辛亥革命的開(kāi)創(chuàng)性貢獻(xiàn)
在辛亥革命一百周年之際,日本法政大學(xué)討論這場(chǎng)革命的淵源,別有意味。
古典漢字詞“革命”的本義是革除前朝天命。近代以來(lái),“革命”有了多重引申義,但我們今日討論辛亥革命的價(jià)值與歷史定位,仍然不能拋開(kāi)“革命”的本義。
并非所有國(guó)家的主流文化都肯認(rèn)以暴力更替舊政權(quán)的革命,例如日本,雖然接受了中國(guó)文化的不少理念,卻拒絕革命,因?yàn)槿毡咎旎手啤叭f(wàn)世一系”,不容革除,日本的明治維新是在天皇制框架內(nèi)實(shí)現(xiàn)的近代變革。又如西歐中世紀(jì)各國(guó),革命(revolution)指叛亂,長(zhǎng)期做貶義詞使用,十六世紀(jì)以后才逐漸變?yōu)橹行栽~,啟蒙運(yùn)動(dòng)及法國(guó)大革命后方成為有限度的褒義詞。而在中國(guó)文化系統(tǒng),“革命”很早就被賦予正面價(jià)值,如《易傳》所謂“湯武革命,順乎天而應(yīng)乎人”,肯定改朝換代、變革前朝弊政的合理性、合法性。但當(dāng)一個(gè)王朝穩(wěn)定下來(lái)以后也諱言革命,如漢景帝便在朝廷上制止儒道兩家討論“革命”。二十世紀(jì)上半葉的中國(guó)是革命大行其道的時(shí)代。革命家言革命的不勝枚舉,即以曾經(jīng)批評(píng)革命的梁任公,辛亥后也肯認(rèn)革命,他一九二一年撰《辛亥革命之意義與十年雙十節(jié)之樂(lè)觀》一文,對(duì)史上之革命做了頗具歷史主義眼光的評(píng)議,梁先生說(shuō):
中國(guó)歷史上有意義的革命,只有三回:第一回是周朝的革命,打破黃帝、堯、舜以來(lái)部落政治的局面;第二回是漢朝的革命,打破三代以來(lái)貴族政治的局面;第三回就是我們今天所紀(jì)念的辛亥革命了。
我們稍加引申,“周朝的革命”,是指結(jié)束氏族—部落制,進(jìn)入宗法封建制的革命。而“漢朝的革命”,是指秦漢結(jié)束宗法封建的貴族政治,確立宗法君主專(zhuān)制之下的官僚政治。而秦以后兩千年間發(fā)生的多次“革命”(從陳勝、項(xiàng)羽、劉邦到朱元璋、李自成),導(dǎo)致改朝換代、政策調(diào)整,卻未能改變宗法社會(huì)、專(zhuān)制帝制的基本面。辛亥革命則不然,它的明確目標(biāo)是結(jié)束專(zhuān)制皇權(quán),建立民主共和,從而導(dǎo)致國(guó)體、政體變更,社會(huì)形態(tài)興革。辛亥革命雖然存在種種缺憾,然其在“革故”與“鼎新”兩方面,都做出了首創(chuàng)性貢獻(xiàn),吾土吾民至今受其賜。
辛亥革命足可垂之青史的,從破壞一面言之,是推翻延續(xù)兩千余年、近古以降已成社會(huì)進(jìn)步嚴(yán)重障礙的專(zhuān)制帝制,使中國(guó)社會(huì)及人民得一解放;從建設(shè)一面言之,則是創(chuàng)建憲政共和,而辛亥首義后建立的湖北軍政府?dāng)M訂《鄂州約法》(全稱(chēng)《中華民國(guó)鄂州臨時(shí)約法草案》),便是中國(guó)乃至亞洲第一部頒行的共和憲政文件,并成為民國(guó)約法的初范。一個(gè)饒有興味的現(xiàn)象是,《鄂州約法》的修撰者宋教仁、湯化龍以及參與研討者張知本、居正、張國(guó)溶、黃中愷等人,皆為日本法政大學(xué)的中國(guó)留學(xué)生。此一蘊(yùn)藏豐富文化內(nèi)涵的歷史節(jié)點(diǎn),值得我們深加探討。
清末留日熱潮與法政大學(xué)清國(guó)留學(xué)生法政速成科
