[摘要]音樂(lè)課程的綜合化，有賴于教師運(yùn)用各種教育與藝術(shù)形式所能提供的手段和方法，在音樂(lè)課的教學(xué)過(guò)程中充分融合其他藝術(shù)課程或該門(mén)藝術(shù)課程的其他方面的內(nèi)容，以便有效地提高音樂(lè)教學(xué)效果，拓展學(xué)生的藝術(shù)視野和審美空間，全面提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]音樂(lè)教學(xué);不同學(xué)科;綜合運(yùn)用

音樂(lè)作為一門(mén)藝術(shù)學(xué)科不是孤立的，而是與其他學(xué)科緊密聯(lián)系在一起的。音樂(lè)教學(xué)中，音樂(lè)作品與其他學(xué)科的關(guān)系猶如繁花與綠葉的關(guān)系。把音樂(lè)教學(xué)與相關(guān)的學(xué)科綜合起來(lái)，對(duì)提高學(xué)生的音樂(lè)文化素質(zhì)有著非常重要的作用。

音樂(lè)課程的綜合，是以音樂(lè)為本，多學(xué)科相互滲透，這也已經(jīng)成為現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢(shì)。音樂(lè)教學(xué)的綜合包括音樂(lè)教學(xué)不同領(lǐng)域之間的綜合音樂(lè)與舞蹈、戲劇、影視、美術(shù)等姊妹藝術(shù)的綜合：音樂(lè)與藝術(shù)之外的其他學(xué)科的綜合。從藝術(shù)本質(zhì)上講，一切藝術(shù)都是心靈的藝術(shù)，不同的藝術(shù)形式或同一藝術(shù)形式的不同方面在審美意蘊(yùn)表現(xiàn)手法等方面本來(lái)就有許多相通之處。從學(xué)生的角度看，各藝術(shù)門(mén)類是源于一家的，是高度融合在一起的。與此同時(shí)，這種藝術(shù)之間或同一藝術(shù)形式的不同內(nèi)容之間所固有的融合趨勢(shì)與人的身心發(fā)展規(guī)律也存在著某種同構(gòu)關(guān)系。從心理學(xué)的角度而言，“通感”這一心理現(xiàn)象，也使得藝術(shù)之間或同一藝木的不同內(nèi)容之間的相互融合也成為必要和可能。作為藝術(shù)的一個(gè)最主要的門(mén)類，音樂(lè)也同廣泛的文化領(lǐng)域有著天然的密切聯(lián)系，這也使得音樂(lè)課程同其他非藝術(shù)課程之間的互相融合成為可能。

一、音樂(lè)與律動(dòng)、舞蹈的結(jié)合

律動(dòng)是人體隨著音樂(lè)做各種有規(guī)律的協(xié)調(diào)的動(dòng)作。律動(dòng)并不是按規(guī)定的動(dòng)作配以音樂(lè)進(jìn)行的，而是人們?cè)诼?tīng)到音樂(lè)后通過(guò)動(dòng)作自覺(jué)反應(yīng)出來(lái)的。律動(dòng)教學(xué)法要求學(xué)生不僅通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)和身體知覺(jué)去感受音樂(lè)，同時(shí)還要用整個(gè)肌體與心靈去感受和表現(xiàn)音樂(lè)的各要素，它融身體、音樂(lè)、情感為一體，在教學(xué)過(guò)程中，不斷促進(jìn)聽(tīng)覺(jué)、動(dòng)覺(jué)、思維、情感的協(xié)調(diào)。達(dá)爾克羅茲曾這樣解釋“體態(tài)律動(dòng)”的道理：“人類的情感是音樂(lè)的來(lái)源，而情感通常是由人的身體動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)的。在人的身體中，包括發(fā)展感受和分析音樂(lè)與情感的多種能力，因此音樂(lè)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)不是鋼琴，長(zhǎng)笛等樂(lè)器，而是人的體態(tài)活動(dòng)?！辈粌H達(dá)爾克羅茲教學(xué)法強(qiáng)調(diào)體態(tài)律動(dòng)教學(xué)，可以說(shuō)當(dāng)今世界上任何一種著名的音樂(lè)教育體系，都十分注重律動(dòng)教學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用及重要意義。

