[摘要]閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。在教學(xué)中，教師可以通過(guò)巧妙設(shè)計(jì)導(dǎo)讀和問(wèn)題，讓學(xué)生求疑自設(shè)問(wèn)題等方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行整體感知，識(shí)文體，明中心，理思路，找疑難，知特色。

[關(guān)鍵詞]初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；感知；設(shè)問(wèn)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于“教學(xué)內(nèi)容和要求”是這樣描述的：“整體感知課文，體會(huì)作者的態(tài)度、觀點(diǎn)、感情，理解課文的內(nèi)容和思路，領(lǐng)會(huì)詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用。對(duì)課文的內(nèi)容和寫(xiě)法有自己的心得，能提出看法或疑問(wèn)?！闭w感知又叫整體感悟、整體把握，是從整體上把握全文，包括認(rèn)識(shí)生字和新詞，對(duì)課文進(jìn)行通讀，識(shí)文體，明中心，理思路，找疑難，知特色，是有別于肢解文章整體性的一種閱讀方法。

一、感知在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要作用

1.感知是智力因素活動(dòng)中最原始的因素，是學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生認(rèn)知的開(kāi)端。同時(shí)，感知也是一切心理活動(dòng)的基礎(chǔ)。通過(guò)感知，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中形成感性思維和理性認(rèn)識(shí)，從而不斷地深化對(duì)課文的理解。

2.感知是初中語(yǔ)文教學(xué)的核心因素。初中生正處于形象思維和抽象思維的形成和過(guò)渡階段。在語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，教師必須通過(guò)多種直觀形象的方法引導(dǎo)學(xué)生，讓他們?cè)诹己玫慕虒W(xué)環(huán)境中形成認(rèn)知；語(yǔ)文閱讀是一種情感豐富的活動(dòng)，也是較為復(fù)雜的心理活動(dòng)。學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中一般先形成視覺(jué)感知，再過(guò)渡到獨(dú)立思考，初中語(yǔ)文教學(xué)的重心應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立認(rèn)知的活動(dòng)中。

二、怎樣在閱讀教學(xué)中對(duì)課文進(jìn)行整體感知

1.做好導(dǎo)讀。導(dǎo)讀是語(yǔ)文閱讀感知教學(xué)的開(kāi)端，主要包括預(yù)習(xí)、解題、介紹有關(guān)資料等。預(yù)習(xí)，是學(xué)生進(jìn)行課文閱讀學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段。學(xué)生可以進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，也可以在課堂上預(yù)習(xí)，通過(guò)預(yù)習(xí)學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)生字和新詞，對(duì)課文有大概的了解。解題，主要是理解課文的標(biāo)題。標(biāo)題一般有直接揭示主題型，即標(biāo)明文章的中心思想，如《父子情》；有用修辭方法間接揭示主題型，如《擺渡》等；有指示取材范圍或重點(diǎn)題材型，如《我的老師》《登泰山記》《紫藤羅瀑布》等。教師介紹有關(guān)資料，主要包括作者生平、寫(xiě)作的時(shí)代背景及作品的社會(huì)影響等，為學(xué)生理解課文打好基礎(chǔ)。

2.教師巧設(shè)閱讀“問(wèn)題”。由于個(gè)人學(xué)習(xí)的方式不同，知識(shí)儲(chǔ)存和理解力水平不一，接受或加工信息各有特點(diǎn)等，不少學(xué)生易出現(xiàn)對(duì)文本選擇性閱讀，產(chǎn)生局部誤解，對(duì)課文的整體把握不準(zhǔn)等問(wèn)題。所以，教師要從教材和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，巧妙地將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生初讀，感知課文語(yǔ)言材料的“形”和“意”，形成初步的整體印象，進(jìn)而與自身的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備、情感態(tài)度等產(chǎn)生認(rèn)知共鳴或沖突，促發(fā)思考。教師設(shè)置的問(wèn)題要有目的性、新異性和適應(yīng)性，并具有一定的難度。

（1）固定程序設(shè)問(wèn)。每讀一篇課文，教師給學(xué)生提供閱讀的固定程序設(shè)問(wèn)：文章的大意；文章最能打動(dòng)你的部分；文章給你的感受和啟發(fā)。這樣可以讓學(xué)生閱讀時(shí)有明確的思維指向，一看文章就自然循著這些問(wèn)題去理解，對(duì)文章進(jìn)行整體感知。

（2）據(jù)文體設(shè)問(wèn)。根據(jù)文體的不同特征來(lái)確定整體感知的問(wèn)題，如記敘文從記敘的“六要素”入手，議論文從議論的“三要素”入手等。

（3）按易難順序設(shè)問(wèn)。教師在提問(wèn)時(shí)，要注意設(shè)計(jì)的問(wèn)題易難度合理，能激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生易于回答，樂(lè)于回答。如教《皇帝的新裝》這篇文章，老師可以問(wèn)：你能否用一個(gè)字概括本文的情節(jié)，并說(shuō)出理由？為什么這些人都受騙又去騙別人？只有一個(gè)人沒(méi)有受騙也沒(méi)有騙人，就是那個(gè)小孩，他為什么沒(méi)有受騙也沒(méi)有騙人？這樣既能訓(xùn)練學(xué)生歸納問(wèn)題的能力，又能訓(xùn)練學(xué)生分析問(wèn)題的能力。

（4）依結(jié)構(gòu)設(shè)問(wèn)。有些課文結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單清楚，可按課文本身順序提問(wèn)，如文言文《愚公移山》，教師可提這么幾個(gè)問(wèn)題：誰(shuí)移山？為什么移山？對(duì)移山有幾種不同的態(tài)度？結(jié)果如何？有些課文結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，教師設(shè)問(wèn)就要打破原文的順序，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)重新組合成學(xué)生容易理解的順序。

3.學(xué)生求疑自設(shè)問(wèn)題?！皢?wèn)題”是學(xué)習(xí)的載體，學(xué)生要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、選擇和確定感興趣的研究專(zhuān)題，并在學(xué)習(xí)中去解決問(wèn)題。有的課文適宜讓學(xué)生自己求疑設(shè)問(wèn)。學(xué)生初讀這類(lèi)課文后會(huì)發(fā)現(xiàn)多處“信息點(diǎn)”，不同的學(xué)生發(fā)現(xiàn)的疑惑點(diǎn)、難點(diǎn)、模糊點(diǎn)會(huì)不一樣。課堂上，教師應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并讓學(xué)生將有價(jià)值的問(wèn)題或自己無(wú)法解決的問(wèn)題向全班學(xué)生推薦，師生共同解決。

有的課文刻畫(huà)了多個(gè)人物形象，主題思想內(nèi)涵豐富，學(xué)生初讀后會(huì)產(chǎn)生一系列疑問(wèn)。如《盲孩子和他的影子》一文，學(xué)生往往會(huì)從盲孩子、影子兩方面提出疑問(wèn)，教師要尊重學(xué)生的思考，讓學(xué)生以小組為單位就各自確定的感興趣的問(wèn)題進(jìn)行探究，進(jìn)而整體感知課文。

責(zé)任編輯：王蕓