古代曾有日本“留唐熱”,導(dǎo)致漢字文化在日本的縱深流播,成為日本向中國(guó)借鑒學(xué)術(shù)文化的重要環(huán)節(jié)。千余年后,明治維新使日本“豹變龍騰,化為霸國(guó)”(康有為:《進(jìn)呈日本明治變政考序》,載《康有為政論集》上冊(cè),中華書(shū)局一九八一年版,223頁(yè)),中國(guó)朝野決計(jì)效法東瀛,遂大舉派遣留學(xué)生赴日,形成規(guī)??涨暗摹傲羧諢帷?。十九、二十世紀(jì)之交,中國(guó)向日本派出數(shù)以萬(wàn)計(jì)的留學(xué)生,這不僅在中日兩國(guó)關(guān)系史上是空前的,而且在世界文化史上,創(chuàng)造了一國(guó)向另一國(guó)派遣留學(xué)生的新紀(jì)錄。留日學(xué)生編纂的書(shū)刊《革命軍》、《猛回頭》、《警世鐘》、《湖北學(xué)生界》、《洞庭波》、《浙江潮》等成為清末影響巨大的革命讀物。
從清政府而言,本著“中學(xué)為體,西學(xué)為用”的指導(dǎo)思想,派遣留學(xué)生的主要意圖是學(xué)習(xí)技藝層面的科目,軍事、法政都嚴(yán)加控制,但實(shí)際運(yùn)作下來(lái),這兩類(lèi)的留日學(xué)生甚多,一來(lái)是私費(fèi)留學(xué)愈益增加,其所選科目政府無(wú)法控制,二來(lái)中國(guó)士人熟悉社會(huì)、人文學(xué)科,留學(xué)較易。
清末留日學(xué)習(xí)法政的特別多,從國(guó)內(nèi)需求而言,原因有二:一者日本明治維新的成功,樹(shù)立了仿效西洋憲政的范例,中國(guó)官方和知識(shí)界趨之若鶩;二者清末立憲呼聲日高,立憲派漸趨活躍,向域外訪(fǎng)求樣板,成為一時(shí)風(fēng)尚,革命派也十分注意憲政建投。這內(nèi)外兩方面因素,促成清末赴日研習(xí)法政者甚眾,而進(jìn)入設(shè)在東京的法政大學(xué)就讀者最為集中。陳天華、宋教仁、胡漢民、汪兆銘、湯化龍、張知本、居正、沈鈞儒等為其代表,而他們?cè)诜ㄕ髮W(xué)接受的西方法政知識(shí),在清末民初憲政建設(shè)中發(fā)揮了效用。
日本明治時(shí)期學(xué)習(xí)西洋法學(xué),略有三系:(一)一七八二年司法省之下設(shè)立“明法寮”,以教授法國(guó)法為主。(二)一八七四年開(kāi)成學(xué)校設(shè)立法律課程,以教授英國(guó)法為主。(三)一八九三年帝國(guó)大學(xué)下轄之法科大學(xué)增設(shè)德國(guó)法科。
法政大學(xué)的前身為一八八○年(明治十三年)創(chuàng)立的東京法學(xué)社,一八八一年設(shè)東京法學(xué)校,一八八六年成立東京佛學(xué)校,一八八九年?yáng)|京法學(xué)校與東京佛學(xué)校合并為和佛法律學(xué)校。一九○三年和佛法律學(xué)校更名法政大學(xué)。早在東京法學(xué)校與東京佛學(xué)校時(shí)期,即聘法國(guó)法律大博士波索納德(Gustave Emile Boissonade de Fontarabie,1825—1910)講授民法契約篇。波索納德任教?hào)|京法學(xué)校,所授之法學(xué)體系有兩大特色:一為自然法原則,保障公民的政治權(quán)利;二為人道主義,尊重公民的人權(quán)。這種自然法,強(qiáng)調(diào)民主原則下的國(guó)民主權(quán)和權(quán)力分工(三權(quán)分立),具有鮮明的自由主義色彩?;谌毡緡?guó)情,十九世紀(jì)八十年代制訂的明治憲法主要采納德國(guó)的君主立憲政體,實(shí)行權(quán)威主義的天皇主權(quán)論,波索納德的自由主義法學(xué)未能進(jìn)入日本政壇主流,被邊緣化的波氏于九十年代黯然離日返法,但波索納德傳授的法國(guó)法卻奠定了法政大學(xué)的法學(xué)基礎(chǔ),并成為日本法學(xué)的重要一支。
