[摘要]在教育教學(xué)中，師生之間出現(xiàn)沖突是正常的、多發(fā)的。在師生沖突發(fā)生后，教師一般會處于解決沖突的主導(dǎo)地位，尤其需要積極采取正確的策略應(yīng)對。在師生沖突中，有些是顯性的，影響惡劣，破壞性大；有些是隱性的，不及時發(fā)現(xiàn)和解決，往往會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和班集體建設(shè)。在利用K.托馬斯 “沖突管理二維模式”探討師生沖突中的有效溝通策略，具有十分重要的意義。

[關(guān)鍵詞]師生沖突；有效溝通；“沖突管理二維模式”

美國行為科學(xué)家K.托馬斯在20世紀(jì)70年代提出了著名的“沖突管理二維模式”。K.托馬斯將沖突管理策略分為強制、回避、妥協(xié)、合作和克制五種，每種策略都放在 “關(guān)心自己”和“關(guān)心他人”兩個維度中。“關(guān)心自己”代表的是在解決問題的過程中問題的處理者的武斷程度；而“關(guān)心他人”則代表了解決問題過程中問題處理者的合作程度。筆者結(jié)合的教育實踐，重點分析教師會經(jīng)常運用到的回避策略、合作策略和妥協(xié)策略。

一、回避策略

回避策略是一種不武斷也不合作的態(tài)度。簡單說就是教師在沖突發(fā)生后一帶而過，當(dāng)時不作出明確的處理。教師可以用這種策略來應(yīng)對一部分隱性沖突，而這些隱性沖突通常是無傷大雅的，或者是教師無實質(zhì)性的證據(jù)或者方法來處理的。教師一般可以用幽默化的語言或者是微笑等表情來化解沖突，并且不使用帶有表達(dá)觀點的語句。

案例1：課上，教師講得激情澎湃，突然間教室里面?zhèn)鞒隽薗Q信息聲。學(xué)校規(guī)定，手機是禁帶品。這時響起，學(xué)生是怎樣的心態(tài)呢？玩得忘乎所以？還是故意挑釁？還是……收還是不收呢？收，必須知曉位置，還得學(xué)生配合，才能成功。不收，怎么化解？撂下大部分學(xué)生來解決這問題，顯然不合時宜。于是教師清了清嗓子，說：“請將通訊工具置于關(guān)閉狀態(tài)，謝謝！”用一句話化解了即將出現(xiàn)的尷尬局面。

這種回避策略看似消極，實則既保護(hù)了犯錯誤學(xué)生的自尊，又維護(hù)了全班學(xué)生的利益，更維護(hù)了自己的教師形象。

二、合作策略

合作策略是一種既關(guān)心自己又關(guān)心他人的策略。這種策略因其溝通性和互動性最強，對學(xué)生的傷害也可以盡量減小，因此成為許多教師在師生沖突管理中的常用策略，而這種策略的使用也最具有個性化。使用合作策略解決問題的前提是學(xué)生有溝通的可能性。

案例2：小A屢違校紀(jì)，不假外出。小B見勸阻無效，及時報告了班主任。班主任在班會課上，針對問題，曉以利害，并對這種現(xiàn)象，提出嚴(yán)重警告，而對當(dāng)事人只字未提。結(jié)果散會后，小A并未認(rèn)識到問題的本質(zhì)，對小B辱罵欺凌，言辭激烈。班主任知道后，及時找小A談話。在談話的過程中，著重讓小A真正的認(rèn)識到不管老師還是同學(xué)均是想讓他變得更好的心理。談話以后，小A也經(jīng)常找班主任聊天。訴說心事。

在本案例中，合作策略有效的化解了隱性的導(dǎo)致班級不團(tuán)結(jié)的隱患。如果沒有老師和學(xué)生的有效溝通，那小A可能因為小B的事，而不認(rèn)可這個集體，影響班級的安定團(tuán)結(jié)。

三、妥協(xié)策略

妥協(xié)策略是一種中庸的管理策略。師生沖突中有這樣一種情況：教師和學(xué)生誰都不可能完全放棄自己的原則，各自堅持會讓溝通陷入僵局。面對這樣的情況，教師可以采用妥協(xié)策略與學(xué)生進(jìn)行溝通，雙方放棄一些可以放棄的東西，保留一些能夠達(dá)成共識的東西。當(dāng)然有時妥協(xié)只能說是緩兵之計，將問題放到今后的教育中慢慢解決。

案例3：小C是學(xué)生會的紀(jì)律委員，在一次值勤中遇到點不愉快。而他平時脾氣就比較火暴?；氐浇淌液螅€氣的趴在桌上，呈瞌睡狀。此景正巧被班主任見到。于是就點名了。他語氣非常的桀驁不馴。在教室影響實在太差，于是，班主任請他去辦公室談心。結(jié)果他說：“不去，要去你自己去?！闭棉k公室的電話響了，于是班主任借勢離開教室，去接電話。接完電話，老師也不急于去教室。最后小C也不知是迫于同學(xué)的勸說，還是自己自省主動來了辦公室。

本案例中，如果班主任當(dāng)時不作出妥協(xié)，一味的要拖小C進(jìn)辦公室，一方面會造成與小C日后的交流困難。另一方面以小C倔強的性格必定會和老師發(fā)生沖突。所以當(dāng)雙方都有無法放棄的原則時，妥協(xié)易于暫時緩和沖突，爭取教育的時間。

師生沖突的發(fā)生在日常的教育教學(xué)過程中是無法避免的，如何將沖突的破壞性降到最低是每一個老師應(yīng)該思考的問題。筆者認(rèn)為，教師需要注意三個方面的內(nèi)容：一是教師要有沖突發(fā)生的預(yù)見性，二是沖突發(fā)生后要選擇恰當(dāng)?shù)牟呗赃m時溝通，三是沖突緩和后要進(jìn)行持續(xù)性的教育。只有這樣，才能有效溝通師生關(guān)系，構(gòu)建和諧課堂、創(chuàng)設(shè)和諧校園。

責(zé)任編輯：周正旺