[摘要]語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。大到包羅萬(wàn)象的社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境，小到課文中的一個(gè)標(biāo)點(diǎn)、一幅插圖都是語(yǔ)文課程資源。在教學(xué)實(shí)踐中，教師巧妙把握時(shí)機(jī)，利用課文中的插圖或讓學(xué)生展開想象給課文配插圖，可以幫助學(xué)生加深對(duì)課文的理解，培養(yǎng)學(xué)生多方面的素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文；插圖；想象

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。在教學(xué)實(shí)踐中，巧妙把握時(shí)機(jī)，利用課文中的插圖或讓學(xué)生展開想象給課文配插圖，既有利于學(xué)生對(duì)課文的深入理解，對(duì)文本情感的體味，又可體現(xiàn)教師活用教材、合理開發(fā)利用教材資源的能力。而且，這一教學(xué)策略還體現(xiàn)了語(yǔ)文和美術(shù)學(xué)科的結(jié)合，即實(shí)現(xiàn)了不同學(xué)科之間的跨越。

一、圖文對(duì)照，把握用圖的時(shí)機(jī)

新課程改革下的課堂越來越豐富多樣，多媒體、表演、活動(dòng)、朗讀……但因?yàn)橛行┙處煕]有利用好教學(xué)資源，沒有考慮到利用資源的適時(shí)性，導(dǎo)致課堂流于形式，花哨、熱鬧卻低效。在教學(xué)中，教師要巧妙、適時(shí)地利用好課文中的插圖，讓這一教學(xué)資源發(fā)揮應(yīng)有的作用。如教學(xué)《圓明園的毀滅》一課時(shí)，教師可以結(jié)合關(guān)于圓明園輝煌景觀的文字描述與圓明園殘?jiān)珨啾诘牟鍒D，進(jìn)行對(duì)比教學(xué)。在對(duì)比中，學(xué)生會(huì)深切地感受到昔日如此輝煌的圓明園因?yàn)榍宄臒o(wú)能而變成了廢墟，生出強(qiáng)烈的遺憾和痛恨之感。又如教學(xué)《狼牙山五壯士》一課時(shí)，教師可以在學(xué)生感受勝利的喜悅后，讓學(xué)生對(duì)照插圖想象五壯士英勇跳崖的壯舉，抒發(fā)自己的感想。因?yàn)榍〉胶锰幍匕盐樟死貌鍒D這一資源的時(shí)機(jī)，準(zhǔn)確抓住了學(xué)生思維的興奮點(diǎn)、情感的迸發(fā)處，通過讀文、讀圖、說圖、寫圖將學(xué)生的情感體驗(yàn)推向極致，使得學(xué)生逐步加深對(duì)課文的理解，與作者、編者產(chǎn)生深刻的情感共鳴，自然而然地達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

二、給文配圖，發(fā)揮插圖的特效

小學(xué)生年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)不是很豐富，對(duì)形象、直觀的東西更容易接受，因而直觀的教學(xué)方法可以讓學(xué)生形成鮮明的表象，為深入的理性認(rèn)識(shí)打好基礎(chǔ)。如教學(xué)《詹天佑》一課時(shí)，教師在理解“京張鐵路為什么能提前竣工”這一問題時(shí)，可以讓學(xué)生給文配圖。教師可以提示學(xué)生在課文中找到關(guān)于這一問題的答案，展開想象，將之轉(zhuǎn)化成直觀、形象的圖畫。從圖畫中，學(xué)生更能直觀地感受“開鑿隧道”和“設(shè)計(jì)人字形線路”工程設(shè)計(jì)的絕妙，從而感受到詹天佑的杰出才能，生出敬佩之情。

像這樣的課文還有很多。如《鯨》，在學(xué)習(xí)齒鯨和須鯨這兩種鯨的噴水形狀時(shí)，教師可以將這兩種鯨的噴水水柱畫出來，讓學(xué)生通過水柱的形狀分辨出各是哪一類鯨。又如《蟋蟀的住宅》一課，蟋蟀住宅的高超設(shè)計(jì)，除了讓學(xué)生通過語(yǔ)言文字去感受，還可以配以插圖，在圖與文的相互補(bǔ)充印證中去感受蟋蟀的聰明與偉大，感受它真的是一個(gè)“偉大的工程師”。

三、想象圖畫，延伸文字的空間

愛因斯坦說過：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切并推動(dòng)著進(jìn)步，想象力才是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！币虼?，在教學(xué)實(shí)踐中，教師如果能常常引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的描述進(jìn)行畫面的想象，有利于對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)、語(yǔ)感的形成、素養(yǎng)的提升。如教學(xué)《桂林山水》一課時(shí)，因?yàn)楣鹆稚剿嘧硕嗖实拿溃瑔斡脪靾D這一資源是不能完全展現(xiàn)出來的，這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象圖畫，感受桂林之美。

在這一訓(xùn)練過程中，學(xué)生想象的畫面會(huì)比看到的文字與圖畫更精彩，在靜心默想中對(duì)只可意會(huì)不可言傳的東西進(jìn)行領(lǐng)會(huì)。之后，教師可以讓學(xué)生用語(yǔ)言來描述自己的想象，在交流中讓學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行思維的碰撞與激發(fā)，會(huì)生發(fā)出更多絢麗的想象。

總之，在教學(xué)時(shí)，教師要合理地利用教學(xué)資源，盡量做到圖中有文、文中有圖，即“圖文結(jié)合”，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的想象，讓有形的無(wú)形的資源融生出更豐富多彩的教學(xué)資源，這樣的課堂將更加精彩。

責(zé)任編輯：王蕓