[摘要]面對低年級教學(xué)識字量大，學(xué)生難以記住;音近、形近的生字較多，學(xué)生容易混淆;低年級學(xué)生活潑好動，上課注意力不易集中等情況，教師可采取“識讀同步，寓識字于閱讀中”的識字方法，努力做到識字與閱讀同步發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高其自主學(xué)習(xí)的能力，讓他們逐步實(shí)現(xiàn)自主識字。

[關(guān)鍵詞]識字教學(xué)；識讀同步；隨文識字

識字教學(xué)是小學(xué)階段教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是機(jī)械記憶，多抄多寫。這樣，學(xué)生容易對識字產(chǎn)生畏難情緒，對語文學(xué)習(xí)失去興趣。因此，必須采取新的教學(xué)方法進(jìn)行識字教學(xué)。采用“以識促讀，識讀并進(jìn)”的教學(xué)方式，能有效提高學(xué)生的識字和閱讀能力，達(dá)到事半功倍的效果。

一、豐富閱讀材料，在主動閱讀中識字

書籍是學(xué)習(xí)語言的重要載體。當(dāng)學(xué)生識字達(dá)到一定的量，有閱讀的愿望時，我們要及時抓住契機(jī)，激發(fā)閱讀興趣，讓他們在課本以外的新鮮的語言材料中，主動閱讀，主動識字，達(dá)到鞏固課內(nèi)識字和拓展課外識字的目的。

為了進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師還可以為學(xué)生安排難易程度不同、類型不同的閱讀材料，將兒歌式、故事式的閱讀材料及繪本輪流出現(xiàn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)不同的語言表達(dá)方式中，獲得不同的語言體驗。如有些兒歌簡短、幽默，充滿童趣，讀起來朗朗上口；各種故事類的兒童讀物有著精美的畫面，生動的故事情節(jié)；科普類圖書奇妙、有趣的科學(xué)世界也深深吸引著學(xué)生的注意力。豐富的閱讀材料，啟發(fā)著學(xué)生充滿好奇的心，有效激發(fā)了學(xué)生主動閱讀的興趣。

二、采用多種手段，在享受閱讀中識字

“未見意趣，必不樂學(xué)。”在課外閱讀中，非常重要的一點(diǎn)就是要讓學(xué)生享受到閱讀的樂趣。筆者在日常教學(xué)中，主要從以下幾方面入手。

1.開展讀書爭章活動。為了激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情，并更好地養(yǎng)成每天進(jìn)行閱讀的習(xí)慣，筆者在班級里開展了“讀書爭章”活動。在班級里設(shè)置閱讀軍銜章，分“下士、中士、上士”三個等級，每周開展一次評選。每周五下午發(fā)一張“好書天天看”記錄卡，鼓勵孩子們每天用20分鐘讀課外書，到下一個周五的閱讀課中，通過讀書交流活動評選閱讀能手，發(fā)給閱讀軍銜章。爭章活動簡單易行，體現(xiàn)了教師對學(xué)生平時閱讀情況的關(guān)注、評價與鼓勵，有利于對學(xué)生平時閱讀情況的反饋與引導(dǎo)，促使學(xué)生保持閱讀的熱情。每個周五，學(xué)生們在匯報自己的讀書收獲時，臉上總是洋溢著讀書的幸福與快樂。

2.開展親子共讀活動。在開學(xué)第一次家長會上，筆者就向家長發(fā)起了倡議，希望每個家庭都能為孩子準(zhǔn)備一個書柜，每天閱讀一個故事或一篇美文，每個季度添置一本新書，每天陪孩子閱讀20分鐘。這項活動的開展，贏得了家長的大力支持，在班級營造了良好的讀書氛圍，使班級“好書天天看”活動得以落實(shí)。在老師的引領(lǐng)和家長的陪同下，學(xué)生逐漸形成樂于讀書的習(xí)慣。

3.開展讀書識字比賽活動。一提到比賽，學(xué)生們總是特別感興趣，更別提每次比賽中還能得到老師的禮物。在日常教學(xué)中，筆者會組織學(xué)生開展各類讀書識字活動，如“兒歌賽讀”活動，“和書本交朋友識字報”比賽，“讀我最愛的一本書”講故事比賽，“串珍珠編故事”活動，“詞語接龍”識字活動等。每一項比賽學(xué)生們都暗下工夫，沉浸在愉悅的氛圍中，收獲成功的快樂。

三、重視方法指導(dǎo)，在快樂閱讀中識字

“教是為了不教?！苯虒W(xué)的最終目的是讓學(xué)生能夠自己學(xué)習(xí)，教師應(yīng)盡快地“授之以漁”。在識字的過程中，教師要教給學(xué)生識字的方法，并利用漢字本身的規(guī)律，借助形象化、趣味化的教學(xué)手段，讓學(xué)生在觀察、聯(lián)想、比較、思考、游戲中生動愉快地識字，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高識字效率。根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，平時筆者還注重通過以下方法進(jìn)行指導(dǎo)。

1.看圖片識字。在教學(xué)中根據(jù)字的音、形、義的關(guān)系，通過直觀的手段，把抽象的漢字演繹成生動的圖畫，比如“田”“目”“網(wǎng)”等象形字的教學(xué)都可以聯(lián)系圖片來識記；教學(xué)“蛙”和“洞”等形聲字時，也可以借助書中的圖片和學(xué)生已有的生活經(jīng)驗展開教學(xué)；教“冊”時可出示古代竹簡的圖片，讓孩子感受漢字的演變過程。

2.猜字謎識字。低年級學(xué)生對謎語有著濃厚的興趣。教師可根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，將謎語與學(xué)生要識記的生字聯(lián)系起來。在編謎、猜謎的過程中引導(dǎo)學(xué)生抓住漢字的字形特點(diǎn)，進(jìn)行聯(lián)想，在學(xué)習(xí)編謎、猜謎的過程中記住生字。例如，有位老師在教學(xué)“閃”字時，先引導(dǎo)學(xué)生把字拆分成“人”“門”。然后在老師的動作暗示下，學(xué)生編出了謎語“人很快進(jìn)了門”。這樣，學(xué)生不僅記住了字形，還懂了字義。又如“告”，可引導(dǎo)學(xué)生編出字謎“一口咬掉牛尾巴”。這樣的學(xué)習(xí)過程，不僅調(diào)動了學(xué)生主動參與的積極性，也在輕松的氣氛中突破難點(diǎn)，發(fā)展了學(xué)生的想象力和語言表達(dá)能力。

3.表演動作識字。在教學(xué)過程中，可以用肢體動作演示字的形義聯(lián)系。如學(xué)習(xí)“看”字，把手放在眼睛(目)上，告訴學(xué)生這樣可以像孫悟空一樣看到很遠(yuǎn)的地方。如學(xué)習(xí)“跑”字，先想一想跑的動作，然后再做一下，這樣學(xué)生就會明白“跑”是用(足)跑，所以是足字旁。這樣不但讓學(xué)生記清了字形，弄懂了字義，而且學(xué)起來不費(fèi)力氣，學(xué)生也會興味十足。

責(zé)任編輯：王凌燕