[摘要]在高職高專院校，思想政治理論課教師只有把握課程屬性、掌握學(xué)生思想特點、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及構(gòu)建課堂教學(xué)與實踐教學(xué)的平衡，才能駕馭教學(xué)，提高教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]高職高專院校；思想政治理論課教師；駕馭教學(xué)

我國高校思想政治理論課實施“05”改革方案后，課程設(shè)置、教材建設(shè)、隊伍素質(zhì)和條件保障都得到了優(yōu)化。高職高專院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)模式、學(xué)生特點、學(xué)校傳統(tǒng)和教育資源等方面的特點，對思想政治理論課建設(shè)具有重要的影響。有的校領(lǐng)導(dǎo)希望思想政治理論課教師像于丹、易中天那樣授課，既生動幽默，又內(nèi)涵深厚；有的部門領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，“對高職高專學(xué)生講原子彈，要從放鞭炮講起”；專業(yè)系的領(lǐng)導(dǎo)則希望思想政治理論課為專業(yè)建設(shè)服務(wù)。我們認(rèn)為，高職高專院校思想政治理論課教師駕馭教學(xué)，應(yīng)著重從以下幾方面著手。

一、把握思想政治理論課的課程屬性

思想政治理論課教學(xué)的目的，主要是為了提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)。與專業(yè)課程相比，思想政治理論課有自己鮮明的特色。把握思想政治理論課的課程屬性，是取得良好的教學(xué)效果的前提。

1.思想政治理論課的課程屬性。建國初期頒布實施的《中國人民政治協(xié)商會議共同綱領(lǐng)》，1995年10月國家教委印發(fā)的《關(guān)于高校思想政治理論課和思想品德課教學(xué)改革的若干意見》，2004年10月中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》（中發(fā) [2004]16 號），都明確規(guī)定了高校思想政治理論課的社會主義性質(zhì)和方向。2005年3月中共中央宣傳部、教育部印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》，則進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了思想政治理論課，要以馬克思主義理論為教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮思想政治教育的主渠道地位和主導(dǎo)作用。以上規(guī)定體現(xiàn)了思想政治理論課的思想性、政治性、理論性、科學(xué)性和規(guī)范性。

2.高職高專院校思想政治理論課的功能定位面臨挑戰(zhàn)。這主要體現(xiàn)在：第一，來自高職院校人才培養(yǎng)模式的挑戰(zhàn)。高職高專院校在院校合作工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式及項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動的課程教學(xué)方式影響下，“職業(yè)”“崗位”等要素深刻地影響著其文化特質(zhì)。第二，來自高職高專院校教學(xué)時數(shù)緊缺的挑戰(zhàn)。教育部教高[2000]2號文件要求“三年制專業(yè)的課內(nèi)總學(xué)時一般以1600~1800學(xué)時為宜”，其中包括：對課時數(shù)有強(qiáng)制性要求的思想政治理論課、體育、大學(xué)生心理健康教育及大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)等課程；培養(yǎng)大學(xué)生通用技術(shù)的英語課和計算機(jī)應(yīng)用課程；至少一學(xué)期的頂崗實習(xí)。在高職高專院校學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣欠缺、自主學(xué)習(xí)能力不足的情況下，為保證學(xué)生熟練掌握必要的專業(yè)知識和專業(yè)技能，人文社科課程的生存空間受到擠壓，高職高專院校思想政治理論課中融入職業(yè)人文素質(zhì)教育受到強(qiáng)烈期待。第三，來自學(xué)生興奮點的挑戰(zhàn)。高職高專學(xué)生理論素養(yǎng)不足，感性思維特點明顯，關(guān)注就業(yè)。思想政治理論課教學(xué)的內(nèi)容理論性、效果潛在性和評價缺乏剛性等特點，離高職高專學(xué)生的內(nèi)心期待有一定的距離。

