[摘要]隨著超常智力教育實(shí)驗(yàn)在我國(guó)的開(kāi)展，這些年來(lái)少年班的成功嘗試有目共睹。隨著一批批的少年班學(xué)生走向社會(huì)，成為各領(lǐng)域的精英，總結(jié)這些年來(lái)在超常智力生教育教學(xué)方面所得到的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)顯得十分必要。

[關(guān)鍵詞]少年班；英語(yǔ)教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；性格培養(yǎng)

少年班的超常教育旨在針對(duì)智商超常兒童，采取適合他們個(gè)性的一種特殊教育，也將其稱為“優(yōu)才教育”或“天才教育”。受我國(guó)現(xiàn)有的教育體制影響，超常教育也無(wú)可避免地受到應(yīng)試教育干擾，不少少年班學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出重理工輕人文，重知識(shí)輕能力的傾向。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)“自能讀書(shū)，不待教師教；自能作文，不待教師改”。英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)的批改亦可借鑒于此，應(yīng)逐漸轉(zhuǎn)變教師高投入，學(xué)生低收效的現(xiàn)狀，采用多樣形式，靈活方法，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的批改方式，建立學(xué)生自評(píng)、互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)改模式，以提高學(xué)生的語(yǔ)感，增強(qiáng)其寫(xiě)作自控意識(shí)，鞏固謀篇布局、遣詞造句的能力，讓學(xué)生能夠自信的寫(xiě)作。

一、教師應(yīng)精改示范，給學(xué)生指點(diǎn)門(mén)徑

教師要著力巧借精當(dāng)?shù)呐l(fā)學(xué)生，以此提供可行的批改方法，供學(xué)生借鑒。我常把有指導(dǎo)意義的、容易引起學(xué)生共鳴的作文批改片段投影出來(lái)讓學(xué)生討論，有些地方為什么改，有些詞句為何刪，又為什么要調(diào)換和增添一些語(yǔ)句，并引導(dǎo)學(xué)生一起講出原因。然后，給出一個(gè)相似的片段讓學(xué)生們獨(dú)立自評(píng)。

二、注意由片段入手，由樹(shù)木到森林

教師精改示范的“扶”如何過(guò)渡到學(xué)生自改的“放”還要有個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。一個(gè)片段因其篇幅小，內(nèi)容單一，便于自改練習(xí)，可由此入手，也便于教師指導(dǎo)。此外，由詞到句，由句到段，再由段到篇也符合一般的書(shū)面表達(dá)學(xué)習(xí)規(guī)律。自改片段可從平時(shí)課堂翻譯句子開(kāi)始，將自作與自改同步推進(jìn)。自改片段的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生正確選擇句式，規(guī)范詞匯運(yùn)用。如給出一個(gè)短句“有60%的同學(xué)認(rèn)為不應(yīng)收門(mén)票”讓學(xué)生翻譯。不少學(xué)生將其譯作“There are 60% of the students think shouldn’t collect the entrance fee”，對(duì)此我并不急于批改，只先用符號(hào)將“there are”和“think”標(biāo)注出來(lái)，以提示學(xué)生此處有誤，給時(shí)間讓他們自己思考和討論修改方案。然后，我給出參考譯法“60% of the students think that an entrance fee shouldn’t be charged for parks”，這并不是終點(diǎn)。此時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生將他們的譯法提出交流，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考討論，又得到了提示，這時(shí)候比較有信心表達(dá)自己的想法，所以討論也很踴躍，精彩句子不斷。

三、交流操作，引導(dǎo)學(xué)生掌握方法

在有序的自改訓(xùn)練達(dá)到一定階段后，教師就要注意培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)操作的方法，提高自改效率。如規(guī)定“自改作文八查”：一查卷面是否整潔，二查時(shí)態(tài)是否恰當(dāng)，三查用詞是否準(zhǔn)確，四查句型是否合適，五查段落是否明晰，六查中心是否清楚，七查內(nèi)容是否具體，八查標(biāo)點(diǎn)是否正確。每次作文練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生誦讀初稿的習(xí)慣，這是朗讀自改法。有些錯(cuò)詞錯(cuò)句以及筆誤在學(xué)生的朗讀過(guò)程中就不難發(fā)現(xiàn)，并糾正過(guò)來(lái)。還可以把作文讀給其他同學(xué)聽(tīng)，旁聽(tīng)者更容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。教師對(duì)學(xué)生修改后的作文，可通過(guò)批語(yǔ)和修改符號(hào)指出問(wèn)題。長(zhǎng)此以往，學(xué)生自改能力自然而然就會(huì)逐步提高。

四、注重內(nèi)外結(jié)合，運(yùn)用群體優(yōu)勢(shì)

自改作文原本就是學(xué)生的自我習(xí)得活動(dòng)。因此要充分發(fā)揮以下兩個(gè)優(yōu)勢(shì)。一是課內(nèi)外結(jié)合。比如可以結(jié)合課外活動(dòng)舉辦“書(shū)面表達(dá)自改小展示”，在黑板報(bào)上開(kāi)辟“自改精粹”專欄，組織學(xué)生開(kāi)展“作文自評(píng)比賽”，由學(xué)生作“自改作文經(jīng)驗(yàn)交流”的講座等。二是發(fā)揮群體優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展同桌互改。同桌之間互批可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，對(duì)作者有好處，同時(shí)批改者也受益匪淺。有的學(xué)生在改別人的文章時(shí)品頭論足，查字典，翻資料，問(wèn)老師，批語(yǔ)也寫(xiě)得異常工整。這時(shí)教師可設(shè)立批改獎(jiǎng)，給認(rèn)真改作文和批改優(yōu)秀的學(xué)生以鼓勵(lì)和強(qiáng)化。此外，教師還要及時(shí)總結(jié)，開(kāi)展改后討論，互相借鑒，共同提高。

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