一九○四年,應(yīng)中國(guó)留學(xué)生范源濂建議,日本法政大學(xué)總理(校長(zhǎng))梅謙次郎(一八六○——一九一○)與清朝駐日公使商定,法政大學(xué)興辦“清國(guó)留學(xué)生法政速成科”,以解中國(guó)渴求近代法政人才的“燃眉之急”。每期學(xué)制一年或一年半,前后共五期(班)。這種短期教育當(dāng)然不可能培養(yǎng)精通法學(xué)的專(zhuān)家,卻可以較迅速地訓(xùn)練粗知法學(xué)的應(yīng)用型人才。由于進(jìn)入法政速成科的中國(guó)留學(xué)生中不乏學(xué)問(wèn)根柢深厚者,經(jīng)此短期近代法學(xué)訓(xùn)練,亦涌現(xiàn)一批法學(xué)干才。
“清國(guó)留學(xué)生法政速成科”的教材由梅謙次郎等第一流日本法學(xué)家撰寫(xiě),由中國(guó)留學(xué)生譯為漢文印行出版,不通日文的中國(guó)學(xué)生皆可閱讀。法政速成科還聘請(qǐng)東京帝國(guó)大學(xué)法科著名教授(如美濃部達(dá)吉、小野冢喜平次)授課,課堂上由日本教授用日語(yǔ)講解,由曹汝霖、范源濂等口譯為漢語(yǔ)。
入讀“清國(guó)留學(xué)生法政速成科”的約二千人,一千二百人結(jié)業(yè)。后來(lái)成為著名人物的,第一班有陳天華、陳叔通、羅杰、雷光宇、余紹宋等,第二班有汪兆銘、胡漢民、朱執(zhí)信、宋教仁、張知本等,第三班有阮性存等,第四班有沈鈞儒、居正等。
“速成科”固然可以迅速培養(yǎng)法政人才,但學(xué)制短,難以精深。一九○六年,梅謙次郎訪(fǎng)問(wèn)中國(guó),會(huì)見(jiàn)湖廣總督張之洞、直隸總督袁世凱,就中國(guó)派遣留學(xué)生到日本法政大學(xué)研習(xí)法政事宜展開(kāi)會(huì)淡,袁世凱提及“清國(guó)留學(xué)生法政速成科”自第五期以降停止募集,此后的清國(guó)學(xué)生進(jìn)入法政大學(xué)三年制普通學(xué)科學(xué)習(xí)。如光緒進(jìn)士、曾授法部主事的湯化龍,一九○六年自請(qǐng)資送日本,不再入“速成科”,而進(jìn)法政大學(xué)專(zhuān)門(mén)部學(xué)習(xí)法律。湯氏后與同學(xué)組織留日教育學(xué)會(huì),出版《教育雜志》,一九○八年秋畢業(yè)歸國(guó),投身憲政運(yùn)動(dòng)。
清末預(yù)備立憲,各省興辦法政學(xué)堂,主持人及教員多為法政大學(xué)留學(xué)生,如湖北法政學(xué)堂監(jiān)督為張知本,浙江法政學(xué)堂監(jiān)督為陳叔通,皆“清國(guó)留學(xué)生法政速成科”出身,他們?cè)诙?、浙等地?chuàng)辦法政學(xué)堂,課程設(shè)置仿效“法政速成科”,并采用其教材。
一九一三年中國(guó)出版的雜志《黨報(bào)》刊載法政大學(xué)廣告《告中華民國(guó)留學(xué)生諸君》,列舉清末以來(lái)留學(xué)法政大學(xué)的民國(guó)長(zhǎng)官、鴻儒碩彥:
范源濂、汪兆銘、胡漢民、方潛、鄭言、楊轡龍、甘鵬云、周貞吉、王運(yùn)嘉、夏同、劉春霖、駱成驤、林翔、楊彥杰、劉鶴年、劉蕃、居正、江庸、楊度、彭守正、張知本、谷鐘秀、秦瑞玠。