3.教師如何把握思想政治理論課的屬性。第一，引導(dǎo)學(xué)生挖掘行業(yè)政策重大改革所蘊(yùn)涵的理論內(nèi)涵，提高學(xué)生的視角，擴(kuò)大學(xué)生的視野。第二，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注職業(yè)發(fā)展的熱點問題，發(fā)現(xiàn)問題表象下的本質(zhì)和規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生正確價值選擇。第三，引導(dǎo)學(xué)生抓住行業(yè)內(nèi)的經(jīng)典案例，深入剖析，分析問題，培育學(xué)生的社會責(zé)任感。通過加強(qiáng)思想政治理論課與行業(yè)、學(xué)生發(fā)展需要的契合，構(gòu)建思政理論課建設(shè)的良好生態(tài)環(huán)境。

二、培養(yǎng)學(xué)生對思想政治理論課的興趣

學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效果緊密相連。思想政治理論課的教學(xué)，應(yīng)高度重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

1.大學(xué)生對馬克思主義理論的態(tài)度。筆者對高校大學(xué)生調(diào)查后得知，大學(xué)生政治理論素養(yǎng)偏低（包括學(xué)生黨員），他們雖然能夠堅持馬克思主義指導(dǎo)，但僅僅因為從小就得到了灌輸，只是“知其然”，不知“其所以然”，他們不愿意進(jìn)一步學(xué)習(xí)馬克思主義理論。思想意識一旦形成，只能通過教育和引導(dǎo)的方式，而不能用命令的方式加以改變。大學(xué)生對馬克思主義理論的興趣，只能通過加強(qiáng)教學(xué)改革，提高思想政治理論課教學(xué)的針對性和有效性才能得以培養(yǎng)。

2.高職高專學(xué)生對思想政治理論課缺乏興趣的主要原因。高職高專學(xué)生之所以對思想政治理論課興趣不足，主要因為：第一，認(rèn)為思想政治理論課“沒有用”。用人單位招聘技能型人才的筆試和面試都不會涉及政治理論；大學(xué)生能夠正確認(rèn)知關(guān)于世界觀、人生觀和價值觀的知識，但是在現(xiàn)實中的踐行能力不足。思政理論課無法解決這樣的現(xiàn)實問題。第二，思想政治理論抽象難懂。高職高專學(xué)生文化基礎(chǔ)比較薄弱，如果教師授課從理論到理論，從書本到課堂，學(xué)生在接受方面存在困難，感到收獲不大。第三，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)主要是應(yīng)用技術(shù)。他們對思想政治理論課所涉及的國家層面的理論、政策和問題，感到離自己很遠(yuǎn)。他們感到了解預(yù)期的崗位要求、培養(yǎng)相關(guān)的專業(yè)技能及提高崗位適應(yīng)能力，是大學(xué)階段迫切需要解決的實際問題。第四，學(xué)生認(rèn)為思想政治理論課的觀點太理想化。思想政治理論課教學(xué)以正面教育為主，著力宣傳國家主流文化。學(xué)生認(rèn)為這些“應(yīng)然”的說法，與社會的“實然”有比較大的距離，對于高職高專院校畢業(yè)的應(yīng)用性人才，討論如何適應(yīng)現(xiàn)實環(huán)境更加務(wù)實。在既定的教學(xué)條件下，高職高專院校思想政治理論課教師，應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是提高課程教學(xué)吸引力的不二法門。

