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，能夠發(fā)展學(xué)生的特長和技能，使他們成為富有洞察力、創(chuàng)造力和想象力的人。為使所有學(xué)生都能參與高質(zhì)量的藝術(shù)課堂，澳大利亞把建立藝術(shù)教育國家課程擺在了十分重要的位置。澳大利亞《藝術(shù)教育國家課程標準》規(guī)定了未來藝術(shù)課的門類、課程實施的范圍、課程實施的順序和內(nèi)容等，為我國完善藝術(shù)教育提供了一個新的視角。

關(guān)鍵詞：澳大利亞；國家課程標準；藝術(shù)教育

中圖分類號：G51文獻標識碼：A文章編號：1672-3937（2012）02-0037-03

在澳大利亞，教育的法定權(quán)責(zé)在地方，各州和領(lǐng)地有權(quán)制定自己的課程標準。這種教育管理權(quán)的分散在課程上表現(xiàn)為各地課程內(nèi)容、水平和標準各異，許多轉(zhuǎn)學(xué)學(xué)生(主要來自軍人家庭)不得不因此中斷學(xué)業(yè)，聯(lián)邦也難以統(tǒng)計和比較各地的教育數(shù)據(jù)。為此，早在20世紀80年代，澳大利亞聯(lián)邦教育部就希望為基礎(chǔ)教育建立統(tǒng)一的國家課程，時任總理陸克文也多次強調(diào)澳大利亞需要一個單一的、高質(zhì)量的國家課程，以確保每一個兒童都能參與高質(zhì)量的學(xué)習(xí)項目[1]。2008年12月，澳大利亞各州和領(lǐng)地的教育部共同簽署了《墨爾本宣言》，明確了英語、數(shù)學(xué)、科學(xué)、歷史、藝術(shù)、外語、體育和健康教育、信息技術(shù)8大基礎(chǔ)教育核心學(xué)習(xí)領(lǐng)域，并確立了相應(yīng)的國家課程建設(shè)目標。

2009年5月，澳大利亞國家課程評估和報告委員會（Australian Curriculum Assessment and Reporting Authority，ACARA）成立，負責(zé)監(jiān)管各地開發(fā)幼兒園至12年級的國家課程，使所有年輕人成為富有創(chuàng)造力、自信的學(xué)習(xí)者[2]。藝術(shù)教育是澳大利亞國家課程建設(shè)第二階段的重要內(nèi)容，緊隨英語、數(shù)學(xué)、科學(xué)與歷史四大課程之后。2011年8月，基于已有的優(yōu)質(zhì)課程，ACARA頒布了《藝術(shù)教育國家課程標準》（以下簡稱《標準》），以此為依據(jù)監(jiān)督各州和領(lǐng)地開發(fā)藝術(shù)教育新課程。

《標準》規(guī)定了藝術(shù)課的門類、課程實施的范圍、課程實施的順序和內(nèi)容等，為我國完善藝術(shù)教育提供了一個不同的參考視角。

一、價值理念

ACARA認為，藝術(shù)是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，能幫助學(xué)生發(fā)展特長和技能，使他們成為富有洞察力、創(chuàng)造力和想象力的人。藝術(shù)被納入國家課程后，全國統(tǒng)一的藝術(shù)教育可確保所有兒童都可接受高質(zhì)量的藝術(shù)教育，享受藝術(shù)給他們?nèi)松鷰淼淖兓痆3]。藝術(shù)不僅是澳大利亞的主要產(chǎn)業(yè)之一，而且是日常生活不可或缺的一部分。在課余時間，許多學(xué)生會在父母的陪同下參觀美術(shù)館、到劇院欣賞舞蹈或是看電影。學(xué)校的藝術(shù)課程則能培養(yǎng)他們進入藝術(shù)領(lǐng)域的信心，幫助他們理解和評論日常生活中的藝術(shù)現(xiàn)象；對于那些有天賦的學(xué)生，學(xué)校則有責(zé)任為他們提供系統(tǒng)而長期的訓(xùn)練。同時，新課程加入了更多與文化相關(guān)的內(nèi)容，以更好地促進社會文化間的理解和融合。

二、基本內(nèi)容

為實現(xiàn)藝術(shù)教育國家課程的價值訴求，確保各州和領(lǐng)地的法定教育管理權(quán)不受侵犯，《標準》僅從課程門類、課程實施的范圍、課程實施的順序和內(nèi)容等幾個方面指導(dǎo)課程開發(fā)，而沒有制定單一版本的課程。