清末留學(xué)生進(jìn)入日本法政大學(xué)所接受的法學(xué)啟蒙,大體說(shuō)來(lái)是具有民主共和精神的波索納德法學(xué),講授憲法課程的美濃部達(dá)吉(一八七三——一九四八)又是明治間杰出的民本思想家,堅(jiān)持立憲主義、自由主義。后來(lái)美濃部達(dá)吉提出“天皇機(jī)關(guān)說(shuō)”,主張?zhí)旎蕛H作為國(guó)家最高機(jī)關(guān)而行使統(tǒng)治權(quán),而主權(quán)應(yīng)屬于國(guó)民全體,與當(dāng)時(shí)占據(jù)主導(dǎo)地位的“天皇主權(quán)說(shuō)”相抗衡。雖然“天皇機(jī)關(guān)說(shuō)”的正式提出是在給清末留學(xué)生授課以后,但美濃部達(dá)吉此種思想醞釀甚早,在法政速成科授課時(shí)已有顯示,并對(duì)清國(guó)留學(xué)生產(chǎn)生影響。
辛亥首義后宋教仁來(lái)漢制訂《鄂州約法》
辛亥首義爆發(fā),十分興奮的宋教仁偕同黃興從上海趕至武漢,黃指揮陽(yáng)夏保衛(wèi)戰(zhàn),宋則啟動(dòng)憲政建設(shè)。
宋氏久已留意憲政,對(duì)歐美日本的政法制度做過(guò)經(jīng)年研究,并在東京同盟會(huì)期間曾試擬憲法草案。從宋氏日記看,他于一九○六至一九○七年留學(xué)日本法政大學(xué)、早稻田大學(xué)期間,購(gòu)置并研讀多種法政書(shū)籍,并在一九○六至一九○七年,翻譯《日本憲法》、《英國(guó)制度要覽》、《各國(guó)警察制度》、《國(guó)際私法講義》、《俄國(guó)制度要覽》、《奧地利匈牙利制度要覽》、《美國(guó)制度概要》、《奧匈?lài)?guó)財(cái)政制度》、《德國(guó)官制》、《普魯士王國(guó)官制》、《日本地方漁政法規(guī)要覽》等。他還對(duì)清末的預(yù)備立憲舉措有系統(tǒng)評(píng)述,并關(guān)注立憲派的活動(dòng),對(duì)其兼有贊許與批評(píng)。故宋教仁堪稱(chēng)革命黨人中富有法政知識(shí),也最重視法政建設(shè)的一人。
武昌起義后,大多數(shù)革命者忙于軍政事務(wù),無(wú)暇從事民主建政工作,宋教仁則義不容辭地?fù)?dān)當(dāng)起修撰《鄂州約法》的大任,而原立憲派人士湯化龍等成為協(xié)助者。
《鄂州約法》之“鄂州”,非指今鄂州市,“鄂”乃湖北簡(jiǎn)稱(chēng),此“鄂州”指湖北省?!凹s法”,系中國(guó)古典詞,秦漢之際劉邦“約法三章”名傳千古,而孫中山一九○六年擬《軍政府宣言》,論及實(shí)施國(guó)民革命,“次序則分三期”:“第一期為軍法之治”,“第二期為約法之治”,“第三期為憲法之治”(與孫中山提出的“軍政—訓(xùn)政—憲政”三步走之說(shuō)大體對(duì)應(yīng))。所謂“約法之治”(約為“訓(xùn)政”階段),指“凡軍政府對(duì)于人民之權(quán)利義務(wù),及人民對(duì)于軍政府之權(quán)利義務(wù),悉規(guī)定于約法”,六年后,始解約法,布憲法(《軍政府宣言》,載《孫中山全集》第一卷,中華書(shū)局一九八一年版,297—298頁(yè))。故“約法”是尚未經(jīng)過(guò)完備的民主程序制定的政治法度,是邁向憲法的過(guò)渡性立法?!抖踔菁s法》之“約法”,大概是在此種含義上使用的。
