[摘 要]低年級學(xué)生往往因其自身條件和識字量少、理解能力差等，審題不清楚，沒有提取到完整的數(shù)學(xué)信息而造成解題錯誤。在新課改的背景下，教師應(yīng)不斷豐富練習(xí)題形式，通過引導(dǎo)學(xué)生認真讀題，學(xué)會圈點題目重點字句，巧妙圖解等方式提高學(xué)生審題與解題的能力。

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)；低年級；審題；畫圖

新課改以來，低年級練習(xí)題形式越來越多樣。低年級的不少學(xué)生會因其年齡特征和心理特征，加上識字量少，理解能力差，審題不清楚，沒有提取到完整的數(shù)學(xué)信息而造成解題錯誤。經(jīng)常有孩子在教師批閱后才恍然大悟，不需要教師講解就能明白自己錯在哪里。在教學(xué)中，教師應(yīng)如何“對癥下藥”，在培養(yǎng)學(xué)生審題能力方面加大力度？

一 、認真讀題是培養(yǎng)審題能力的基礎(chǔ)

低年級的學(xué)生常常是通過探索自己的生活經(jīng)驗來獲取數(shù)學(xué)知識的，所以他們在審題時也會憑著已有的經(jīng)驗讀題、解題，容易出現(xiàn)不重視仔細審題、審題無順序、大意和隨意性較強等問題，往往影響到做題的正確率和速度。比如這樣一道數(shù)學(xué)題：小紅家種了2行樹，一行4棵，一行6棵，小紅家一共種了多少棵樹？很多學(xué)生得出4×6=24（棵）。他們覺得最近學(xué)習(xí)的是乘法，就憑著學(xué)習(xí)經(jīng)驗覺得這道題應(yīng)用乘法來計算。

教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生讀題時調(diào)動多種感官，如用小手指著題目的每一個字，用眼睛看清每一個字，在心里默默地念出題目中的每一個字，不多讀、不漏讀一個字，同時開動腦筋思考題意。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，持之以恒地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成嚴謹?shù)淖x題習(xí)慣，久而久之，他就不會只憑經(jīng)驗馬虎審題與解題了。

二、善于圈重點是培養(yǎng)審題能力的手段

低年級學(xué)生一般審題都依賴經(jīng)驗，直觀地、含糊地一帶而過。學(xué)生只會調(diào)動自己的多種感官來讀題還是不夠的，還需要正確理解題意。那么，在讀題的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找出題目中有價值的文字圈一圈，畫一畫，理清問題的要點，這樣解題時就能更加得心應(yīng)手。

比如：小紅和她的5個好朋友一起做了紅黃藍綠4種顏色的花，一共36朵，平均每種顏色的花有多少朵？尋找到這道題目的要點是要求出平均每種顏色有多少朵，而不是求出平均每人做了多少朵。教師在講解時，一定要讓孩子明白為何要畫出這些關(guān)鍵的字，畫出了這些關(guān)鍵字是為了提醒他們什么？這樣，學(xué)生在解題過程中就不容易出錯了。

三、 巧妙作圖是審題能力培養(yǎng)的策略

低年級學(xué)生因為年齡的局限，對于符號運算性質(zhì)的推理感覺較困難，很多數(shù)學(xué)知識一旦轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實情境的問題，往往會給低年級孩子帶來理解的“陷阱”。但通過作圖輔助的策略，讓他們適當(dāng)?shù)禺嫯?、涂涂，讓思維盡可能地拓展，從而找到問題的關(guān)鍵。如學(xué)習(xí)平均分的意義時，學(xué)生往往容易糊涂。比如：小紅在家的一條18米長路邊種柳樹，路兩頭都要種，每3米種一棵，她要買多少棵樹苗呢？教師可以讓學(xué)生這樣作圖：

看圖就能明白，小紅要買的棵樹是18÷3+1=7（棵）。再如：合唱隊的同學(xué)排了4行，每行的人數(shù)相等，小紅左邊3人，右邊5人，合唱隊一共有多少人？可以先把小紅這一行的人數(shù)畫出來，小紅★用表示，如下：○○○★○○○○○?？磮D可知共是9人。針對學(xué)生的發(fā)展水平，作圖還可以盡量簡潔。

用畫圖的方式將這一類題目更直觀地呈現(xiàn)出來，把抽象的問題具體化、直觀化，學(xué)生不僅能迅速地找到答案，而且特別樂意接受。

四、激勵嘗試是審題能力培養(yǎng)的動力

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能給孩子營造寬松的氛圍。不同的學(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展水平，教師應(yīng)尊重每一個孩子的個性發(fā)展，激勵他們在適合他們的方式中嘗試不同的解決問題的方法。

比如：每個盒子放6塊巧克力，47塊巧克力用7個盒子夠嗎？這是二年級最常見的題目，很多教師為了批改方便，直接引導(dǎo)學(xué)生列式：47÷6=7（個）…5（塊），還有5塊還得要一個盒子，所以是不夠的。其實，為了讓學(xué)生嘗試更多解題的辦法，應(yīng)鼓勵學(xué)生探索盡量多的思考方法，可以讓學(xué)生思考：7個盒子夠不夠，7個盒子裝多少塊？ 6×7=42（塊），7個盒子只能裝42塊，所以是不夠的。當(dāng)然還有其他的方法，每個學(xué)生可以選擇自己能理解的方式來解題。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生展開自由的想象，暢通思路，不要禁錮在教學(xué)例題提示的固定的思路中。只有這樣，學(xué)生審題時才會有創(chuàng)新思維碰撞的火花。這時，教師應(yīng)給予學(xué)生充分的肯定，讓他們品嘗到嘗試的樂趣，這樣他們才會學(xué)得更主動，更自信。

在教學(xué)生知識技能的同時，教師還應(yīng)教學(xué)生審題方法，用嚴謹?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生，用趣味性的方法激發(fā)學(xué)生的興趣。當(dāng)然，審題能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，應(yīng)滲透在每一節(jié)課中，逐步讓學(xué)生養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣，學(xué)會多角度、多思路解題，從而增強其巧妙審題與解題的能力，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

責(zé)任編輯 王 蕓