[摘要]讓學(xué)生先學(xué)后教，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。隨著探究問題的逐步深入，學(xué)生也在其中增長了經(jīng)驗(yàn)，掌握了新的技能，更重要的是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)和總結(jié)的過程中，自身的探究能力也得到了發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]先學(xué)后教;科學(xué)教學(xué);探究

《校園里的小動(dòng)物》是蘇教版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第２單元的內(nèi)容。小孩子對(duì)于小動(dòng)物有著天生的親切感。所以在教授這一單元的內(nèi)容時(shí)，為了使學(xué)生的探究能夠有目標(biāo)、有計(jì)劃、有成效地開展，教師在了解學(xué)生情況和征求學(xué)生意見的基礎(chǔ)上，制訂一個(gè)預(yù)習(xí)計(jì)劃是很重要的。

一切探究活動(dòng)都始于問題，沒有問題就不會(huì)有好奇心的產(chǎn)生；沒有問題也就不會(huì)產(chǎn)生研究的興趣，不會(huì)出現(xiàn)解決問題的需要，不會(huì)形成科學(xué)探究的過程，更不會(huì)獲得科學(xué)探究的結(jié)論。因此，在這一單元的教學(xué)中，筆者首先設(shè)置了幾個(gè)問題，讓學(xué)生帶著問題去觀察蝸牛。

問題一：蝸牛能聽得見聲音嗎？

對(duì)于這個(gè)問題，在觀察和實(shí)驗(yàn)之前學(xué)生做出了不同的猜測(cè)。有的認(rèn)為蝸?？梢月犚娐曇?，因?yàn)樗杏|角，觸角就是蝸牛的耳朵；有些學(xué)生認(rèn)為蝸牛聽不見聲音，因?yàn)樵谖伵５纳砩峡床怀龊腿祟愊嗨频亩洹Ｃ鎸?duì)學(xué)生的爭(zhēng)論，筆者啟發(fā)學(xué)生們：“那我們可以采用什么樣的實(shí)驗(yàn)來知道蝸牛是不是能聽見聲音呢？假如它可以聽見，那么聽見聲音后蝸牛又有著什么樣的反應(yīng)呢？”隨后學(xué)生分組研究做試驗(yàn)。有的對(duì)著蝸牛大喊大叫，有的對(duì)著蝸牛拍巴掌，甚至還有一組將錄音機(jī)的聲音調(diào)至最大，以至別的同學(xué)都捂起了耳朵。一時(shí)間，教室里炸開了鍋。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，組內(nèi)意見統(tǒng)一并得出了這樣的結(jié)論：蝸牛沒有耳朵，聽不見聲音。

問題二：蝸牛喜歡吃什么東西？

學(xué)生們帶了各種各樣的事物來喂蝸牛。這一實(shí)驗(yàn)過程是學(xué)生針對(duì)猜想進(jìn)行的。教師在實(shí)驗(yàn)中要幫助學(xué)生明確這樣一個(gè)問題：“你認(rèn)為蝸牛喜歡吃什么？”鼓勵(lì)學(xué)生并讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行猜想和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生一邊喂蝸牛一邊及時(shí)把發(fā)現(xiàn)記錄下來。雖然是先學(xué)后教，以學(xué)生的探究為教學(xué)主體，但教師的輔助工作必不可少，如記錄蝸牛喜歡吃什么食物的表格，就由教師事先設(shè)計(jì)好。表格記錄可以有兩種形式：一是請(qǐng)學(xué)生在事先設(shè)計(jì)好的表格中畫出自己猜想的蝸牛喜歡吃的所有食物。當(dāng)蝸牛吃了哪種食物，講究及時(shí)記錄下來；另一種就是在喂養(yǎng)的過程中，喂了什么食物就在表格中畫上這種食物。在這一環(huán)節(jié)，教師的作用是注意記錄表的設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)單易操作，不要使記錄成為學(xué)生探索過程中的負(fù)擔(dān)。