民國(guó)正式建立前,湖北軍政府一度具有革命的中央政府功能,而《鄂州約法》也就具有國(guó)家約法的意義,是中國(guó)乃至亞洲第一個(gè)正式頒布并得以實(shí)行的民主共和國(guó)約法,隨后宣布反清獨(dú)立的省份也頒布約法(如《江西臨時(shí)約法》),均仿效《鄂州約法》。一九一二年元月民國(guó)臨時(shí)政府成立,宋教仁任法制院總裁,草擬憲法草案,以《中華民國(guó)臨時(shí)組織法草案》名稱(chēng)公布,其內(nèi)容乃至文字皆由《鄂州約法》脫出。故由宋教仁主筆的《鄂州約法》是中國(guó)民主憲政發(fā)展史上的一座里程碑。
宋教仁在漢滯留半月(十月二十八日——十一月十三日),主要工作是擬訂約法,而相與探討較多的是前湖北咨議局議長(zhǎng)、時(shí)任湖北軍政府民政長(zhǎng)湯化龍。宋教仁與湯化龍都曾留學(xué)日本,同在東京的法政大學(xué)學(xué)習(xí)法律。宋教仁一九○五年入日本東京的法政大學(xué),次年進(jìn)早稻田大學(xué),湯化龍一九○六至一九○八年在法政大學(xué)專(zhuān)門(mén)部習(xí)法律,二人都曾研究東西洋各國(guó)憲法及政治制度,又在清末預(yù)備立憲過(guò)程中早有交誼,故宋氏來(lái)漢入住湯化龍武昌家中,兩人以憲政為題,徹夜切磋。湯化龍對(duì)約法擬訂提出重要建議:
(一)共和國(guó)體
(二)民主政體
(三)立憲政治
(四)責(zé)任內(nèi)閣
(五)政黨議員
(六)人民之權(quán)利義務(wù)(王保民:《湯化龍先生片斷見(jiàn)聞錄》,載《黃石師院學(xué)報(bào)》一九八一年第四期)
同為法政大學(xué)留學(xué)歸國(guó)的張國(guó)溶、居正、張知本也參與《鄂州約法》討論。這批人在法政大學(xué)接受的西方法律知識(shí),尤其是民主憲政思想,在辛亥年間發(fā)揮了效用。
再放大視域,參與清末預(yù)備立憲及民初憲政建設(shè)的人士,也多有日本法政大學(xué)留學(xué)生(如沈鈞儒等)。據(jù)統(tǒng)計(jì),清末各省建立咨議局,正副議長(zhǎng)及駐會(huì)議員中,留學(xué)日本或到日本考察者九十七人,其中法政大學(xué)留學(xué)生四十八人(〔日〕神谷昌史:《中國(guó)人留學(xué)生與中國(guó)的近代化》,載《法政》通卷五四二號(hào))。故清末民初憲政建設(shè),與入讀法政大學(xué)的清末留日學(xué)生頗有干系。
考察法政大學(xué)的學(xué)脈及清國(guó)留學(xué)生在此的受業(yè)情形及以后的憲政實(shí)踐,有助于回答以下切關(guān)宏旨的問(wèn)題:
辛亥革命選擇的民主共和模式來(lái)自何方?以往的研究將其歸咎為孫中山等革命領(lǐng)袖從歐美獲得啟示。此論固然不錯(cuò),但過(guò)于簡(jiǎn)單,忽略了日本的中介作用。事實(shí)上,宋教仁等辛亥志士以日本為中介,吸收法國(guó)系民主共和精義,是辛亥革命選擇民主共和模式的又一重要因緣,研討清末留學(xué)法政大學(xué)的一批人物民主共和思想的來(lái)龍去脈,便有助于這一重要議題的探究。
另外,人們往往不解:日本明治維新走的是君主立憲道路,堅(jiān)持主權(quán)在君,而大批留學(xué)日本的中國(guó)青年卻揚(yáng)棄君主立憲,執(zhí)著于民主共和,其故安在?通過(guò)對(duì)法政大學(xué)學(xué)脈的辨析、了解明治時(shí)期日本近代法政思想的多元性(法國(guó)法系、英國(guó)法系、德國(guó)法系并存),進(jìn)而考察“清國(guó)留學(xué)生法政速成科”教學(xué)內(nèi)容及師生構(gòu)成的研討,再結(jié)合清末國(guó)情因素(君主立憲走不通),便有助于歷史地詮釋辛亥革命的道路選擇,從而深化對(duì)近代中國(guó)憲政思想及其實(shí)踐的認(rèn)識(shí)。