3.培養(yǎng)學(xué)生對思想政治理論課興趣的方法。第一，教師要學(xué)會“說新話”。思想政治理論課具有意識形態(tài)功能，所以它的語言具有“戰(zhàn)斗性”、政治性和結(jié)論性的特點。運(yùn)用這樣的語言體系和表達(dá)方式，需要思想政治理論課教師在堅持原則性的基礎(chǔ)上掌握技巧性，以利于既提高高職高專學(xué)生的接受程度，又避免丟棄馬克思主義、淡化社會主義意識形態(tài)。第二，教師要學(xué)會抓住學(xué)生的興奮點。對浙江省20所高校學(xué)生抽樣調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示，大學(xué)生關(guān)注重大事件，重大事件對大學(xué)生理想信念影響大。其中，涉及國家安全的重大事件更能夠激發(fā)大學(xué)生的愛國熱情。所以，從重大事件切入開展思想政治理論課教學(xué)，有利于抓住學(xué)生的興奮點，通過了解重大事件的事實、挖掘事件的背景、找到事件的本質(zhì)、提升事件的理論意義、引導(dǎo)事件所蘊(yùn)涵的價值，對于提高思想政治理論課教學(xué)效果具有重要意義。第三，要把“職業(yè)”的元素融入思想政治理論課。把行業(yè)政策的重大改革、職業(yè)生活中的案例及職業(yè)人需要的素質(zhì)結(jié)構(gòu)等，作為思想政治理論課教學(xué)的切入點和素材，引起學(xué)生共鳴，提高學(xué)生關(guān)注度，增強(qiáng)學(xué)生把知識內(nèi)化為素質(zhì)的積極性。要把職業(yè)教育的基地、項目、平臺作為載體，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)馬克思主義理論，運(yùn)用馬克思主義基本立場、觀點和方法進(jìn)行觀察問題和分析問題，以提高學(xué)生解決問題的能力。

三、發(fā)揮思想政治理論課堂教學(xué)的主渠道地位

1.思想政治理論課堂教學(xué)是大學(xué)生思想政治教育的主渠道。中發(fā)[2004]16 號文件指出“高等學(xué)校思想政治理論課是大學(xué)生思想政治教育的主渠道”，規(guī)定了思想政治理論課堂教學(xué)在大學(xué)生思想政治教育中的突出地位。對浙江省20所高校學(xué)生抽樣調(diào)查反應(yīng)，思想政治理論課堂教學(xué)與重大事件結(jié)合，是重大事件正面影響大學(xué)生理想信念的最重要途徑，說明課堂教學(xué)以其覆蓋面廣、互動直接和主流文化場感染力強(qiáng)，在大學(xué)生思想政治教育中發(fā)揮著不可替代的作用。

2.構(gòu)建思想政治理論課堂教學(xué)與實踐教學(xué)的平衡。馬克思主義認(rèn)識論告訴我們，實踐、認(rèn)識、再實踐、再認(rèn)識是人類認(rèn)識發(fā)展的基本規(guī)律。大學(xué)生在我國科學(xué)發(fā)展觀實踐及自己思想道德實踐中的體驗，是其建構(gòu)理想信念、思想道德和法律素質(zhì)的重要因素。所以，2008年9月中共中央宣傳部、教育部印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校思想政治理論課教師隊伍建設(shè)的意見》規(guī)定：高職高專院校思想政治理論課可以設(shè)置1個學(xué)分的實踐教學(xué)。在教育教學(xué)實踐中，思想政治理論課的實踐教學(xué)往往以校園文化活動和社會實踐活動呈現(xiàn)，以上活動在時間上具有間斷性、在空間上具有分散性、在成果上具有多樣性，活動能否達(dá)到預(yù)期效果，較大程度依賴教師的活動創(chuàng)意設(shè)計能力、學(xué)校的財力保障能力及學(xué)生課余時間對思想政治教育活動的可容納程度，還依賴于學(xué)生的自我控制能力和自主學(xué)習(xí)能力。實踐證明，在實行大班教學(xué)的情況下，思想政治理論課教師安排并監(jiān)管好1個學(xué)分的實踐教學(xué)活動，是件不容易的事情。所以，保持思想政治理論課堂教學(xué)與實踐教學(xué)合理的比重，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的平臺作用，加強(qiáng)對實踐教學(xué)的整合，是構(gòu)建思想政治理論課堂教學(xué)與實踐教學(xué)的平衡，加強(qiáng)思想政治理論課教師對教學(xué)活動駕馭的重要條件。

[參考文獻(xiàn)]

[1]何菊仙.重大事件對大學(xué)生理想信念影響路徑的實證研究——基于思想政治教育的視閾[J].浙江傳媒學(xué)院學(xué)報，2012（3）.

責(zé)任編輯：藍(lán)光喜