初中學(xué)生在這一年齡段還是好動(dòng)的，而且喜歡跟著音樂(lè)節(jié)奏做動(dòng)作，因此在教學(xué)中把律動(dòng)舞蹈和教學(xué)相結(jié)合之后，深受學(xué)生歡迎，效果非常顯著。例如，在七年級(jí)下學(xué)期進(jìn)行曲的教學(xué)中，以律動(dòng)教學(xué)法設(shè)計(jì)讓學(xué)生在行進(jìn)中體驗(yàn)進(jìn)行曲的風(fēng)格、特點(diǎn)。學(xué)生在教室的空間中，邊走邊唱邊表演自己設(shè)計(jì)的動(dòng)作，充分體驗(yàn)了二拍子的強(qiáng)弱規(guī)律。這種模式遠(yuǎn)比傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生坐著不動(dòng)光聽(tīng)、光唱效果要好得多。但值得注意的是：重點(diǎn)要放在對(duì)音樂(lè)要素的感知和表現(xiàn)上，不能追求姿態(tài)優(yōu)美，整齊劃一。課堂氛圍應(yīng)該是：活潑而不混亂，自然而不做作。

二、音樂(lè)與美術(shù)的結(jié)合

很多音樂(lè)本身就具備一種畫(huà)面感，因此音樂(lè)與美術(shù)結(jié)合起來(lái)，可以更好地拓展藝術(shù)審美空間，增強(qiáng)藝術(shù)趣味，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美想象力和創(chuàng)造力，從而達(dá)到審美教育的目的。如在上七年級(jí)俄羅斯民歌《伏爾加船夫曲》時(shí)，可以讓學(xué)生先欣賞俄羅斯畫(huà)家列賓的作品《伏爾加河上的纖夫》；欣賞德彪西的《大?！窌r(shí)，可以讓學(xué)生觀看法國(guó)畫(huà)家莫奈的《日出印象》，并且了解畫(huà)家的創(chuàng)作背景，讓學(xué)生在欣賞和演唱時(shí)感受強(qiáng)烈，聲情并茂，從而對(duì)抽象的音符產(chǎn)生形象的體驗(yàn)。

三、音樂(lè)與戲劇的結(jié)合

戲劇是一門(mén)最具綜合性的藝術(shù)，它綜合了文學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)、建筑和舞蹈等多種藝術(shù)形式的成分，用以豐富自己的表現(xiàn)手段。戲劇要靠唱歌、伴奏音樂(lè)和音響效果來(lái)烘托氣氛，以增強(qiáng)感染力，這就是音樂(lè)的成分?，F(xiàn)在的課堂條件并不成熟，不能進(jìn)行一些場(chǎng)景設(shè)置，但借助一些小小的道具還是可以達(dá)到一些效果的。在欣賞少數(shù)民族歌舞這堂課里，就可以找來(lái)一些小道具，如新疆的手鼓、帽子，朝鮮族的扇子，藏族的哈達(dá)等。在京劇的欣賞課中，教師可以準(zhǔn)備一些臉譜面具、戲服等，讓學(xué)生們想象場(chǎng)景，穿著戲服、拿著道具載歌載舞。

四、音樂(lè)與其他學(xué)科的結(jié)合

音樂(lè)與文學(xué)關(guān)系十分密切，比如在學(xué)習(xí)歌曲《鼓浪嶼之波》時(shí)，可以結(jié)合著名詩(shī)人余光中先生的作品《鄉(xiāng)愁》來(lái)演唱，學(xué)生可以更形象地體會(huì)這種思鄉(xiāng)之情；音樂(lè)與數(shù)學(xué)的關(guān)系也非常密切，數(shù)學(xué)存在于音樂(lè)之中，音樂(lè)又反映出數(shù)理的邏輯，音值、節(jié)奏等內(nèi)容可與數(shù)學(xué)課中的數(shù)量概念結(jié)合講解。如3/4與3/8的音樂(lè)時(shí)值對(duì)比，就可以借用數(shù)學(xué)中的分?jǐn)?shù)的問(wèn)題進(jìn)行講解；音樂(lè)與歷史、地理學(xué)科的聯(lián)系也是很緊密的。一定的音樂(lè)與這種音樂(lè)文化產(chǎn)生的民族、地理、歷史條件、生活習(xí)俗等是密不可分的。比如在唱到民歌《茉莉花》時(shí)，就一定會(huì)介紹到這首民歌產(chǎn)生的歷史背景和由于地域不同而產(chǎn)生的不同版本的《茉莉花》。即使是物理、生物等自然學(xué)科，我們也可以從中發(fā)現(xiàn)與音樂(lè)的聯(lián)系，如物理學(xué)對(duì)聲音的屬性認(rèn)識(shí)，在大自然中體會(huì)音樂(lè)意境等。

責(zé)任編輯：王凌燕