[摘要]目前很多語文課都存在教學(xué)設(shè)計(jì)脈絡(luò)不清、文本支離破碎及課堂缺乏整體感等不足。為克服這些不足，語文教師應(yīng)從提煉貫穿課堂的整體性問題、精心設(shè)計(jì)過渡語、有層次地設(shè)計(jì)教學(xué)過程等幾個(gè)方面努力。

[關(guān)鍵詞]語文；設(shè)計(jì)；課堂

目前，很多語文課都存在這些不足：教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏清晰的脈絡(luò)，瑣細(xì)的問題使文本支離破碎，整堂課沒有整體感。教師要設(shè)計(jì)一堂好的語文課，就像構(gòu)思一篇好的文章一樣，首先必須做到層次清楚，脈絡(luò)清晰，給人一氣呵成的感覺。如何設(shè)計(jì)一堂層次清楚、脈絡(luò)清晰的語文課呢？

一、提煉貫穿課堂的整合性問題

提問固然是課堂教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，但是有的課堂讓人感覺教師的提問多而繁雜，大大小小的問題接踵而至，讓人理不清頭緒。而整合性問題就要求教師善于將這大大小小的問題進(jìn)行梳理，并提煉整合成一個(gè)或兩個(gè)貫穿整個(gè)課堂的問題。整合性問題或體現(xiàn)文本的層次結(jié)構(gòu)，或揭示文本內(nèi)涵，起到提綱挈領(lǐng)、統(tǒng)領(lǐng)課堂的作用，使教師在教學(xué)中能收放自如。如周永平老師執(zhí)教的二年級(jí)課文《稱贊》一課，他圍繞“稱贊”一詞，將童話故事的第一部分（1-9自然段）梳理提煉成以下三個(gè)整合性問題：1.小刺猬是怎樣稱贊小獾的？2.小刺猬為什么稱贊小獾？3.小刺猬的稱贊給小獾帶來怎樣神奇的作用？顯然，這三個(gè)問題揭示了文本內(nèi)涵，也是這堂課的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。教師圍繞這三個(gè)問題有序地展開教學(xué)，課堂顯得有條不紊，自然流暢。

二、精心設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔、優(yōu)美、富有感情色彩的過渡語

過渡語是指由一個(gè)問題向另一個(gè)問題或由一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)向另一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)過渡時(shí)使用的語言。好的過渡語像一條無形的線，將教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)串聯(lián)起來；能承上啟下，使教學(xué)的前后環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換自如；還能誘發(fā)學(xué)生的思索，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)文本、教師、學(xué)生三者的情感共鳴，使整個(gè)語文教學(xué)過程渾然天成。如在教學(xué)三年級(jí)課文《趙州橋》一文時(shí)，為了讓學(xué)生真正領(lǐng)會(huì) “橋長(zhǎng)五十多米，有九米多寬。中間行車馬，兩旁走人”這句看似枯燥的句子的情感內(nèi)涵，并從中感受到古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。教師可讓學(xué)生說說從這句的哪些詞語中感受到趙州橋的雄偉，并要求學(xué)生讀出自己的感受；緊接著，讓學(xué)生從生活實(shí)物感性認(rèn)識(shí)“五十多米長(zhǎng)，九米多寬”后，出示南京長(zhǎng)江大橋的圖片和有關(guān)數(shù)據(jù)資料，讓學(xué)生在比較中出現(xiàn)思想落差。并可設(shè)計(jì)了一個(gè)這樣的問題式過渡語：“同學(xué)們，看看壯觀的南京長(zhǎng)江大橋，再回頭看看古老的趙州橋，此時(shí)，你最想說的是什么？”當(dāng)學(xué)生紛紛發(fā)出“趙州橋并非作者寫的那樣雄偉”的感慨時(shí)，教師便飽含感情地過渡到下面的朗讀升華環(huán)節(jié)：“確實(shí)，和現(xiàn)在的大橋相比，趙州橋似乎算不了什么，但大家可知道，在一千多年前，沒有起重機(jī)，沒有先進(jìn)的架橋設(shè)施，靠的就是勞動(dòng)人民的一雙手，一副肩膀，卻架起了如此一架世界聞名的橋。再來讀這一句，相信你會(huì)有不同的感受?！?/p>

三、有層次性地設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)過程

教學(xué)過程的設(shè)計(jì)一定要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，不管是文本內(nèi)容的理解，還是學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，都要體現(xiàn)由淺入深、循序漸進(jìn)的原則。這樣，才能使教學(xué)過程顯得思路清晰，層次清楚。要讓學(xué)生讀懂文本，逐步形成能力，教師必須予以有效引導(dǎo)，而在引導(dǎo)學(xué)生讀通讀懂文本的過程中就得體現(xiàn)這樣的層次性：1.初讀課文，整體感知課文，掃清字詞障礙。2.再讀課文，理清文章脈絡(luò)，把握文章內(nèi)容。3.品讀課文，體會(huì)文章內(nèi)涵，領(lǐng)會(huì)文章思想感情。4.研讀課文，揣摩、感悟文章的精妙之處。對(duì)整個(gè)文本的解讀固然要體現(xiàn)層次性，對(duì)教學(xué)中的任何一個(gè)細(xì)小環(huán)節(jié)同樣要求如此。如周永平老師執(zhí)教的《稱贊》一課，教師在朗讀指導(dǎo)“你真能干！小板凳做得一個(gè)比一個(gè)好！”這一句時(shí)，就體現(xiàn)了層次性，也遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。周老師是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)的：先讓學(xué)生讀書1~4自然段，想想“小刺猬是怎樣稱贊小獾的”。再用橫線畫出相關(guān)的句子。當(dāng)學(xué)生找到了小刺猬稱贊小獾的句子后，周老師將句子用課件展示出來，卻沒有急于讓學(xué)生練習(xí)朗讀，而只是讓學(xué)生齊讀以后，拋出問題“小刺猬為什么稱贊小獾呢”。在學(xué)生通過品讀課文深入了解小刺猬稱贊小獾的原因后，周老師再次用課件出示文中小刺猬稱贊小獾的句子，讓學(xué)生做一回小刺猬，真誠(chéng)地稱贊小獾。此時(shí)，學(xué)生的朗讀是在理解文本的基礎(chǔ)上的朗讀，是與文本主人公融為一體。整個(gè)教學(xué)過程有梯度，有層次。

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