[摘要]有效的對話將有助于學(xué)生解釋、論證與澄清自己的思維。有效的對話可以激發(fā)學(xué)生思維，能使不同觀點碰撞出火花。教師可以從利用有效對話、深入有效對話、促進有效對話等幾方面來實施課堂中的有效對話，進而構(gòu)建高效的課堂。

[關(guān)鍵詞]對話；課堂；高效

《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行?！倍趯嶋H的教學(xué)中，課堂上一問一答表面上很活躍，實質(zhì)上是利用提問的方式給學(xué)生“灌”，有的教師甚至于把傳統(tǒng)的“滿堂灌”變成了“滿堂問”，很少從對話中看到心靈與心靈的溝通交流、思維與思維碰撞的學(xué)習(xí)過程，很少看到教與學(xué)高效達成的完美結(jié)局。如何在課堂教學(xué)中實施有效對話，構(gòu)建高效課堂呢？

一、利用有效對話，導(dǎo)入課堂

好的開始是成功的一半。好的開端，能抓住學(xué)生的求知心理，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。在課的開始，教師可先創(chuàng)設(shè)一種輕松愉悅的教學(xué)情境和精神氛圍，讓學(xué)生“有話可說，有話想說，有話敢說”。和學(xué)生開展自然的對話交流，一上課就把學(xué)生的心緊緊拴住，使其在不知不覺地投入到新知的學(xué)習(xí)中去。

看似無意實則有效的對話能拉近師生的情感距離，打開學(xué)生的心扉，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師在有效的對話中不著痕跡地引著學(xué)生步入新知的學(xué)習(xí)當(dāng)中，為高效的課堂教學(xué)形成了學(xué)習(xí)的準備。

二、深入有效對話，解疑釋惑

“學(xué)起于思，思源于惑?！币苫笫且磺兴季S的開始。學(xué)生由于年齡小，對事物的認識是非理性的、片面的，有的甚至是錯誤的。教師可以在學(xué)生認知疑惑處、思維頓挫時，激活與學(xué)生的有效對話，充分調(diào)動學(xué)生參與對話的熱情，師生間相互交流，相互溝通，相互分享思維的快樂。讓疑惑在有效對話中得到詮釋，認知在有效對話中得到建構(gòu)完善。如在教學(xué)“解決問題”后，在嘗試練習(xí)時，有這樣一個習(xí)題：“小軍收集了一些畫片，他拿出畫片的一半還多１張送給小明，自己還剩25張。小軍原來有多少張畫片？”學(xué)生練習(xí)中出現(xiàn)了兩個答案：

25×2＋1＝51（張）；（25+1）×2＝52（張）。

筆者進行了反饋，結(jié)果表明，班中幾乎一半學(xué)生的計算結(jié)果都是51張，而且學(xué)生爭論很激烈，都堅持自己的觀點是正確的。這時筆者笑了：“現(xiàn)在出現(xiàn)了兩種聲音，這很正常，究竟哪個對，哪個錯，請你們來評價。先請大家根據(jù)以前所學(xué)的知識再獨立想一想或者可以驗算一下，然后再發(fā)表自己的意見，要是能說服別人，那么你的觀點是正確的，你的學(xué)習(xí)就上了一個新的層次了?！苯淌依锍聊毯?，很多學(xué)生都舉起了手。一個學(xué)生認為52張是正確的：他先整理信息，再通過倒推法，從25張里先要回一張，再要回一半，得到結(jié)果是52張。

教師面對學(xué)生解決問題時出現(xiàn)的困惑，自動讓出講臺，鼓勵學(xué)生進行有效對話，這樣的課堂里充滿了學(xué)生的質(zhì)疑、討論、爭辯。在課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主人。在學(xué)生的相互交流、相互對話、相互傾聽與相互啟發(fā)中，教學(xué)過程成了生命被激活、被發(fā)現(xiàn)、被欣賞、被豐富、被尊重、被認同的過程，學(xué)生親歷體驗，在獲得數(shù)學(xué)知識的同時，數(shù)學(xué)思維方法、數(shù)學(xué)精神也悄悄浸潤其中。

三、促進有效對話，動態(tài)生成

教學(xué)活動是師生之間的一種共同參與、共時交往、共享經(jīng)驗的互動過程，之間會產(chǎn)生多方向、多形式的交往作用。因此，在這個過程中隨時會有意想不到的狀況發(fā)生。教師要善于把握預(yù)料之外的生成性教育資源，如學(xué)生突然提出的有價值的問題，學(xué)生回答問題或討論中閃現(xiàn)的亮點，教師要盡快捕捉，并合理利用一些有效的對話，促進教學(xué)過程的動態(tài)生成。這時的教學(xué)價值往往會高于教師的預(yù)設(shè)目標。如復(fù)習(xí)有余數(shù)的除法，教師出了這樣的一道題：127÷（ ）=5……2。

學(xué)生甲說：“先把被除數(shù)減去余數(shù)，再把所得的差，也就是除數(shù)與商的積，除以商，就是除數(shù)。”這個學(xué)生的思路與回答可以說無懈可擊，其他學(xué)生也表示同意。教師正想進入另一個教學(xué)環(huán)節(jié)，忽然，學(xué)生乙舉手說：“用不著這么麻煩，只要把被除數(shù)直接除以商，取整數(shù)部分就可以了。答案同樣是25?！?/p>

此時，教師沒有表態(tài)，只見他啟發(fā)學(xué)生道：“讓我們舉一些例子來說明自己的想法，好嗎？為了方便思考，舉例的數(shù)盡量小一些?！睂W(xué)生紛紛埋頭計算起來。教師選了幾個例子：

19÷9=2……1 19÷8=2……3 39÷5=7……4

29÷6=4……5

這時，已經(jīng)有學(xué)生發(fā)現(xiàn)有些算式按照乙的算法就不對了，他們在思索著其中的規(guī)律。教師繼續(xù)啟發(fā)：“仔細觀察黑板上的兩組算式，為什么有些算式能成立，有些則不能，這里面有什么規(guī)律？”大家進行了熱烈的討論，很快發(fā)現(xiàn)了只有余數(shù)比商小時，甲、乙兩人的方法都能用，而當(dāng)余數(shù)大于或等于商時，只能有常規(guī)方法。

學(xué)生出其不意地回答引發(fā)探索活動，教師睿智的即興發(fā)揮，加上有效地對話促進了學(xué)生的思維，師生共同生成了“不可預(yù)約的對話”。它雖然占用了鞏固練習(xí)的時間，卻使學(xué)生獲得了意外的收獲。

責(zé)任編輯：余華