當(dāng)學(xué)生對(duì)“蝸牛喜歡吃什么食物”這一問題進(jìn)行自主探究后，教師可以幫助學(xué)生匯總實(shí)驗(yàn)的發(fā)現(xiàn)：蝸牛覓食范圍非常廣泛，主食各種蔬菜、雜草和瓜果皮；農(nóng)作物的葉、莖、芽、花、多汁的果實(shí)；各種青草青稞飼料、多汁飼料、糠皮類飼料、餅類飼料均食。

問題三：蝸牛喜歡居住在什么地方？

在預(yù)習(xí)案設(shè)計(jì)中，這是一個(gè)重點(diǎn)問題。我把這一問題提出后，學(xué)生們很快有了回答“蝸牛喜歡住在潮濕的地方”，有的說“蝸牛喜歡沒有太陽但是有風(fēng)的地方”，還有的甚至說“蝸牛在不同的季節(jié)喜歡住在不同的地方”。那么到底蝸牛喜歡住在什么地方呢？學(xué)生們?cè)谟涗浖埳嫌涗浵伦约旱牟孪耄员阌诤鸵院蟮膶?shí)驗(yàn)結(jié)果做比較。

每個(gè)實(shí)驗(yàn)組都為蝸牛設(shè)置了不同的家，并在家中放入食物，把蝸牛放進(jìn)去，進(jìn)行小組觀察（安排在課后，時(shí)間稍長）。經(jīng)過觀察記錄，學(xué)生們對(duì)蝸牛喜歡的居住環(huán)境都有了明確的認(rèn)識(shí)：“蝸牛喜歡陰暗潮濕的環(huán)境，偶爾也會(huì)出來曬太陽?！?/p>

教師補(bǔ)充： 蝸牛喜歡在陰暗潮濕、疏松多腐殖質(zhì)的環(huán)境中生活，晝伏夜出，最怕陽光直射，對(duì)環(huán)境反應(yīng)敏感，最適環(huán)境：溫度16～30℃；空氣濕度60%。

在《蝸牛》這一教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅要鼓勵(lì)學(xué)生敢于自己提出問題，還要對(duì)問題進(jìn)行整理和明確，使其符合四個(gè)原則。

1.科學(xué)性原則。經(jīng)過整理和明確的問題，應(yīng)符合科學(xué)基本原則，是可以通過觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查進(jìn)行研究和證明的。

2.可行性原則。經(jīng)過整理和明確的問題，應(yīng)符合低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，是學(xué)生能夠接受并且可以操作的。

3.簡(jiǎn)單性的原則。經(jīng)過整理和明確的問題，應(yīng)該是直接、明了、單一、具體的問題，而不是那種籠統(tǒng)、抽象、涉及多個(gè)方面的問題。

4.感興趣原則。經(jīng)過整理和明確的問題應(yīng)該是學(xué)生感興趣的，是非常愿意探究和操作的。

學(xué)生獲得知識(shí)的途經(jīng)無非有兩個(gè)，或從別人的傳授中獲得，或從自己的學(xué)習(xí)中獲得。而通過自學(xué)獲得的知識(shí)往往會(huì)記得更牢。并且，學(xué)生通過自學(xué)獲得新知時(shí)，會(huì)產(chǎn)生一種愉悅的心情，這在一般學(xué)習(xí)中是不可能體會(huì)到的。所以，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)興趣，是比較關(guān)鍵的。先學(xué)后教著重培養(yǎng)學(xué)生的興趣，尊重學(xué)生的興趣。

最后，學(xué)生在自主探究后教師要收集資料，使學(xué)生自學(xué)的信息能及時(shí)反饋。通過信息反饋使學(xué)生或教師發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生在自主探究中，開始還不知道自己的方法是對(duì)是錯(cuò)，對(duì)于正確的做法必須堅(jiān)持，欠佳的做法必須改正，從而不斷調(diào)整自學(xué)方法，使自主探究能力不斷提高。而教師則可以通過課堂反饋發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整自主探究的方法，并通過要求學(xué)生對(duì)章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)，鍛煉他們對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的歸納能力，提高抽象、概括能力，從而提高學(xué)生的自主探究活動(dòng)能力。

責(zé)任編輯：王凌燕