（一）課程門類和基本安排

根據(jù)《標準》，藝術(shù)課包含舞蹈、戲劇、影視藝術(shù)、音樂和視覺藝術(shù)5大學(xué)科領(lǐng)域的課程。在幼兒園和小學(xué)階段，學(xué)校必須提供以上所有領(lǐng)域的課程，使學(xué)生能較全面地接觸和認識藝術(shù)。從中學(xué)7、8年級開始，學(xué)生可以根據(jù)興趣和愛好在這5門學(xué)科中自由選擇。每門學(xué)科都被劃分為6個連續(xù)的學(xué)習(xí)階段，除第一階段為幼兒園到小學(xué)2年級外，其余均為兩學(xué)年。課時安排由各校自行決定，幼兒園至小學(xué)2年級的課時必須達到120小時，小學(xué)3~6年級是100小時，中學(xué)7~10年級是160小時。學(xué)?？梢宰孕袥Q定教學(xué)安排，以及是否收取少量雜費等。但是，課程編制必須遵循循序漸進、由簡到繁的原則，以便學(xué)生積累和鞏固知識技能。以舞蹈課為例[4]，每學(xué)年伊始，學(xué)生都要先復(fù)習(xí)基本動作，再學(xué)習(xí)新的內(nèi)容。在第一個學(xué)習(xí)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)理解基本的舞蹈動作，調(diào)節(jié)和控制身體動作；第二階段，學(xué)生學(xué)習(xí)簡單的舞蹈動作，并運用這些動作來表達一定的思想；第三階段，學(xué)習(xí)更加復(fù)雜的動作技巧，練習(xí)設(shè)計和表演；第四階段，學(xué)習(xí)如何根據(jù)一定的主題，恰當(dāng)?shù)乇磉_情緒情感；第五階段，學(xué)生開始設(shè)計和表演獨舞、雙人舞或團體舞，學(xué)習(xí)與觀眾交流藝術(shù)體驗；最后一個階段，11~12年級的學(xué)生通過綜合學(xué)習(xí)設(shè)計、表演和鑒賞來鞏固和延伸他們的舞蹈技能和知識。

（二）課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和要求

針對課程內(nèi)容，ACARA要求應(yīng)依據(jù)各門藝術(shù)科目的學(xué)科體系來實施教學(xué)，使學(xué)生達到創(chuàng)作（making）和反應(yīng)（responding）的目標。創(chuàng)作即像藝術(shù)家那樣創(chuàng)造出藝術(shù)作品，表達思想和情感，釋放創(chuàng)造沖動。反應(yīng)則是能夠評價、鑒賞藝術(shù)作品，尤其是對自己不熟悉的藝術(shù)領(lǐng)域做出合理的反應(yīng)，理解藝術(shù)家的意圖和作品的背景，成為具備鑒賞能力的觀眾。為達到這樣的教學(xué)目標，教材編寫圍繞10個基本問題進行[4]。①意義：作者想表達的意思是什么，觀眾的體驗是什么？②形式：各種元素、媒介和道具以何種形式組織？③社會群體：作品的社會背景是什么，它與觀眾有什么聯(lián)系？④文化：作品的文化背景是什么，它們對作品產(chǎn)生了哪些影響？⑤歷史：作品的歷史地位和影響如何？⑥哲學(xué)和意識形態(tài)：作品蘊含的哲學(xué)觀、意識形態(tài)和政治態(tài)度是什么？⑦主要理論：作品包含哪些主要理論？⑧傳統(tǒng)觀念：傳統(tǒng)觀念是否影響和限制作品的創(chuàng)造？⑨心理學(xué)：作者的思想和情感經(jīng)歷了哪些歷程？⑩評價：從觀眾、社會環(huán)境和藝術(shù)家的意圖等角度看，作品是否成功？

文化與藝術(shù)幾乎是同一個意思。文化、歷史和傳統(tǒng)塑造了藝術(shù)，而藝術(shù)又塑造和再造了文化。因此，ACARA要求各地編制藝術(shù)課程時，還須加入以下3方面的內(nèi)容：土著和托雷斯海峽島民的歷史文化、亞洲文化和可持續(xù)發(fā)展內(nèi)容。土著和托雷斯島民的文化藝術(shù)是澳大利亞的特色，而亞裔文化藝術(shù)則是新鮮元素。此外，新課程還融合可持續(xù)性概念和社會、經(jīng)濟與生態(tài)系統(tǒng)間的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生思考藝術(shù)活動和藝術(shù)傳統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展。

三、分析評價

《標準》體現(xiàn)了澳大利亞國家課程追求“質(zhì)量優(yōu)先、確保公平、競爭全球”的價值目標[6]，規(guī)范了各地藝術(shù)課程的開發(fā)建設(shè)，是新世紀澳大利亞基礎(chǔ)教育領(lǐng)域大手筆的改革舉措，是對國際教育競爭的積極反應(yīng)。澳大利亞藝術(shù)教育國家課程有以下幾方面特點。

