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        幼兒探究式教學(xué)活動(dòng)的情境創(chuàng)設(shè)與教師角色

        2012-04-29 00:00:00張芳
        教師博覽·科研版 2012年5期

        [摘要]幼兒教育方式,是以幼兒為本、幼兒為先的教育,是主體性、發(fā)展性、能動(dòng)性的教育,也是以人的素質(zhì)提高促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步的教育?!疤骄渴交顒?dòng)”是對課程結(jié)構(gòu)的一項(xiàng)理論與實(shí)踐相結(jié)合的嘗試;是讓幼兒進(jìn)行自主觀察、探索周圍現(xiàn)象與事物,并自由地表達(dá)與表現(xiàn),教師適時(shí)、適度地予以支持和引導(dǎo)的一種系列活動(dòng);是一個(gè)注重在實(shí)踐層面上,對幼兒課程和活動(dòng)進(jìn)行開發(fā)、探索的研究。

        [關(guān)鍵詞]探究式教學(xué);教師角色;創(chuàng)設(shè)情境

        一、探究性學(xué)習(xí)的基本認(rèn)識(shí)

        “新的或重新組合的或再次發(fā)現(xiàn)的知識(shí)被引入經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的過程”稱之為“創(chuàng)新”?!皠?chuàng)新”的這種定義,包含了“首創(chuàng)前所未有”的“創(chuàng)造”,也包容著對原有知識(shí)的“重新組合”和“再次發(fā)現(xiàn)”。教學(xué)模式創(chuàng)新的關(guān)鍵環(huán)節(jié),是讓孩子去“再次發(fā)現(xiàn)”已有的知識(shí),培養(yǎng)自主探究能力;學(xué)會(huì)“重新組合”已有的知識(shí),培養(yǎng)綜合能力;而不是單純?nèi)魇谀切┮延械臅局R(shí)。同時(shí),還要讓幼兒學(xué)習(xí)如何把這些知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去,培養(yǎng)應(yīng)用知識(shí)解決問題的實(shí)踐能力,而不應(yīng)強(qiáng)調(diào)模仿、記憶和反復(fù)操練。

        二、幼兒園探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用

        1.環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)關(guān)注幼兒的主體性發(fā)展。教育應(yīng)讓無生命的物質(zhì)環(huán)境變成“會(huì)說話的活環(huán)境”,突顯環(huán)境的隱性價(jià)值,最大限度地激發(fā)幼兒的探究潛能。讓環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用成為幼兒的課程內(nèi)容,真正走入幼兒的生活。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中,應(yīng)充分尊重幼兒的意見,讓幼兒有更多的選擇權(quán)和表現(xiàn)機(jī)會(huì),更好地調(diào)動(dòng)幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的熱情。此外,要給幼兒自主選擇和使用材料的權(quán)利,而幼兒自主選擇和使用材料的過程就是進(jìn)行思維和探究的創(chuàng)新過程。因此,教師應(yīng)盡可能地做到幼兒能想的讓他們?nèi)ハ?,能做的讓他們?nèi)プ?,使他們真正投入到環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用中來。

        2.環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)有利于幼兒表現(xiàn)自我。幼兒探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)幼兒的自我意識(shí)和自我表現(xiàn)。幼兒自我意識(shí)的形成和發(fā)展對探究性學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)、探究興趣的長久保持以及探究成果的鞏固有著重要的影響。

        幼兒是有著千差萬別的獨(dú)立個(gè)體,他們在探究性學(xué)習(xí)過程中也存在著差異,同一群體中的幼兒探究的興趣點(diǎn)各不相同;另外,同一名幼兒,在不同探究階段其興趣點(diǎn)也會(huì)發(fā)生變化。他們的不同興趣點(diǎn)使其探究行動(dòng)表現(xiàn)出較大的差異。因此,在實(shí)施幼兒探究性教育中,必須為幼兒靈活設(shè)置符合不同發(fā)展需要的活動(dòng)區(qū),有針對性地提供豐富的活動(dòng)材料,創(chuàng)設(shè)多樣化、動(dòng)態(tài)化的環(huán)境,滿足幼兒的個(gè)性化需求。

        3.環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)促進(jìn)幼兒的思考和探索。幼兒對事物的思考和探究是由問題引發(fā)的,問題的產(chǎn)生都是在幼兒與環(huán)境的交互作用中形成的,它需要通過環(huán)境的支持和幫助尋求到正確的答案。例如,一幅“地球媽媽哭了”的墻面設(shè)計(jì),不僅會(huì)引發(fā)幼兒對“地球媽媽為什么傷心了”這樣的積極討論,而且還會(huì)讓幼兒帶著多種多樣的疑問,自然地進(jìn)入“拯救我們的地球”這樣的探究過程。

        三、探究式活動(dòng)中的教師角色

        1.探究式活動(dòng)的合作者、支持者。探究式活動(dòng)要求幼兒與教師之間建立一種新型的平等的師生關(guān)系。教師應(yīng)成為探究式活動(dòng)的合作者和支持者。既要順應(yīng)幼兒的探索需求,又要在不斷整合、提升幼兒經(jīng)驗(yàn)的過程中,有效地支持幼兒的發(fā)展。如“沉和浮”的主題。一個(gè)小朋友跑過來興奮地說:“老師,我的塑料雪花片是沉的?!苯處煾械胶芤馔猓菦]有糾正他,而是過去看個(gè)究竟,原來小朋友在雪花片上放了一個(gè)回形針,雪花片果真沉在水底,于是教師表揚(yáng)他說,你的本領(lǐng)真大,能讓浮在水上的東西沉下去。由于教師的介入和參與提高了幼兒探索的興趣。在探索活動(dòng)中當(dāng)幼兒的探索遇到困難時(shí),教師應(yīng)是幼兒最好的支持者。

        2.探究式活動(dòng)的觀察者、聆聽者。教育家蒙臺(tái)梭利曾把“師”稱為“指導(dǎo)員”,“師應(yīng)教的少觀察的多”。探究式活動(dòng)中,教師是一個(gè)觀察者和聆聽者。教師通過觀察可以捕捉來自幼兒多方面的信息,了解幼兒的探索熱點(diǎn)從而引導(dǎo)幼兒深入展開主題。在幼兒園的活動(dòng)中,伴隨著大量的言語談話,包含了許多能促進(jìn)幼兒發(fā)展的內(nèi)容,而這時(shí)教師就應(yīng)該是一位細(xì)心的觀察者,去聆聽幼兒談?wù)摰臒狳c(diǎn)話題,及時(shí)捕捉幼兒的興趣熱點(diǎn),分析幼兒的探索需要。

        3.探究式活動(dòng)的欣賞者。探究式活動(dòng)注重過程而不是結(jié)果,在活動(dòng)的過程中得到愉悅、獲得知識(shí)、發(fā)展創(chuàng)造是活動(dòng)的最終目的。教師在活動(dòng)中應(yīng)始終以欣賞的眼光去看待幼兒的各種發(fā)現(xiàn)和表達(dá)。要尊重幼兒的想法,對于幼兒的一些別出心裁的想法,要給予稱贊和鼓勵(lì),多聽聽孩子的理解和看法。如“牙齒”主題。幼兒畫了一副五顏六色的牙齒,教師問幼兒“你為什么畫一副這樣的牙齒”,幼兒說“我覺得五顏六色的牙齒很美,我喜歡”。欣賞幼兒可以使他們以更大的熱情投入到活動(dòng)中,欣賞幼兒可以使他們的創(chuàng)造性得到進(jìn)一步發(fā)展。

        責(zé)任編輯:王凌燕

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