［摘要］文言文教學(xué)往往異常枯燥，課堂較為沉悶，教學(xué)效果不明顯。高中生缺乏一定的文言文閱讀量，加之新課改加重了對文言文的考查力度，提高學(xué)生文言文理解能力勢在必行。教師可以通過課前預(yù)習(xí)、課前朗讀、增加思考難度、豐富教學(xué)語言和增加學(xué)生文言文閱讀量來提高高中生文言文的理解能力。

［關(guān)鍵詞］文言文教學(xué)；預(yù)習(xí)；朗讀；幽默；閱讀量

文言文對于高中生來說深奧難懂，也是教師最為頭痛的問題之一?，F(xiàn)階段，高中生缺乏足夠的文言文閱讀量，導(dǎo)致理解文言文有一定的困難，自然也給文言文教學(xué)增加了難度；高中教材又是以現(xiàn)代文為主，在一定程度上制約了學(xué)生提高文言文的閱讀理解能力；現(xiàn)在高中語文新課程改革，要求學(xué)生閱讀一定數(shù)量的名著，高中課程多、作業(yè)多，學(xué)生很難擠出時間并靜下心來閱讀文言文。

目前高考對文言文閱讀能力的考察，注重對實(shí)詞、虛詞，句子的理解。這種導(dǎo)向性，迫使教師側(cè)重對文言知識的講解，并陷入了完全灌輸式的授課模式。教師既希望加快講解速度，又希望提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對于教師來說，這是“進(jìn)退兩難”的事情。教師教得很無奈，教得很辛苦；學(xué)生學(xué)得很枯燥，學(xué)得很難受。最終教師在疲憊中艱難教學(xué)，學(xué)生在希望中刻苦學(xué)習(xí)。于是在日常的文言文教學(xué)中，課堂氣氛“死氣沉沉”，課堂教學(xué)效果“黯然失色”。但為了應(yīng)付高考，教師寧愿選擇滴水不漏式的文言知識教學(xué)，讓課堂沉悶一點(diǎn)，也不愿意讓學(xué)生漏掉一個知識點(diǎn)。

如何使文言文教學(xué)由“死氣沉沉”變得“紅紅火火”起來呢？我認(rèn)為，可以在以下幾個方面下足工夫。

一、加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)

學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)文言文往往是被動的，有很多的知識點(diǎn)沒有辦法或者沒有足夠的時間去思考，這種被動學(xué)習(xí)的效果自然就差。“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！鳖A(yù)習(xí)可以使學(xué)生的學(xué)由被動轉(zhuǎn)為主動。怎樣讓學(xué)生改變課堂上的被動行為呢？布置預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)一定要有明確的要求，不能讓學(xué)生“走馬觀花”——浮于淺顯的閱讀。除了要求學(xué)生解決字音以外，還要布置較難理解的實(shí)詞、虛詞和某些句子，或者與教材配套的練習(xí)。學(xué)生帶著問題來聽課，那么學(xué)生在課堂上就可以主動思考老師提出來的問題，主動思考預(yù)習(xí)時遺留下來的問題。

二、重視課前朗讀

教師在講解文言知識方面占據(jù)了課堂的大部分時間，即使給時間讓學(xué)生讀課文，某一段也最多是讀兩次，如果僅僅在課堂上讀課文，朗讀的次數(shù)是不夠的。在講解課文之前，應(yīng)要求學(xué)生熟讀課文，達(dá)到流利的程度。“書讀百遍，其義自見?！蓖ㄟ^反復(fù)朗讀，可以提高學(xué)生對文言文的感受力和理解力。學(xué)生在解決問題時就會更順暢，教學(xué)流程也能更好地推進(jìn)。

三、增強(qiáng)思考力度

滿堂灌的教學(xué)方式，讓學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的能力，直接帶來的惡果就是學(xué)生在考試的過程中，畏難情緒倍增，面對著考題一臉茫然，無法下手。這個問題可以在日常的教學(xué)過程中化解，辦法就是增加學(xué)生思考的難度。虛詞的用法為例?！秳駥W(xué)》中的“君子博學(xué)而日參省乎己，則知明而行無過矣”兩個“而”字的用法和意義，該如何理解？第一個“而”字顯然是表示遞進(jìn)關(guān)系的連詞，原因是不僅要“博學(xué)”更要“日參省乎己”。授課時，教師要誘導(dǎo)學(xué)生努力思考“而”字前后之間的邏輯關(guān)系。第二個“而”字理解就復(fù)雜了許多，可以表示承接關(guān)系的連詞，也可表示并列關(guān)系的連詞。表示承接關(guān)系的原因是“行無過”是建立在“知明”的基礎(chǔ)上，而表示并列關(guān)系的原因是，“知明”和 “行無過”是“博學(xué)而日參省乎己”直接造成的兩種結(jié)果。教師讓學(xué)生討論第二個“而”的用法，在討論中理解它。根據(jù)“‘而’字前后之間的邏輯關(guān)系”這一思考角度，學(xué)生在思考的過程中就會明白“而”字的用法和意義。

四、豐富平實(shí)的教學(xué)語言

教師在講解文言知識的時候，教學(xué)語言往往很平實(shí)。文言文教學(xué)本來就很枯燥，再加上教師平實(shí)的語言，學(xué)生聽課自然也就沒有了興趣，沒有了較強(qiáng)的注意力。教與學(xué)就脫節(jié)了。為了改變這一脫節(jié)的狀況，教師可以豐富教學(xué)語言。可以將重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞讀得重一些，提醒學(xué)生；可以有感情地朗讀課文，讓學(xué)生在聽覺享受中理解字句；可以使用不同地域的方言來讀某一個字句；也可以使用幽默的語言來吸引學(xué)生。關(guān)于《離騷》作者屈原特點(diǎn)的介紹，我將屈原詩人概括為“帥”“菜”“才”?！皫洝笔钦f屈原一位秀氣的美男子，問學(xué)生：體現(xiàn) “帥”的句子有哪些？“才”是說屈原有文學(xué)才華，問學(xué)生：《離騷》的語言形式有何特點(diǎn)？“菜”是說屈原的政治遭遇。問學(xué)生：本文抒發(fā)什么情感？采用風(fēng)趣幽默的語言，可以調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，從而加深對文言文的理解。

五、增加學(xué)生的閱讀量。

秦牧說過，“不廣泛地吸收，是談不到博大精深的。一條大河，總得容納無數(shù)小溪、小澗的溪水，一座幾千米的高山總得以一個高度作為它的基座。小小的水源只能形成一個湖泊，蕩蕩平川，也不會有什么戴著冰雪帽子的高峰”。這是文學(xué)大師在實(shí)踐中總結(jié)出來的寶貴經(jīng)驗(yàn)。高中生僅僅借助高中教材的文言文來提高文言文的閱讀能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。針對這一現(xiàn)狀，教師要克服學(xué)生讀書時間少的困難，利用一切可利用的時間增加學(xué)生的閱讀量。比如，可以要求學(xué)生看《資治通鑒》或者《古文觀止》，每天只看一頁，以培養(yǎng)學(xué)生文言文語感。

責(zé)任編輯：周正旺