（一）課程內(nèi)容貼近學(xué)生生活，注重培養(yǎng)實用型人才

當(dāng)代少年兒童成長于復(fù)雜的媒介環(huán)境，流行音樂、商業(yè)廣告及各種視覺藝術(shù)充斥著他們的生活。澳大利亞藝術(shù)課以貼近生活的內(nèi)容為主，培養(yǎng)學(xué)生對新藝術(shù)形式的理解和認同。5門藝術(shù)學(xué)科都根據(jù)各自的學(xué)科特點來實施教學(xué)，并結(jié)合學(xué)生年齡特點劃分學(xué)習(xí)階段。延續(xù)到12年級的長期訓(xùn)練，為那些有藝術(shù)特長或想進入藝術(shù)行業(yè)的學(xué)生打下了堅實的能力基礎(chǔ)。

（二）課程兼具共同性和選擇性

共同性主要表現(xiàn)在藝術(shù)教育國家課程的普遍適用性上，各地開發(fā)的新課程具有內(nèi)在的一致性，從而有力地解決學(xué)生跨地區(qū)轉(zhuǎn)學(xué)的問題。《標準》以最新的理論和最優(yōu)的實踐為基礎(chǔ)，從整體上提高教學(xué)質(zhì)量，兼顧公正公平。課程的選擇性在于課程門類繁多，高年級學(xué)生可以自由做出選擇；各州和領(lǐng)地在課程開發(fā)上擁有一定自主權(quán)，可有效避免千校一面的情況。

（三）課程融合跨學(xué)科內(nèi)容

作為移民國家，澳大利亞歷來重視使課程體現(xiàn)對不同民族歷史文化的尊重和理解。在分科教學(xué)的基礎(chǔ)上強調(diào)課程內(nèi)容的有效整合，融入相關(guān)的跨學(xué)科內(nèi)容，使其變得生動鮮活，起到綜合學(xué)生文化認知的作用，有助于在多元文化藝術(shù)氛圍中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

藝術(shù)素養(yǎng)已成為當(dāng)今社會成員的基本素質(zhì)，如何提高學(xué)校藝術(shù)課的質(zhì)量是越來越多國家關(guān)注的問題。近十年，我國也針對藝術(shù)課進行了較為深入的實驗性改革，但不少學(xué)校對藝術(shù)課仍不夠重視，使藝術(shù)教育不能發(fā)揮應(yīng)有的作用。例如，有的學(xué)生完成小學(xué)6年的藝術(shù)學(xué)習(xí)后，對傳統(tǒng)藝術(shù)依然知之甚少[5]。澳大利亞藝術(shù)教育國家標準為我國推進基礎(chǔ)教育階段藝術(shù)課程改革提供了一個可資借鑒的新視角。為繼承民族文化，發(fā)展現(xiàn)代藝術(shù)，我國應(yīng)加強藝術(shù)教育課程標準的建設(shè)，改變藝術(shù)課重知識輕能力素質(zhì)的局面。在構(gòu)建藝術(shù)課新標準的過程中，除需綜合考慮全國統(tǒng)一性和各地差異性外，還要以學(xué)生的能力發(fā)展為本，增強課程內(nèi)容與日常生活和人文活動的聯(lián)系。

參考文獻：

[1] 章婧. 當(dāng)代發(fā)達國家的課程標準的基本特征及啟示——以美國、加拿大、澳大利亞的課程標準為例[J]. 現(xiàn)代教育科學(xué)，2010（3）:119.

[2] Australian Curriculum Assessment and Reporting Authority. Overview[EB/OL]. http://www.australiancurriculum.edu.au/Curriculum/Overview，2011-9-14.

[3][4] Australian Curriculum Assessment and Reporting Authority.Shape of The Australian Curriculum: The Arts[EB/OL].http://www.acara.edu.au/verve/_resources/Shape_of_the_Australian_ Curriculum_The _Arts_-_Compressed.pdf，2011-9-12.

[5] Australian Ministerial Council on Education， Employment， Teaching and Youth Affairs.Melbourne Declaration on Educational Goals for Young Australians[EB/OL]. http://www.curriculum.edu.au/verve/_resources/National_Declaration_on_ the_Educational_Goals_for_Young_Australians.pdf，2011-8-15.

[6] 莫曉東. 新課程課堂教學(xué)問題：案例與反思[M]. 杭州：浙江大學(xué)出版社， 2008:388.

編輯：張力瑋