［摘要］在教學中學生能否提出問題，關鍵在于教師的啟發(fā)和誘導。不管學生提出的問題在教師看來是多么的簡單，都應積極鼓勵。只要學生提出問題，就說明他在積極思考；提出的問題越多，說明思維越活躍，學習積極性越高；培養(yǎng)提出問題的能力不但可以使學生養(yǎng)成好問、多問、深問的習慣，而且可以培養(yǎng)學生思維的深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性及批判性。

［關鍵詞］語文教學；培養(yǎng)；提問

陶行知說，發(fā)明千千萬萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。這里把發(fā)明創(chuàng)造的起點歸于“問”。在當前大力提倡課改的背景下，鼓勵學生培養(yǎng)與鍛煉自己提出問題的能力顯得更加重要。在日常教學中，教師該如何在語文教學中培養(yǎng)學生提問題的能力呢？

一、努力創(chuàng)設情境，提高學生的問題意識

愛因斯坦說，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。知識始于疑問。敢于提問、善于提問的“問題意識”是科學素養(yǎng)的核心。中學生受心理特點和知識水平的限制，缺乏敏銳的觀察力，不敢于發(fā)現(xiàn)問題。教師在課堂上要留有足夠的給學生思考的空間與時間，還要盡可能多地設計一些情境讓學生去思考，讓學生積極參與課堂活動，自主發(fā)現(xiàn)問題所在。因此，教師在教學中創(chuàng)設一定的情景，激發(fā)矛盾，促使形成問題意識。

如在教學《荷塘月色》這篇散文時，教師可先讓學生回憶八月中秋的夜晚（有明月的），讓學生各自發(fā)表自己的看法，這時氣氛相當活躍。接著教師可以不失時機地追問“如果月色朦朧，我們的心情將會如何？”“當我們心情不舒暢、孤獨苦悶時，是希望月色明亮，還是月色朦朧呢？”當學生興致勃勃地討論時，教師便馬上引人新課。

二、多方鼓勵，使學生主動提問題

在日常教學活動中，教師應充分肯定學生所提出的問題并耐心予以解答，以不同的方式肯定并鼓勵學生提出問題，努力培養(yǎng)學生的自信心。因為學生具有自信心，是影響其活動積極性和效果的必要條件。教師應在教學中強化學生的提問意識，這也就要求教師在教學中教給學生發(fā)現(xiàn)問題的方法，應引導學生特別注意對關鍵詞的理解。具體來說，就是在講解新課時要鼓勵學生敢于追問，在知識的上下聯(lián)系比較中要敢于反問，在總結知識時還要不斷地追問。

如在教學《流行服飾的非理性》這篇課文時，教師可就一些學生的穿著打扮要求他們談看法，提問題，并結合課本展開討論。其中就有一些非?，F(xiàn)實而又尖銳的問題：“社會進步了，難道還要我們復古嗎？”“難道我們穿的服飾就不美嗎？”“什么樣的服飾才叫美？”“什么叫流行？”

同時，教師也經常在課堂上講解某個學生在課外的提問，或直接鼓勵學生自己來講，并對經常提問的學生給予適當?shù)谋頁P。這樣長期堅持，定會激活學生的思維，促使學生主動提出問題。

三、循循善誘，引導學生提問題

以疑引疑，是一種重要方法。教師可布置預習內容，提供預習提綱，培養(yǎng)學生提問的習慣。課前有一定程度的思考，才能在課堂上提出更多更好的問題，也同時為回答問題、解決問題提供了思路方法。如在學習《故都的秋》第1、2自然段時，給出預習提綱：1.北國的秋天有什么特點？2. 第1自然段在文中起什么作用？3. 南國之秋有什么特點？4.作者寫第2自然段的目的是什么？5.“秋并不是名花……是不合適的”一句是什么意思？通過預習和思考后，在課堂上，學生的學習積極性明顯提高了。

技能的形成過程是有階段性的，即有一個由初級階段到熟練掌握階段的過程，培養(yǎng)學生提出問題的能力也要遵循這一規(guī)律。為了達到逼學生提出問題，教師要注意以下幾點：1.教學中不要把一切問題都講出來，應讓學生有問題可提。2.發(fā)現(xiàn)和提出問題要有個過程，切不可心急，欲速則不達。3.因勢利導，逐步克服為提問題而提問題的傾向，使提問更有價值。

四、認真引導，讓學生善于提問

要使學生敢于提出問題，而且要善于提出問題，鍛煉提出問題的能力，還要在“敢”和“善”兩個字上下功夫。

敢于提出問題。不要怕丟面子，不要怕問題提得不恰當、不對頭，遭人取笑。中國人好面子，是一大弱點，必須克服。善于思考并提出問題。學生面對已知和未知的東西都要多問一個“為什么”“怎么樣”，不要拘泥于現(xiàn)成的答案或結論（尤其是語文教學），這樣才有利于培養(yǎng)善于提出問題的能力。

責任編輯：一覺